天津市农村幼儿园教师混合培训模式

【摘 要】传统的幼儿园教师培训暴露出资源共享程度低、信息交流匮乏、受时空限制等问题.网络培训与面授辅导有机整合的混合培训模式从理论与实践角度被证明是有效的幼儿园教师培训模式.混合培训模式的实践过程包括需求分析、基于WEB的学习、面授辅导、协作学习、形成产品五个阶段.天津广播电视大学承担的学前教育师资培训任务“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”对混合培训模式进行了实践探索.【关 键 词】幼儿园教师；混合培训模式；传统培训【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2012）11—0065—05根据《中国区域经济统计年鉴2010》和《中国教育统计年鉴2009》的数据计算：截止2009年底,我国幼儿园总数接近13.8万所,在园儿童2657.8万人,教职工157万余人,其中专任教师98.6万人,师生比27∶1；学前教育经费接近244.8亿元,占教育总经费的比例接近1.5%,占GDP的比重为0.05%,幼儿园生均教育经费支出约3901元.2009年幼儿园园长、专任教师专科以上学历占所有教师的59.7%,其中城市、县镇、农村幼儿园园长、专任教师专科以上学历占当地所有教师的比重分别为71.3%、59.5%和41.0%.2009年幼儿园园长、专任教师已评职称占所有教师的38.7%,其中城市、县镇、农村幼儿园园长、专任教师已评职称占当地所有教师的比重分别为43.6%、41.4%和26.8%.《中华人民共和国教师法》第三章第十一条规定,幼儿园教师资格应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历.这一方面说明我国幼儿园教师的学历合格率偏低,文化水平亟待提高,而且大部分幼儿园教师没有职称,幼儿园教师群体专业知识素养和业务能力无法得到保障；另一方面说明城乡优质幼儿园教师资源分配不均衡,且城市优于县镇,县镇优于农村.随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（学前教育“国十条”）的陆续颁布,国家和社会从对学前教育事业发展的充分支持和关注,逐步转变到了花大力气促进学前教育事业的发展.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出要建立幼儿园园长和教师培训体系,满足幼儿教师多样化的学习和发展需求,创新培训模式[1].由此可见,未来三到十年内,将是学前教育事业大发展的重要时期,幼儿园和幼儿教师数量将大大增加,质量将逐步提高.与此同时,学历和非学历的培养和培训任务日渐凸显,创新培训模式以满足幼儿园教师个性化的学习和发展需求是顺应当前形势,促进幼儿园教师专业发展的关键手段.传统的幼儿园教师培训主要是集中面授的校本培训,在固定的时间和地点将幼儿园教师集中组织起来进行短期集中授课.这种培训方式在取得了一定成果的同时,也存在着幼儿园教师在专业发展方面的不足,以及培训方法和培训模式方面的不足.因此,创新幼儿园教师培训模式,探索适合幼儿园教师培训的有效模式具有重要的现实意义.天津广播电视大学承担的学前教育师资队伍培训任务“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”将混合学习理论、建构主义以及人本主义思想运用到幼儿园教师培训,探索一种网络培训与面授辅导相结合的混合培训模式.一、传统的幼儿园教师培训出现的问题传统的幼儿园教师培训主要是集中面授的校本培训方式.这种方式有利于培训学员系统接受理论知识,有利于充分发挥培训教师的主导性,在幼儿园教师培训中具有不可替代的地位.但同时面授培训在资源共享、信息交流、学员个性化、时空限制、培训机制的长效性等方面均存在不足.1.资源共享程度低在传统的集中面授培训中,学习资源通常是由主讲教师提供给受训学员.但受训学员各自所拥有的学习资源并不能与其他受训教师共享,资源共享程度极低.2.信息交流匮乏在传统的集中面授辅导中,尽管学生与教师有面对面的交流,但更多以教师中心,学生的发言往往受到教师影响,不容易得到学生的真实想法[2].信息通常是单向传递的,只有主讲教师和受训学员之间的传递,而受训学员之间的信息传递和受训学员与主讲教师的信息传递却很匮乏,学员遇到的实际问题不能得到及时地解决,直接影响了培训效果.3.难以满足学员个性化需求集中面授培训是采用统一的教学大纲和统一的教学进度,对所有的学员采取同样的教学方法和教学模式来进行集中讲授.单一的面授教学模式忽略了学习者的个性化学习,不能最大限度地发挥学习者的学习积极性和提高学习者的成绩[3].4.受时空限制由于面授教学受固定时间和空间的限制,因此,单纯依靠面授,无法突破时间和空间的限制[4].也不利于终身教育“人人皆学、时时能学、处处可学”理念的实现.5.培训机制不具有长效性集中面授培训通常是组织学员在短时间内连续上课.采用单一集中面授培训很难满足教师培训的需求以及培训后续学习和获得支持的需求[5],培训结束后无其他后续长效性学习机制,对于学员专业能力培养以及学员终身学习能力的培养所起到的作用并不大.二、网络培训与面授辅导有机整合的农村幼儿园教师混合培训模式探索1.混合培训模式概述混合培训模式是将混合学习原理应用于培训领域而形成的一种培训模式.简单来说,混合学习可以看作面对面的课堂学习（FacetoFace）和在线学习（OnlineLearning,或e-Learning）两种方式的有机整合.“混合学习的核心思想是根据不同问题、要求,采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习,而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小,取得的效益最大.”混合培训模式可以看作是将网络培训与面授辅导有机整合的一种培训模式[6].2.混合培训模式的优势混合培训模式的优势在理论与实践的角度有不同的体现.（1）理论上讲,混合培训模式是一种基于混合学习原理、建构主义和人本主义思想的培训模式.混合培训模式符合混合学习原理.“混合学习的基本思想包括：混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合；混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究；混合学习的关键是对媒体的选择与组合.”[7]混合培训模式在培训过程中采用网络培训和面授辅导有机整合的方式,在网络培训中强调学生主体地位,在面授辅导中强调教师的主导作用.因此,混合培训模式能根据不同的培训主题和需求,兼顾教师主导作用与学生主体地位；混合培训模式在培训过程中,根据不同培训主题选择不同的媒体与信息传递方式,以求培训效益最大化；混合培训模式能够在培训的不同阶段和板块,选择使用面授辅导或网络培训,改善培训效果,降低培训成本,提高培训效益.混合培训模式符合建构主义学习理论.建构主义认为,学习应该以学习者为中心,是学习者的意义建构[8].混合培训模式强调网络培训与面授辅导的有机整合：学习者利用网络平台上的学习资源,通过意义建构理解学习内容的意义,这个过程是以学习者的认知为基础,重视学习者的主观能动性,强调学习者是认知的主体；在面授辅导中,辅导教师对学习者的意义建构起到帮助和促进作用,通过网络培训和面授辅导,学习者完成对培训内容的意义建构.混合培训模式符合人本主义思想.人本主义理论强调以学生为中心,强调人际关系在教学过程中的重要性,强调个别化教学[9].混合培训模式中,培训内容不是单纯的由培训教师传递给学习者,而是由培训教师为学习者提供教学资源,促进学习者通过网络平台自主学习的进行,这种方式能够满足学习者多样化、个性化的学习需求；在面授辅导中,教师为学生解答自主学习中的问题,充当学习促进者的角色.（2）实践上讲,混合培训模式能够弥补传统培训的不足,整合网络培训与面授辅导的优势,力求培训效益最大化.混合培训模式资源共享程度高.在混合培训模式中,学习者之间完全可以实现资源共享,学习者可以将所持有的学习资源上传至网络平台与其他学习者共享,充分实现学习资源的共享.混合培训模式信息交流多样化.混合培训模式整合了面授辅导和网络培训信息交流的所有形式和内容,极大地丰富了教学过程中教师和学生的交往通道[10].信息除了从培训教师到受训学员的传递,还包括受训学员之间的信息传递和受训学员与培训教师之间的信息传递,交流方式不仅仅局限于面对面交流,还包括在线交流讨论,学员遇到的实际问题能够得到及时地解决,能够有效的改善培训效果.混合培训模式可以满足学员多样化、个性化的需求.在混合培训模式中,学员可自主安排学习进度和学习方式,自主选择学习内容；在面授辅导中,学习问题也能得到及时地解答,充分满足学员多样化、个性化的需求.混合培训模式不受时空限制.在混合培训模式中,受训学员接受网络培训可以随时随地登陆平台进行学习,完全不受时空限制,有利于终身教育“人人皆学、时时能学、处处可学”理念的实现.混合培训模式具有长效性.在混合培训模式中,受训学员可以登陆学习平台进行长期连续不间断的学习.即使培训结束后,仍可登陆平台学习,这种培训机制具有长效性,对于学员专业能力培养以及学员终身学习能力的培养起到非常关键的作用.3.混合培训模式的实践过程混合培训模式的实践过程是指依据混合培训模式的基本原理,在整个培训过程中设计各个环节,将混合培训模式的基本原理渗透到培训过程中.根据混合学习的Barnum和Paarmann模式[11],天津广播电视大学承担的“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”的实践过程包括五个阶段：需求分析、基于WEB的学习、面授辅导、协作学习、形成产品.（1）需求分析需求分析是通过座谈、调研、调查问卷的形式,获知学员的实际需求,对结果进行科学的统计与分析,以使实践过程具有针对性和有效性.为保证培训效果的有效性,切实了解学员的现状及培训需求,在培训前期对农村学前教师队伍结构、学员的信息技术能力以及网络应用情况和学习需求等进行了抽样问卷调查,为培训提供依据.为保证抽样调查的科学性,采取了分类、分层次和整群抽样的抽样方法,从经济发展水平不同的10个涉农区县中,抽取国办园、乡镇中心园、民办园、村办标准园等不同形式的园所和全体教师作为研究对象.本次调研共面向天津市10个涉农区县,涉及1351所幼儿园共计6682名教师.在被调查的1351所幼儿园中,民办园和集体办园占86.82%.在调查的6628名教师中,满足国家关于幼儿园教师资格学历要求的仅占调查总数的58.91%,在编教师仅占34.22%,拥有幼儿教师资格证的教师仅占32%,在幼儿园从教时间五年以上的教师仅占36%,60%的教师年龄在25岁-45岁之间,没有时间和精力参加培训的教师占79.8%.农村幼儿园教师工学矛盾突出和城乡培训机会不均衡是影响教师参加培训的两大主要原因.在被调查的6628名教师的有效回答中,70%以上的学员家庭和单位已经具备了网络学习条件,仍有30%的教师还不具备网络学习条件,但大部分具备了播放彩信及播放教学光盘的条件；61.5%的教师更愿意利用业余时间或是寒暑检测时间进行培训,大部分教师希望通过外出参观考察、专家到校面授、网络培训及园本培训的形式进行学习；关于课程呈现形式,大部分教师则是更是倾向于用图文声像并茂的多种媒体表现形式来提供与课堂教学内容直接相关的综合类课程；关于课程内容,大部分教师希望获取班级活动组织、幼儿园游戏组织和学前保健方面的知识,同时需要提供文字教材用以辅助学习,并配合面授导学和重难点解读、群答疑和论坛交流等学习支持怎么写作.此外,85.10%教师需要对其学习情况做出及时的评价,83%的教师希望在网络培训前进行必要的计算机操作技能培训,对培训内容的期望则集中在课件制作与动画制作方面.在被调查的6628名教师的有效回答中,仍有30.40%的学员未参加过计算机操作技能相关培训,高级技能培训的仅占20.27%；没有接受过网络远程培训的学员占70.8%,则仅有15.5%的教师熟练掌握网络学习技能；对于计算机基本操作技能的掌握情况,以常用办公软件和资源下载为主,而对于课件资源制作,仅有942人掌握（约占有效回答总人数的14.2%）.（2）基于WEB的学习基于WEB的学习涉及的工作包括学习平台建设、学习资源建设、网络学习支持怎么写作等.学习平台建设是将WEB技术应用于“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”的项目,利用计算机技术建设一个能够为受训学员提供登陆平台、选课、学习、浏览资讯、在线交流讨论等功能,能够为管理员提供登陆后台,为学员分配课程、发布学习资讯、及时回复学员问题等功能,能够支持大量学员同时在线学习.学习平台具有如下功能：学员利用专属于自己的登陆平台进入到选课中心,除根据培训安排的必选课程外,还可以根据个人需要选择其他课程；学员可进入本人的学习中心,在线学习所选课程,并对课程进行评论,完成课程作业,查看自己的学习档案.同时,学员登陆后还可以浏览学习资讯,与教师和其他学员进行在线论坛交流讨论.管理员利用专属于自己的登陆平台,可以为特定的学员分配必修课,可以查看学员学习档案和积分排行,可以发布学习资讯,回复学员提出的问题等.学习资源建设是指将要培训的学习内容利用摄录像技术、计算机技术和多媒体技术加工制作成丰富多彩的学习资源发布到学习平台供学员学习.针对课程形式需求和培训课程内容需求,调查结果见图1和图2.根据调查结果,在“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”项目中,主要采用摄录像技术、flash技术和技术制作了丰富多彩的学习资源以及教学案例等动画形式的培训内容,培训内容聚焦在《学前心理学》、《幼儿园游戏》、《学前卫生与保健》、《学前教育学》、《学前儿童家庭教育》、《幼儿园教育指导纲要解读》等六项专题,满足了学员的不同需求,大大改善了培训效果.针对幼儿园教师工学矛盾突出及部分农村幼儿园计算机网络薄弱现状,制作了“网络课程+DVD课程光盘+自编讲义教材”的学习资源包,方便教师及时学习培训课程.针对学习支持怎么写作需求,调查结果见图3.为及时解答学员学习中的问题,培训为学员提供完善的学习支持怎么写作,其中面授导学和重难点解读是对网络培训的有效补充,由授课教师对学员自主学习中出现的重难点进行解答；流和论坛答疑有助于学员在学习过程中获得实时帮助,群为学员提供非教学方面的帮助,如管理员发布学习通知；论坛答疑则为学员提供教学帮助,如答疑教师实时回答学员学习方面的问题.学习平台建设、学习资源建设与学习支持怎么写作是依据需求分析结果进行的,为混合培训模式提供了技术平台支撑与资源支撑,满足了学员根据自己的情况随时随地学习的要求.（3）面授辅导仅仅依靠网络培训还不能完全满足学员多样化的需求.由图3可知,有74%的学员希望得到面授导学和现场答疑,以弥补网络培训的不足.培训组面向十个涉农区县分别进行了一次面授辅导,对学员在网络课程学习中的问题进行了答疑.学习支持怎么写作的提升是提高全员学习质量的有力保障.根据授课教师提供的材料以及后期整理,培训组为学员提供了具有提纲挈领作用的课程提纲以及《天津市学前教育师资培训工程平台》操作指南,在培训现场由项目组人员向学员演示培训平台,方便了教师快速进行网上课程的学习.（4）协作学习协作学习（CollaborativeLearning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略.为方便学员之间的互动交流,促进协作学习的开展,培训组建立了以课程和地区分类的交流群.同时,为提高学员教学研究能力和水平,培训组还开展了园本研修活动.结合培训内容,以幼儿园园所为单位,选择一个活动主题,本园教师协作设计1篇幼儿活动方案.在专家、辅导教师或本教研组老师指导下改进完善,并在实际教学中实施,写出教学反思,并进一步完善幼儿活动方案,形成优秀案例,同时也促进了园所校本课程的发展.（5）形成产品形成产品是指在经过网络自主学习、面授辅导与协作学习后,学员将所学知识体现在阶段性的学习成果、学习总结、作业、练习等有形的产品之中,并将这些产品通过竞赛、评选、学习交流等方式与其他学员进行交流,有助于学员充分思考所要解决的问题,并不断完善自己的产品,促进对所学知识的消化吸收.产品的形成是一个螺旋式上升的过程,学员自主形成学习成果也是一个提升总结的过程.在与他人的交流中,学员不断完善自己的产品,提升总结.在“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”中,学员经过学习后,通过阶段性的作业和练习,以及组织相应的学习知识竞赛与作品评选活动等方式,促使学员形成学习产品,交流学习成果,促进自身专业能力的提升.三、小结幼儿园教师混合培训模式得以顺利实施,各级领导重视是培训有效开展的关键,课题推动是培训顺利开展的动力,必要的网络环境是培训有效开展的基础,优质的学习平台资源和高效的教学组织是培训有效开展的保障,幼儿园教师的信息素养和计算机技能是培训有效开展的前提,建立农村幼儿园教师培训激励机制是培训继续提高的要求.通过一年的实践表明,将传统面授培训与在线培训有机结合起来,是开展大规模、低成本、有质量的培训农村幼儿园教师的有效途径,符合国情市情.同时,农村幼儿园教师网络培训在本市乃至全国大部分地区又都是创新之举,需要不断地深入探索和完善,更需要各个方面的重视和支持.责任编辑碧荷