本站原创一、问题的提出
新课程标准要求中学英语语法应以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的,以体现学生学习工具的功能,便于学生准确掌握和运用语言表达思想,进行交流.基于此,高中牛津英语教材Grammarandusage板块通过语法规则的讲解与多种图示的呈现,让学生比较全面系统地掌握语法知识.语法配有精练恰当的文字说明和一目了然的图片、表格,所选例句语言地道.语法训练所选用的语言材料和所设计的练习与单元话题以及Reading相联系,对于一些熟悉的语法项目,则注意在原有基础上有所拓展和延伸.讲解通俗明了,浅显易懂.学生可以根据语法规则,在语篇中完成书中的练习,避免了学生死抠语法,生搬硬套.这样的编写体现语法教学循序渐进的语言实践过程,有助于学生语言能力的培养,能促进学生英语综合运用能力的发展.
然而,高中英语语法教学中,一些教师不能正确把握教材设计意图,表现出弱化语法教学的倾向,某种程度上造成学生某些语法知识的欠缺,制约学生准确运用英语能力的发展.因此,加强高中牛津英语Grammarandusage板块有效教学的研究,有着极其重要的现实意义.
二、Grammarandusage板块的有效教学策略
（一）创设语法交际功能情境,引入语篇概念,引导学生在准真实的情境中学习语法知识,在实践中运用语法知识
教师应注重语法教学的情境化,可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段创设多样化、多功能的语法交际功能情境,依次呈现新的语言材料,引导学生领会新语法规则,多次实践后,归纳和小结有关语法规则,在准真实的情境中学习并运用语法知识.教师应注重启发,指导学生己归纳、总结各单元语法及用法,以接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤组织教学,培养学生成就感,提高学习兴趣,帮助学生理解信息,触景生情,激活思维.同时引入语篇概念,把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去,帮助学生深层次感知知语法,在背景文章中把握语法.
如定语从句,为激发学生兴趣,可利用球星和歌星的照片与影视创设情境,让学生描述最喜欢明星的特点,要求造两个简单句,然后连成复合句,鼓励学生积极思考并找出两句中相同的部分,根据句子成分修改,适时引出定语从句的连接词,引导学生正确选择使用.教师适当引导学生根据句子的结构特点选择适当的关系代词和关系副词,并帮助学生一起分析从句所起的作用,再导出定语从句的概念,提高学生定语从句的学习效果.
（二）应用任务型教学法,让学生完成任务,在语言运用中学习、掌握语言形式和语言规则,发展语言能力
教师应围绕语法的主要语言交际功能以及学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的话题精心设计任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的,让学生在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则.任务应接近学生的实际生活,并且在任务完成后展示学习成果.
如学习祈使句直接引语变间接引语,可利用信息差型任务（（information—gaptasks）,要求学生回家询问父母,了解父母对子女在学校的要求,之后分组讨论,各小组代表向全班汇报,教师要求学生在此任务中使用间接引语.引导学生通过运用所学的语法知识来获取信息,消除信息缺口,完成交际任务.
（三）应用探究式学习和合作学习,培养学生语法学习的主动性与探究意识与能力以及合作意识与能力
教师在英语语法教学中可以采用新课程所提倡的探究式学习和合作学习方式,组织学生以学习小组为单位,根据教材的内容,引导学生围绕某个语法项目,分头查阅资料,收集、筛选、分析、处理、运用各种信息,通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习,降低学生作为被动学习者的焦虑感,真正使学生自主学习,成为学习的主人.
如进行宾语补足语的教学,教师采用每八人一组轮流提前在课下准备宾语补足语的各种情形,然后推选学生展示小组对该项语法的认识（根据词性分类,可以预先准备好多媒体课件）,负责解答全班质疑和提问,教师充当助手,进行补充,并将此项活动纳入平时的形成性评价.
（四）精讲多练,加强方法的指导,引导学生适时应用归纳法演绎法
归纳法可增加学生和语言的接触,有助于培养学生的语感,激发学生的参与；演绎法简便省力,学生易于接受.教学中,教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练,而应根据教材编写者的意图,英语语法教学应注重精讲多练,根据学生认识和掌握语法规则的过程,加强方法的指导,引导学生适时应用归纳法演绎法.每单元花费一定时问,专项突破该单元的重点语法项目.教师可引导学生阅读含有某项语法规则的语言材料,学习大量例句,形成一定的感性认识,然后启发诱导学生观察分析材料的特点,总结归纳出语法规则,再运用语法规则进行语言实践,即观察、分析、归纳、运用,认识过程为实践、理论、再实践.也可先讲解语法规则并举例说明,然后由学生按照规则做练习,将语法规则运用于新的语言环境,即展示语法规则、示例、说明规则、运用,认识过程为从理论到实践.
（五）强化语法知识的对比与归纳,引导学生系统地、有条理地学习并应用语法知识
高中牛津英语教材采用循环式编排语法项目,把同一语法项目分层次分阶段在教材中呈现,有助于学生在一定时间内理解、巩固语法知识,但不利于体上把握语法知识、形成整体概念.因此,教师在教学中要重视系统讲解,并引导学生对教材中分散的语法或新学语法进行适当全面的综合归纳.通过对比归纳,帮助学生从整体上将语法知识加以巩固和内化,以培养学生准确使用语言的能力.归纳语法规则的目的,是使学生在进一步的练习中减少盲目性,提高语言的质量.因此,归纳要及时,要抓住要点,简明扼要.让学生理解异同,明白实质,掌握规律,有助于学生准确记忆和正确运用语法.
如教学情态动词,教师可设置语境,让学生对不同句子进行领悟、比较,帮助学生理解它们的不同用法.T：（toS1）：YoumustpracticespeakingEnglishatleastanhouraday..接着S1（toS2）：IhetopracticespeakingEnglishatleastanhouraday.S2：（toS1）YoushouldpracticespeakingEnglishatleastanhouraday.教师与学生对话后,引导小组讨论语境中的情态动词,归纳并得出结论：对话中的must表示上级对下级的一种权威；heto表示来自外部的压力；should表示来自朋友的建议或鼓励.
三、结束语
教师应合理利用牛津高中英语GrammarandUsage板块,围绕模块单元话题,设计听、说、读、写等综合语言实践活动,创造师生、生生互动与交流的机会,引导学生主动探究、积极思考,适当训练,使语法教学更形象、真实和有趣,让学生在做中学习并运用英语语法,总结与归纳已学语法现象,构建语法网络,从而达到牢固掌握的目的,以促进英语教学质量的提高.