浅探初三英语高效教学策略

更新时间:2024-03-16 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:33031 浏览:155015

初三英语学习阶段是初中阶段至关重要的阶段.初三学生要在一年时间里,不仅要进一步学习初三英语课程中的新的语言知识和语法知识,还要系统地复习巩固初中三年所学的基础知识,时间十分紧迫.所以要依据个体的差异,尽快找到适合自己的有效方法.下面,根据多年的教学经验,笔者就如何让初三学生全面提高英语成绩,谈几点体会.

一、迅速掌握学情,拉近师生距离,融洽师生关系,激发英语学习兴趣.

每年刚接一届新生时,我都不急于上新课,介于他们已有一定的英语基础,我总会尝试使用不同的方式了解他们.最常见的方式就是简单的口头自我介绍,通过观察聆听学生发言,就能直观的发现他们的水平差异.当基础较薄弱的的学生发言有困难时,多点耐心引导肯定他们,也许就在不经意间,我们就能重新燃起他们对英语学习的兴趣,树立对英语学习的信心,至少他们绝对不会轻易放弃英语的学习,因为他们肯定能感受到我有多在乎他们.有时他们也可以用书面的形式与我沟通,内容不限,可以是详细的自我介绍,可以是需要解决的困惑,这样一来就更加到位地了解他们.总之要a让学生们感到我与他们决不是对立的关系,某种程度上我只是帮助他们,陪伴他们,见证他们的英语学习与进步.

二、调整自身情绪,传递热情.

1、保持积极乐观的情绪.教师在课堂上表现出来的喜、怒、哀、乐、忧、等情绪,会对学生产生很大的影响.与开朗活泼的教师朝夕相处,学生必然会受到积极情绪的影响,也会保持愉快向上的情绪状态.反之,如果老师经常是一副愁眉苦脸的样子或经常发脾气,学生必然会感受到压抑与沉闷.积极的心境来源于良好的品德和个性,如果教师热爱教育事业,热爱学生,胸怀开阔,兴趣广泛,为人友善,心态自然就会平和.听了很多老师的课,尤其是我师傅宗老师的课,的确是这样的,无论学生怎么样,他总是面带微笑上课,相应的教学效果也非常好.

2、以宽容之心对待学生的过错.所谓宽容就是宽大,有气量,不计较,能容纳.教师和学生多沟通,学生对待教师的态度就会产生相应的改变.我们年轻老师和学生的年龄比较接近,这是我们的优点.学生喜欢和他们聊天、关心他们生活和思想的老师.一旦作为教师与学生之间有了情感的沟通,学生就会信任教师,会愿意学习我们这一科.只要我们多一点宽容,我想我们收获的也许比想象的要多得多.

3、及时控制和调节自己的情绪.当教师感觉到自己怒从心头起时,最好先不要说话,可以做几次深呼吸,或者暂时离开现场,让自己有时间冷静下来.当然,教师要能及时控制自己的情绪,也不是轻而易举的,它需要教师不断提高个人修养,同时真正把学生看作是一个独立的生命个体,用爱心、诚心和耐心对待每一个学生.

三、精心打造高效课堂,提高效率.

学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的,因此课堂教学是英语教学的主阵地、主渠道.

1、快节奏教学,高度集中学生的注意力.

快节奏教学对教师提出了较高的要求.教师必须在具备丰富的知识、较强的语言能力和教学能力的情况下,才能在课内运用娴熟的教学技巧,得心应手地进行快节奏教学.为此,教师应认真研究教材内容、目的、要求,精心设计每一个教学方案.为了激发学生学习动机,调动学生学习积极性,我在课前就把各种实物、道具、挂图、录音机、投影仪一一准备完毕,上课时使用各种教学手段就能多而不乱,井然有序,快速衔接,环环紧扣.初中学生易兴奋、好动,不能长时间地感知某一事物.为顺应学生心理,我在各个教学环节采用丰富多彩的教学手段,力求每个环节紧凑,不拖沓,不出现间隙,不让学生分心走神,不浪费一分一秒,保证课堂气氛始终活跃,学生热情始终高涨.在教学中,慢条斯理、有板有眼的语速已不能适应快节奏教学,所以我加快语速,快言、快讲解,培养学生快思、快想、快动口,促使学生思想高度集中,利用脑、眼、耳、口等多种器官同时高效率地工作.高密度、大容量、快节奏教学能加快学生思维速度,学生及时听懂,及时思考,及时反馈,及时会话,提高了教学效果.当然,那些反应慢的学生一开始无法适应快节奏教学,我及时排除他们学习上的心理障碍,帮助他们树立信心,对他们点滴进步及时肯定、鼓励,采用“一帮一”的办法,鼓励成绩好的学生帮助成绩差的学生不掉队.这些小老师成了教师的得力助手,教师也对他们的学习成绩提出了更高的要求.


快节奏提问,提高学生的参与度.

(1)“Onebyone”提问.根据教学内容、教材难点,针对不同学生,恰如其分地提问,学生用不着站起来,直接坐在座位上一个接一个地回答.这样做有利于培养学生较强的思维、流利地表达、良好的语言习惯.

(2)全班提问.面向全班学生,快速连珠炮式地提问,在没有预先准备的情况下,要求全班一起回答.这样做有利于培养学生快速反应,提高运用英语的能力.

(3)抽样提问.当问题提出后,我打出手势,如第一排请回答,第三小组请回答,第四大组请回答等这种抽样提问法既弥补了“Onebyone”提问法的时间占用较多之不足,又弥补了全班提问法时有人滥竽充数的缺陷.

(4)连锁提问.如:Howmanypeoplearethereinyourfamily?Howoldishe?Whatdoeshedo?Wheredoeshework?等这种“打破砂锅问到底”的连锁提问法,很适合青少年学生对什么事都喜欢探个究竟、道个明白的心理状况,学生学习兴趣很浓.

营造英语氛围,创造学生讲英语的机会.

教师要淡化课堂意识,根据教材内容营造英语氛围,设计生活语境.如购物、借学习用品、就餐、问路、上学等,教师和学生可以扮演其中的角色,人人参与,在身临其境中学习英语,加快节奏,增加实践机会.这样,学生不仅学到了知识,而且可以运用知识,把严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所,形成教学.老师不仅要刻意营造英语情景,而且要做有心人,善于捕捉英语情景,见缝插针.如有一次我正向全班学生提问,有位学生却在聊天,我没有直接用中文批评他,而是设计了英语情景:Someoneistalkinginalowvoice.Stoptalking,please.可这位学生仍专心于讲话,没有听到用英语在批评他,于是我就面对全体学生问:“Whoishe?Canyouguess?”学生大笑着回答:“Heis×××.”当这位学生听到同学在叫他名字,他红着脸站了起来,我严肃地批评了他:“Areyoulisteningtotheteacher?Whatareyoudoing?”这位学生不好意思地回答道:“I’msorry.I’mnotlisteningtoyou.I’mtalking.”这样,作为教师既处理了偶发事件,又使学生受到了教育,训练了会话.所以教师是导演,学生是演员,教师应精心设计每一出“戏”,让学生进入角色,自觉地发挥能动作用,把课堂教学以教为中心转变为以学为中心,提高教学广度.