本站原创2003年初,我国教育部正式提出在中小学探索和实施以校为本的教研制度研究,并于2004年9月确定了首批80个左右的实验区开展相关的研究工作.
在这样的背景下,我们尝试互动式教研相关策略研究和探讨,通过“专题研讨”“网络教研”等互动式园本教研方式,使教师们学会自主研讨、解决课程改革实施过程中遇到的问题、困惑,找到解决这一问题的有效途径和方法,提升教师的教育科研能力,树立教研的主体意识,逐步成为研究型教师,以此促进教师专业化发展.
一、专题研讨有效引发互动
专题研讨由于它的专题性,教研活动是以一个中心话题为主线展开,教师之间必须围绕中心话题有针对性地进行思维的碰撞,彼此迸发智慧的火花,使得教研活动更具深度,同时在专题研讨活动中教师能够掌握相应的“研”的技能与方法.
1.课例研究.我们围绕“教师的提问策略”中心话题,采用“同课异构”的形式,观课中都按“提出问题—选择教材—活动设计—课堂观察—反馈会议”程序,探讨教师在开展教学活动过程中,如何运用“问题”激发幼儿有效学习.通过同伴间思维火花的碰撞,我们更加深刻地意识到教学活动中教师问题设计的科学、合理、有效在提高教学实效性中起着至关重要的作用.同时通过课例研究,同伴间增进沟通,取长补短,达成共识,优化教学,形成良好的探索、反思、交流的教研氛围.
2.主题沙龙.主题沙龙式教研是依兴趣、意愿参与,围绕某一专题展开交流对话的一种活泼新颖的研讨模式.活泼、轻松、融洽的主题沙龙教学研讨能变“被动参研”为“主动钻研”,提升教研质量,使教研更好地怎么写作于教学实践.
二、网络教研促进多维互动
信息时代的网络具有高速、便捷、自由、灵活的特点,成为怎么写作各行各业经济而有效的手段.将其有效地为教研所用,发挥网络平台优势开展教研活动,是我们探讨的又一主题.
1.教研博客.博客是表达与展示个体情感与能力和共享资源的虚拟平台.而教研博客则是教师的业务舞台.在这一舞台上,教师们不仅能够自由展现专业素质能力,还能领略他人的风采.为此,我们创建了教研博客.依托这一平台,我们上传视频文件、活动照片、图片、论文、案例等声像文字资料,并将博文划分了几个功能模块：教学研讨、资源共享、活动记录、课改前沿等,在展示教师风采的同时,也便于与空间上的同行们共同分享资源.
2.教研群.群的即时、高互动性、亲切感明显强于博客,同时也避免了往常实景式教研给教师带来的沉闷感.
三、教研策略不断整合创新
以“专题研讨”为载体的互动式教研活动与借助“网络平台”的互动式教研活动相比较,前者是真实场景中的集体教研活动,属“集中型”教研方式,它真实感强,易引起情感共鸣；后者为虚拟平台上的个体教研活动,属“松散型”教研方式,它灵活性大,能引发大胆真实表达.我们将两种教研方式相结合,发挥不同教研方式的优势,弥补彼此的不足.这种策略上的整合与创新不仅拓宽了教研活动的渠道,丰富了教研的形式与手段,更为重要的是,无论真实与虚拟、集体与个别、集中与松散,都增加了教研活动中教师间对话、交流、分享的互动频率,这样的教研活动策略提升了教研活动的实效性.
（作者单位：福建省三明市实验幼儿园）