本站原创教研活动是教研组织落实教学理念、实施教学管理、推动教学改革、培育教师成长、提升教学质量的主要途径,也是我们教研工作的主要载体.因此,为了保障和提升教研活动的质量,近年来,我区着力创新教研活动,从常规教研、主题教研以及团队教研这三方面大力展开探索与实践,使得全区教研质量在广度、深度以及内驱力等方面均上了一个新台阶.
一、优化常规教研,保障教研质量广度
要想提高教研质量的广度,必须要保障和提升常规教研活动的质量.而常规教研活动最基本的质量保障就是我们的教师,但现实的情况是,我区品德与社会（生活）学科的绝大多数教师都是教师,他们的主要任教学科并非品德学科,因而难以投入足够的精力去钻研教材、思考问题、开展常规教研活动.根据这一现状,我们极力优化常规教研,以提升教研质量.
首先,我们坚持以新课程标准的要求以及教师专业发展的需求作为常规教研活动展开的价值目标,以提升学生的学习成就为常规教研活动的核心价值目标.基于此,我们将常规教研活动分成区、片、校来有序地展开.在区级层面,每学期要求骨干教师与学科带头人将区域品德与社会（生活）课程资源库中的优质资源进行再优化,分装在“教材分析”、“参考教案”、“参考课件”、“实践菜单”、“评价参考”和“重点关注”等五个文件包中,对全区任课教师进行通识培训和资源共享；在片级层面,我们将省特级教师、区首席教师以及中学高级教师设置为导师组,全区分成六个教学研究协作片.继而,由导师组带领学科骨干教师分解区级的重点关注课题,然后以小专题研究的形式带动各自的片展开教研活动；在校级层面,我们要求各学校结合自己的实际地域资源,发掘优势资源,以攻克学校工作的难点重点为切入点,切实展开校本化的课题实践研究,进而在促进教师专业发展的同时,满足学生积极、愉快与有效学习的需要.
二、深化主题教研,拓展教研质量深度
教研质量的提升,除有广度的保障外,更需要深度的拓展.为此,我们尝试探索并建构了“主题分站式”这一教研活动新形式.它努力将教师们在新课程实施过程中遇到的种种问题提炼为品德学科教学研究的主题,进而带领大家展开协作研究,以探索规律、创新策略和解决问题.近年来,我们已相继开展了“聚焦精准目标”、“聚焦经典资源”、“聚焦生本设计”、“聚焦氛围”、“聚焦质性评价”等多个主题分站式教研活动.通过这种主题教研活动,使得先进的教学理论和教师的实践智慧得以融合、创生和提升,既促进了理论到实践的转化,也升华了教师的实践智慧,使其生长为新的教学理论.
例如,某老师在参加了主题为“聚焦经典资源”的主题分站式教研活动后,写下了这样的深刻体会：
我执教的是《我们这样生活》这一课.这一课的教学目标是,通过对比古代原始人和爷爷奶奶辈的生活,了解我们现在的生活更丰富多彩了,并且了解各国不同的生活方式.
整整一个星期,每天都是不眠之夜,光是搜集素材,就花费了我大量的时间和精力.可是,回忆爷爷奶奶辈的艰苦生活这一环节,尽管收集的资源很经典,课件制作也很精美,但因为这些资源并不能为有效地达成这堂课的教学目标而怎么写作,所以最终都要舍去.那种割舍的“心痛”虽然无法从心中抹去,但当我聆听完区品德首席教师宓校长、孔校长和教研员俞老师的分析和点评之后,一夜之间,我仿佛对教学资源的精选和巧用有了更加清晰的认识,对于这份不得已的“割舍”也开始释怀了.
我们的主题分站式教研活动,正是以教学实践中的重点难点为聚焦点,分解各个要素,进而通过教师的教研课、专家教师们的点评与讨论来促进我们的教师深刻地反思自己的教学,实现个人专业成长的蜕变.
三、强化团队教研,催生教研质量内驱力
真正高质量的教研活动绝不能满足当前取得的成效,而应努力去探索和生发使其能够不断向前发展的内驱力.针对我区传统教研活动单干现象严重的问题,我们努力通过各种活动,以强化团队教研活动,继而孕育起能够持续推动教研质量提升的核心驱动力,即建设一支优秀的品德与社会（生活）教学及研究团队.
例如,我区以教师综合素质团体赛为平台,促进各校品德学科形成了一批“精英”教师.这一团体赛要求每个学校必须派出三名以上的骨干教师参赛.参赛的说课者需根据各自学校教研组在期初所确定的科研课题,结合教学策略来进行说课,参赛的评课者则由于事先并未知晓评课的对象与主题,则必须在平时养成密切关注新课程改革基本动向,夯实自己的理论基础,提升自己归纳、提炼和分析教学问题的能力.为了能在大赛中获胜,各校都必须团结协作,开展集体教研.据我们了解,每所参赛学校的品德学科教师,特别是骨干教师的力量都被充分地调动起来了.大家为了一个共同的目标——为校争光,发挥出本校学科教研的最高水平,一起研究、试教、讨论,分享着对新课程的理解和各自独特的教学智慧.
当然,比赛并不是目的,真正的目的是促进每位参与者在过程中学习、进步与发展.基于此,每次的团体赛中,我们也非常重视老师们在过程中的成长,不以一次活动定成败,而是将教师在参赛过程所表现出来的种种问题视作教师发展的契机.例如,某教师参加综合素养大奖赛的“学科专业知识笔试”和“个人才艺比赛”成绩遥遥领先,但在“课堂教学评比”这一环节出现严重失误.之后,我们立刻把这个问题作为主题来进行放大研究.一年后,这位老师与其教研组同事们共同完成了这项研究,并写出了“找准‘螺旋’之路把握‘上升’之度——德育综合课程相同主题教学例谈”的优秀教学论文.这样的成功带给我们的启示就是,教师的专业成长应该成为我们教研活动的基本价值目标之一.只有教师专业发展了,教学质量提升才有保障,学生学习成就的提高也才更有可能.
不断创新教研活动,是提升教研质量的重要途径.尽管我区小学品德教师的专业素养在不断提高,但我们仍不能因满足而停滞不前,常规教研的不断优化,主题教研的不断深化以及团队教研的不断强化,这些工作还有待于我们继续去探索、去实践、去总结.
（作者单位：杭州市西湖区教师进修学校
浙江杭州310012）
责任编辑王清平