本站原创摘 要：在小学体育教学过程中,结合小学生身心特点,在教学过程中采用多种形式的学生分组活动,通过不同形式的教学模式应用,譬如课堂的小组合作、小组平台搭建等形式,让学生有一个自由交流与体育锻炼的空间,将“体育锻炼—提高能力—培养情意”三个关键目标进行有效的渗透,夯实体育的基本功.文章旨在按照新课程改革的需求,分析小学体育学生分组活动的主要表现形式,并剖析当前教学评价存在的现状和问题,进而探讨小学体育学生分组活动的教学评价策略.
关 键 词：小学体育；学生分组活动；教学评价；策略
课程改革明确指出,师生是课程的主要开发者而不仅仅是忠实的执行者.体育课改更是鲜明地提出,以目标的达成来统领教学方法、教学内容及组织形式的选择.因此,探讨体育课堂的分组形式,有效促进体育课堂的教学效率成为体育教师的首要任务.
传统体育教学中,组织形式非常固定、单一、呆板,不管年级高低、人数多少,一律采用四列横队或八路纵队.这几年,如皋市大力推进活动单导学模式教学,要求各主科教学以小组合作学习为主要学习模式,引导学生自主学习.在这种背景之下,我和同事们探讨在小学体育教学中,融入小组合作方式.通过教学评价策略的应用,结合小学生活泼好动的天性和体育教学的目标性,对小学生实行生活化、游戏化的体育教学,在加强学生身体训练、强身健体的基础上,增强合作意识和能力,在坚持塑造完美身形和身体素质的同时,形成意志坚韧、性格积极向上、理想信仰饱满等积极乐观的心理素质,实现内外兼美的全面发展.
一、更新教育评价理念,构建有效分组
1．科学调查分析,构建有效分组
教师在教学中要善于抓住课改的契机,开拓创新体育课的组织形式.我们精心设计了关于体育课堂分组教学的问卷,在六年级面向全体学生发放.针对问卷中的主要数据统计分析,了解学生对于分组的认识与需要.在科学分析的基础上,打破传统小组排队形式,也就是通常熟知的纵队8人组合,整合成为前后两排8人组合,同邻两个小组,据此选定8人小组长和4人小组长,组长和中心发言人经常更换.小组内成员注意优良中差各层次的学生合理组合,运用同质分组和异质分组,也就是把运动水平差不多的分为一组和一对一的帮扶.这样更好地兼顾不同学生的体育锻炼功能.
组长根据本组成员的意愿和学生的能力情况推荐产生,通过采取多种形式的小组合作策略,全面提升小组合作的实际效能.分组确定以后,在充分讨论的基础上,确定个性化的组名、口号和奋斗目标.
2．建立小组合作机制,有效促进体育锻炼
在小学体育教学中,注意培养学生的兴趣并按照小学生的实际需求,让学生主动参与到体育锻炼之中来.通过小组合作机制,提升每个学生的主动性和创造性,改变小学体育呆板的教学模式.譬如,在上跳跃课的时候,让学生练习立定跳远,结合学生的兴趣,可以采取“青蛙过河”的游戏,将学生分成4个小组,给每个小组两个圈,当成两张荷叶.学生自己设计,利用这些“荷叶”从一端跳到另一端.这样放手教学,激发了学生的锻炼兴趣,分组教学比赛的形式,更是充分调动了学生的锻炼积极性,提高了体育课堂教学的效率.
二、分析教学评价现状,健全教学评价机制
1.健全评价机制
在对小学体育教学分组活动的评价上,传统教学还没有形成整体的评价机制,尤其是单纯追求教学效果,忽视构建完整的评级体系.例如,在中长跑的教学过程中,对学生进行分组活动,采用男、女同学之间间隔追逐跑的形式进行教学,但是没有建立评价机制.在小组跑完之后,小组训练没有形成竞赛机制,教师很少进行相关的点评,导致分组活动效果不强.在活动单导学模式教学理念的指导下,我们在教学中注重小组合作,在组内及时反馈,组际适时竞争,通过评价机制有效促进学生自主评价意识的形成和体育运动能力的发展.
2.明确评价主体
以往,教师在小学体育教学活动中,对学生分组活动没有形成评价主体意识,在对学生采取情感培养、意识形成等多面缺乏意识认知,造成评价主体的模糊,不能起到良好的效果.譬如,在跳高的教学过程中,有些老师采用“海豚顶球”的游戏分组进行活动教学,但是对学生主体的参与性没有形成准确分析,造成活动流于形式.从表面上看,这种课堂学生参与热情很高,场面也十分热闹,但实际效果并不好.笔者认为,对各个小组明确评价,对于提高体育教学的教学效果至关重要.在学习过程中,教师要注意对个体成败得失不去专门评价,只评价各个学习小组的合作能力.树立“组荣我荣,组耻我耻”的观念,把个人的成长和小组的壮大紧密联系在一起,使体育技能出色的学生主动帮扶后进生,同时使后进生进一步增强责任感和集体荣誉感,自觉上进,从而实现共同发展.在我校开展跳绳特色教学时,我充分利用小组评价机制,通过小组合作、组际竞争让学生在小组内互相学习、自主合作,小组间挑战,让学生很快学会了各种跳绳方法.
三、实施分层教学,进行综合性评价
1．利用学生差异,实施分层教学
学生间的差异是客观存在的,作为教师要视差异为资源并充分利用,挖掘其积极因素,因势利导,一切从学生实际出发,因材施教,进行分层教学,更好地解决“吃不饱”与“吃不了”的问题.
首先,充分利用小组评价功能.小组内学生有着共同兴趣与爱好,可以更好发挥合作学习的作用,形成整体进步.组织教学时,教师要善于利用学生自评、互评,在小组内通过评价激励学生主动学习运动技能.所有组学习同一内容,但进度由各组自己掌握.如学习花样跳绳,目标是每组每人跳三次,但须有两次双摇.达标的组就有较多的自由支配的时间,可以打比赛,也可以玩自编的游戏.不能达标的组在规定的时间练习规定的内容,自由支配的时间很少,甚至没有.
其次,注意选择运动项目.为培养学生竞争意识和竞争勇气,可以选择具有竞争对抗性特征的体育项目；如角力、拔河、爬花杆、踩高跷、踢毽子、滚铁环、扳手腕、三人四足跑接力等；为培养学生融入社会、与人合作相处的能力,可以选用集体性项目；如接龙、接力赛、游戏丢手绢、贴烧饼等；为培养学生的运动兴趣和爱好,可以选择趣味性较强的项目引入体育课堂；如抖空竹、跳街舞、毽球、打蹦蹦鼓、丢花包等.不同的学习小组练习不同的内容.学习如登山一样,设置不同的难度等级,在一个小组完成了一个较低难度后,就可以进行较高难度的练习.激发更多的组,所有的学生向更高目标自觉攀登.以花样跳绳为例,由低到高设置为：单跳---双飞---车轮跳---车轮跳腕花---风火轮跳等,通过一关即晋级下一等级.