本站原创《语文课程标准（实验稿）》第三学段（5～6年级）“综合性学习”领域要求学生“对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶”.“习作”领域又强调：“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.”义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第八单元,以“领略异域风情,感受美丽特色”为专题编排了四篇课文,在《口语交际·习作八》中安排“聊聊热门话题”的口语交际训练和“自由习作”练习内容,目的是让学生把自己从电视、电影、报刊、书籍中收集的信息按不同的种类整理出来,与大家分享,同时把自己近期的所见所闻所思所感,选最想写的内容写下来.
本次口语交际的话题是“聊聊热门话题”,凡家事、国事、天下事,事事都可以聊,聊的范围不受限制,内容具有广泛性.习作,也是一次不限定内容的自主、自由习作,学生可以舒展心灵,各显神通.从表面上来看,学生对此次口语交际和习作都有话可说,有事可写.《语文课程标准》提出的目标要求,对师生来说都是一种挑战.受信息来源的制约,农村学生所聊话题可能面不广,或偏向于家事,或正面话题说得多,反面话题说得少.自由习作可能出现“炒冷饭”,随便应付的情况,学生未能把从课文中学到的表达方法运用到习作之中,达不到习作的目的.因此,笔者提出两方面的教学建议：一是要拓宽话题的广度,培养学生关注问题的习惯；二是要提升表达的效度,增强学生学以致用的意识.
一、关于口语交际“聊聊热门话题”的教学建议
教科书上提示有助于促进课堂的动态生成,教学时,要把充分预设与灵动生成有机结合起来.
1.明确话题要求,做好课前准备.
此次口语交际训练对话题范围不作严格限制,学生选择的话题可能形形色色、杂乱无章,也可能指向单一,涉及面小.又由于农村学生获取社会信息的渠道非常少,对国事、天下事关注不够,话题可能大部分集中在家里或校园内,所以,在口语交际之前,应该让学生做好相关准备.比如课前设计表格,让学生分类（学校里、家庭中、社会上或国内、国际）填写各自最感兴趣的、最想说的话题,也可以把相同话题的人组合成一个小组,调动小组成员的积极性,尽可能多地搜集与此话题有关的材料,保证交流时充分有序、翔实可靠.话题可通过电视、广播、报刊、书籍、网络来收集,可以是历史话题,也可以是现实问题,还可以是自己亲历的未解问题.除做好话题分类准备外,还应要求学生做好话题的甄别与取舍,杜绝谈论不健康、不科学、不实际的话题.
2.营造聊天氛围,平等参与交流.既然是“聊聊”,教师就要创设聊天的氛围,座位形式可做一些变化,或是“餐桌形”,或是“马蹄形”,或是“风车形”,还可以把学生带到校园内适宜的环境中上课.教师走下讲台,走进学生中,当好“聊聊热门话题”的组织者、指导者.对学生有争议的看法与观点,教师应以平等的身份参与进去,进行正确有效的引导.同时,教师还应该全面关注学生,克服小组中出现的“一言堂”现象,当好“平等中的首席”——课堂动态生成的参与者和调控者.如果课堂上要聊多个话题,应先在组内说,再推荐在全班交流.教师要指导学生把事情的内容说具体,把事情的发生、发展和结果说清楚.要求学生认真倾听,抓住要点,听后表述自己的看法.
3.适度拓展话题,充实学生见闻.学生选择的话题大多数与他们的年龄特点和兴趣爱好有关,对国际上的争端问题和世界面临的严峻形势,以及身边潜在的危机很少去关注.教师应适当拓展话题,增加话题“热度”.诸如世界之间的和平问题,人类面临的自然灾害,中国在国际上的地位和影响,社会经济飞速发展出现的腐败现象,“打工热”与就业难形成的“读书无用论”等.还可围绕当前与师生密切相关的“校车安全”问题展开讨论,就“如何安全上学”制订行动计划,一方面可以强化学生的安全意识,同时也增强了学生对问题的预见性.教师在拓展学生话题时,一定要把握好度,有些虽然是国际国内的大问题,但远离学生生活,他们不感兴趣,讲多了适得其反.教师应尽量就学生熟悉的话题作补充,保证学生在交流活动中的主体地位.
4.养成良好习惯,关注身边问题.
虽然说是聊热门话题,学生选择的空间很大,但仍然有学生找不到话题,无话可谈.教师平时就应有意识地培养学生留心观察周围事物的习惯,不断丰富自己的见闻.如在每节课前,可留给学生2～3分钟时间,轮流汇报自己在家庭里、学校中发现的新鲜事.根据交流情况每周或每月评出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等,提高学生主动参与的兴趣.教师还应根据小学生爱看电视的天性,推荐一些栏目,让他们平时多关注.比如“新闻综合”频道里的“新闻30分”、“新闻联播”；“少儿频道”里的“新闻袋袋库”、“芝麻开门”；“科教频道”里的“走进科学”、“探索与发现”、“经典人文地理”等,既可以满足学生娱乐需要,又丰富了他们的见闻.
二、关于“自由习作”的教学建议
到了中高年级,教科书几乎每册都安排一次自主式习作,看似雷同,其实变化很大.随着学生年龄的增长,年级的升高,他们在知识、能力、生活经验各方面都相应地得到了增长.教师要从每次自由作文中的相同之处看到不同点,要根据学段要求对每一次自由作文提出明确的要求.
1.自由习作要有重点,避免简单重复.虽说是自由习作,但教师需做重点引导,让学生联系各自近期的所见所闻所思所感,选择最想写的内容写下来.可以结合本单元中各具特色的异域风情来介绍自己熟悉的地方,也可以就“口语交际”中的某个话题发表自己的见解.因为是自由习作,内容和范围都不限,有些学生可能照抄写过的作文,这便失去了本次习作的意义.所以在写之前,教师一定要拓宽学生的思路,选择合适的素材,力求做到与自己过去的习作不一样,鼓励学生在文章的立意、内容的选择、叙述顺序的安排和语言的使用上有新的突破,不走老路,能与他人有所不同,有点新意.
2.表达方法要有选择,力求学以致用.五年级学生已经掌握许多表达方法,有了一定的习作技能,但在运用方面并非得心应手,教师应当做适当指导.
写景：自然风光和风云雨雪,可以按观察顺序、时间顺序或方位顺序来安排文章结构,要抓住景物的特点,还要适当地抒发自己的感情.
写事：可以按事情的发展顺序来写,先交代事情发生的时间、地点和主要人物,再写清楚事情发展的经过.如果事情比较复杂、人物比较多,要注意把时间、地点的变换交代清楚,主要人物的活动要详写,次要人物的活动可根据文章的需要来略写,最后写事情的结果及自己对这件事的看法.
写人：抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动等方面来写,并通过典型事例表现人物的性格特点和思想品质.
状物：应通过对事物特点的描写,表达自己对“物”的喜爱之情.
写感受：写自己的喜怒哀乐、内心世界,分为两部分来写,第一部分简写引起自己丰富感情变化或联想的原因,第二部分详写自己内心世界,情感变化,各种感受.
编故事：既要有趣,又要合乎情理,注意把故事中蕴涵的意义表现出来.
3.修改能力需有提高,达到文通句顺.自由习作既是学生放飞心灵、流露童真的舞台,也是学生接受检验、自我反思的机会.一些学生可能离开题目漫无边际地发挥,内容与主题脱节,因此认真修改成为此次习作能否出彩的关键.从拟题立意到谋篇布局,从表达方法到语言的运用都需要学生反复斟酌,方能达到“内容要具体,感情要真实,语句要通顺”的要求.修改可分为自己修改,同桌修改,组员修改几个层次,在不同层次的修改中,学生的习作会得到不同的滋润.当然,教师也应当参与到学生习作修改之中,解决学生互改中可能因片面造成的修改错误.
4.习作评价标准要多元化,评价方式要多样化,切忌千篇一律.自由习作必然会出现五彩心声,讲评就应有侧重点和差异性,增强针对性和实效性,对相同主题的习作也应根据习作主体的不同而采用不同的评价标准.对个别学困生要加强当面指导与批改,评价时要以鼓励为主,用欣赏的眼光发现习作中的亮点.本次作文后,可引导学生对本学期自己的习作做一个小结,谈谈或写写自己的收获及不足,教师还可以安排时间组织学生交流.讲评的重点是内容是否具体、感情是否真实、句子是否通顺,鼓励学生参与评价.
作者单位
禄丰县黑井镇小学
◇责任编辑：刘岭南◇