幼儿园教师专业化培训的“量身写作式”

我园现有园长和教师21人,其中只有8人是学前教育专业毕业的,非专业教师的比例高达62%.从年龄来看,青年教师比例高达77%,工龄在5年以下的教师比例也达到了38%.为确保我园建立一支能适应需求、面向未来的教职工队伍,我们采用了“量身写作”进行专业化培训,改变传统的幼儿园统一制定的、整齐划一的培训模式,充分发挥教师专业成长的主动性与自觉性,引导教师主动地根据自身的专业背景特点,制定具体的、切实可行的个人发展规划,明确专业化发展的不同发展性目标.

一、用心制定园本培训目标

我们鼓励教师结合幼儿园发展目标、自身发展需要和专业成长的特点,制定教师个人三年成长计划以及每年的个人专业成长目标.以教师职业生涯规划为切入口,建构引领指标,搭建成长平台,使教师在自我定位、自我规划、实践反思等的层层深入和不断循环中实现自我发展.此外,每学期初,我们也根据教师的需要来汇总,制定切实可行、针对性强的幼儿园培训计划,具体规划到“每位教师本学期主攻的领域”“想要进行哪方面的培训”等等,使培训以人为本、突出重点、有据可依,为教师的发展需要而提供强有力的保障.

二、精心安排教师参加实践活动

继续传统年级式教研.我园选择了将教研组具体管理任务交给年级组长的方案.因此,在配置班级、年级成员时,我们都从年龄、职务、知识、能力结构等方面综合考虑.例如,在年龄结构上体现新老结合,知识结构上使经验丰富的教师与资历较浅的教师搭配等,尽量做到优化组合.通过“监管”和“梳理”,以课程为载体,让年级组长成为本教研组工作的引领者、推动者,让教研工作落到实处.每周一次年级组集中教研,针对主题活动内容、主题环境、区域内容和材料、教学策略等,开展年段审议与评价,还鼓励教师提出自己在教育中的实际问题和困惑,年级组长组织大家进行研讨.

注重分级项目式培训.每学期初,根据教师培训的需要和幼儿园教育教学的五大领域研究,除了年段的教研,我们还建立了多个“同质教师联盟”,通过例如“教师在教学活动中的语言引导策略”“教师在美术教学中的优化指导”等主题研讨、论坛、教学观摩等,有针对性地解决教学中出现的共性问题,还鼓励教师轮流主持,共同策划与组织活动,营造良好的研究氛围.我们也鼓励教师人人参与课题,申报子课题,以课题研究为核心带动教师的专业发展.

创设观摩与学习平台.无论老师们到哪里学习,都养成了“三必须”的良好的习惯：必须记下最好的经验、必须写下自己的感悟,必须回来交流.正是这种好的习惯养成了老师们不分你我、互帮互助的优良园风.为了更好地提供新教师学习的机会,幼儿园营造了良好的观摩活动文化,定期开展不同层次的公开活动、观摩活动,提供新教师向他人学习的机会,或组织开展新教师教学竞赛,以赛促培.

倡导现场研修式交流.我园采用一课三研、教学沙龙、现场教研、联盟活动展示等形式,为老师们搭建交流的平台,让大家在同伴、同行的建议和有效的引领下,得到启示,在真正的教育情境中得到历练与提高.我们还经常提供教师“跳一跳,摘到果子”的机会,如实施项目负责制,把每学期的大活动设立成项目,例如大厅布置、公开教学活动展示等,让教师根据自己的特长和喜好等轮流参与和报名,给予每位教师展示、锻炼的机会.这也让我们清楚地了解到每位教师的长处和独特之处,以便今后开发她们的潜能,塑造出个性各异的教师.

三、真心组织教师开展评价工作

要抓好教育教学管理工作,就必须在幼儿园营造一种良好的氛围.通过自评、互评等方式,及时地予以客观公正的评价,帮助教师树立正确的教育观、儿童观,能有效提升教师进取的动力.为了激发教师自身发展的内在动力,使教师的个性得以张扬,我们还让教师建立个人成长档案,对自己的职业发展进行记录、总结和规划,并量力而行,对自己未来的发展提出富有挑战性的目标.只有通过自主规划和发展,教师才能实现由“要我发展”变为“我要发展”的个人意识的转变.

四、诚心提升教师的幸福感受

教师是立园之本,是幼儿园可持续发展的动力.在教师专业成长的道路上,我们要善于运用内部激励的方式来促进教师的专业成长,以人为本,提高其职业幸福感受.要为教师合理安排工作量,举办丰富多彩的业余活动,定期组织身体检查和举办心理讲座等等,让教师在以人为本、以教师为主体的教研教学中体验到成长的快乐,感受到工作的幸福,并将这份幸福与快乐传播给幼儿.

责任编辑魏文琦