本站原创【摘 要】在高中历史教学中渗透人文教育,教师要引导学生关注课本、生活和实践中的人文教育内容,让学生在学习历史过程中提升自我修养和综合素质.
【关 键 词】高中历史人文教育路径
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09B-0105-01
高中历史学科中提倡的人文教育,主要是指通过历史教学让学生理解人本位与社会本位之间的关系,使学生树立正确的世界观、人生观、价值观.在高中历史教学中渗透人文教育,学生在学习中就能受到人文思想的感染,学会用辩证的方法看待问题,使其在实践中提高思想境界.可见,在高中历史教学中渗透人文教育的教学理念与新课程改革的思想相吻合,能有效提高学生的综合素质和自我修养.
一、引导学生关注课本里的人文教育内容
高中历史课本中讲述了各类历史事件,主要是以陈述的方式为主,并没有刻意强调这些历史事件意味着什么,使得学生在阅读这些历史事件时,往往忽略从其他角度思考这些历史事件的原因和意义等.学生如果“学而不思”,那么他们从历史课本学到的知识将非常有限,因此,教师在课堂教学中要引导学生从人文思想的角度看待历史事件,提高学生的思想境界.
例如,在高中历史“罗马法的起源与发展”的课堂中,学生从历史课本中知道罗马的政治制度是制度,并知道了罗马的制度与现代的制度有区别.罗马的制度将人分为贵族、平民和非平民三个等级.贵族和平民都享受有一定的财富和权力,非平民没有的权力.罗马的三个等级并非一成不变的,贵族如果破产就会变成平民,平民如果违反某些规则将会降为非平民,非平民如果得到某种特殊的途径就有机会变成平民.罗马的制度有一定的优越性,当时很多其他国家的民众为了获得平民权力而到罗马,为罗马效力.教师应引导学生结合课本进行人文思考：一个有等级又赋予人上升空间的制度是否有值得借鉴的地方?引导学生从人文角度展开一连串深入的思考,学生就能把课本上的知识逐渐转化为自己的知识,并为自己树立崇高的理想作铺垫.
二、引导学生关注生活中的人文教育内容
教师要引导学生从人文思想的角度看待历史事件,就是让他们在已经发生的事情上寻文教育的内容,在过去的事件中探索值得借鉴的地方.例如,在讲授高中历史“历史学有什么社会功能”一课时,教师可以引导学生了解目前我国规定信访者可以使用网络越级的形式,不再允许越级走访.教师应启发学生从人文角度思考,我国要求信访者使用网络越级的决定是否正确?这个政策是否能让人们过上更好的生活?此外,教师应教会学生从横向与纵向的角度剖析问题.从横向角度分析来看,国外没有信访制度,民众习惯采取法律的方法解决自己与政府之间的冲突.从纵向角度分析来看,有的学生发现在不同历史时期,信访这一渠道有不同的意义.用人文的思想辩证地看待历史问题,学生就会明白允不允许人们越级只是政策怎么写作于民众的一种形式,政府要解决人们对不准越级事件的不满,就要先缓解官民冲突,让民众愿意用和平的手段解决问题.因此说,教师在历史教学中要引导学生关注人文教育,用人文思想考虑问题,让学生意识到历史事件就是生活的镜子,教师要不断地启发学生从辩证的角度思考历史问题,能有效提高他们的历史认识水平和是非判断能力.
三、引导学生关注实践中的人文教育内容
高中学生在学习历史的过程中,不仅需要学习历史课本知识,而且需要学习课本以外的知识,构建一个较为完整的历史知识系统,这种学习方法能使学生提升自我修养和综合素质.学生使用这种方法学习历史时,一般采用研究与实践的方法,教师要引导学生在实践中将人文思考与实践相结合,让自己的人文思考变得更成熟、更有意义.
例如,在讲授高中历史“中国古代宫殿建筑的典范──北京故宫”的内容时,教师应引导学生学习我国宫殿的历史变迁.一名学生从文献资料中了解到,中国宫殿的雏形是从夏朝开始建立,从夏朝始,统治者就提出龙的图腾为皇族的象征,还提出了“九”字为至尊的数字,不同等级的人需使用不同规格的宫殿.夏朝的宫殿建筑思想在商、周时代逐渐增强,故宫就是集这种思想于大成者,它以建筑的形式反映出皇权的绝对威严.最后,这名学生通过自己的人文思考写出一篇文章,提出皇权的虚幻性与欺骗性.可见,学生在实践中提出自己的人文思想,就是把历史知识运用到生活实践中,并在实践中深入地了解历史.
综上所述,教师在高中历史教学中应通过各种路径渗透人文教育,提升学生的思想境界、树立崇高的价值观、拥有更远大的理想等,提高学生的综合素质.教师在高中历史教学中渗透人文教育,应引导学生从人文思想的角度完成探究历史、思考历史、参与实践的过程,让学生带着自己的思考学习历史,在学习历史的过程中提升自我修养和综合素质.
（责编艾阳）