初中英语词汇教学的

【摘 要 】本文遵循英语词汇的教学原则,通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题,探讨解决学生因此而产生的心理障碍,以求激发学生“积极学习”,能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们,从而提高初中英语词汇教学的效果.

【关 键 词 】词汇教学,积极学习,直观教学,解释法,语境

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想.没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际.著名语言学家里弗（River）也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念.而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低.由此可见词汇的重要性.

词汇是学生的最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显.主要表现在：

（1）新词的不断出现.如kickback（回扣）,hippie（嬉皮士）,special economic zone（经济特区）,yumcha（饮茶）, realwoman（淑女）等.

（2）旧词又增添了新义,一词多义的现象更加普遍.如：runs on the board： successes； achievement. （口语）表示“榜上有名”.又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）,eyeball（观察）,cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）,Catch you later!（再见!）clone（克隆/复制品）等.

（3）英语大量吸收了外来词.如：elite（优秀的团体,精华,杰出的人物）是来自法语,kung-fu（中国功夫）来自汉语,judo（柔道）来自日语等.

“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.”（,2001）这些任务也是词汇教学的任务和目的.

语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面.这是因为习俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础.然而有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间.殊不知,多讲解一些文化习俗的知识,既开阔学生的视野,更激发了学生的学习兴趣.也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯,也由于学生在学习外语时,已掌握了一定程度的汉语,这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇,用汉语的语言习惯来表达英语.比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里,哪里,一点也不漂亮.”谦虚是中国人的美德,当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的,但在西方,由于不同的文化习惯,当听到别人称赞时,西方人说声：“Thank you.”便坦然、开心地接受,要不称赞者会以为自己判断力有问题,也会因此而不高兴,由此可见词汇的文化内涵是多么重要,也由于中国学生受汉语的影响,产生了母语定势的心理,这种心理无助于学生学习英语,反而拖了学习的后腿.这种方法违背了“立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外.”的教学原则.

词汇教学的几种方法.

为了使学生能最大程度上参与学习,形成教师为主导,学生为主体的教学,使学生能逐步形成积极学习的观念.“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁的观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辩、自治、自理、自学能力,知识技能和运用知识的能力,发展智力、情意,从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的.”（章兼中,1995）“别利雅也夫认为,从心理学的观点看,词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中）,又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）.”（转引自程世禄、张国扬,1996）就是因为词的这些特点,所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习,只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥,只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍,达到预期的学习效果.

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要,爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机.“斯波斯克（B.Spolsky）认为,外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力.”（转引自林崇德,2001）当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句.

如：玩“Simon says.”这个游戏时,由教师或学生发命令,如, “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等,当在命令前加上“Simon says”这句话,学生就执行命令,如果命令前没有“Simon says”这句话,学生就静止不动.这个游戏正符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水.这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强、爱表现、想引起别人注意的年龄特点.