写结合,优化作文教学

更新时间:2024-02-23 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:25011 浏览:117284

作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分.作文水平是学生认知水平和文字表达能力的体现.通过有效的途径培养学生的作文能力,是一项长期而艰巨的任务.小学生怕写作文的现象普遍存在,原因固然与学生生活积累少、语言表达能力弱有关,但教师的指导不到位也是其中的一个原因.下面我就“说”和“写”两方面来谈谈如何优化小学生的作文.

一、先说后写,说为写铺路

低年级的写话训练,不论采用何种训练方式,都要和说话训练结合起来.先让学生说,然后把说的话写下来,这样就能比较自然地从口头语言的训练过渡到书面语言的训练.说的训练为写的训练做了准备,就降低了写的难度,学生也能写得比较具体.如写活动的场面,教师可让学生按照“同学们在什么地方干什么,他们有的等有的等还有的等”的格式先说后写.先说后写对低中年级的学生来说,优点确实很多,但也会带来一定的负面影响,会导致学生的作文缺乏创新,出现内容空洞、千人一面的现象.


二、先写后说,写升华说

先写后说的长处是能充分发挥学生的创造性.学生创新的潜力是不可估量的,取消了“紧箍咒”,“孙悟空”才能大显身手.小学生的生活是丰富多彩的,每个学生的经历都是不同的.力求真实是小学生作文的要求,学生明白这个要求,又有话想说的时候,教师就可让学生自由写.写后再说,通过交流,学生豁然开朗,既保留了自己的特点,又借鉴了别人的长处.这种方法的缺点是作文能力差的学生会遇到一定的困难.

三、说写结合,相辅相成

先说后写与先写后说这两种方法各有千秋,教师在运用时一定要因材施教,这样才能提高作文教学的效率.那什么时候应该先说,什么时候应该先写呢?我认为关键在于抓住时机.以下几种情况可以进行先说后写的训练.

1.低中年级多幅图的看图写话一般先说后写,重点放在说清图意以及图与图之间的过渡上.

2.对某一难点、某一片段,应进行先说后写的训练.如写校园一角时,要抓住景物的特点来写,练写前可以让学生分别说一说其中的一个重点景物,次要的景物就不要让学生说了,应让他们在写时自由发挥.

3.对一些学生了解不多、平时接触较少的内容应该先说后写.如写一个建筑物,要抓住它的特点,就要按照一定的顺序写下来.学生初步练习写建筑物,要做到言之有序,这是教学的难点.为了突破这个难点,我设计了三种填空式的练说方法,让学生模仿,然后练写.

4.对一些情境作文,一般先说后写,说清比赛规则,或用点面结合的方法说说热闹的场面.由于事情刚刚发生,学生听的目的性强,交流时能及时补充或更正.

5.低年级的作文教学的重点应放在先说后写上.低年级学生掌握的书面词汇较少,识字量不多,容易出现提笔忘字的问题,心中的意思无法用文字表达出来,限制了内容的表达.

由此可见,先说后写,就是要在恰当的时候提供必要的帮助,使学生尽快缩短从解决问题的起点到解决问题的终点的距离.以下几种情况,进行先写后说的训练更为妥当.

1.对一些仿作应该先写后说.学生有话可说,并且有文可仿,就应该先写后说.如在指导学生写一个建筑物、校园一角、一种蔬菜、可爱的小动物、一次劳动、一次游戏时,教师只需讲清要求、方法就可以让学生写了,因为此时大部分学生都已有话可写了.对有困难的学生,教师可以个别辅导.学生写完作文后,教师马上评讲,这样,作文有困难的学生的注意力会特别集中,因为他们的目标很明确.

2.高年级的看图写话,一般采用先写后说的训练.因为看图写话的目的之一就是要培养学生的想象力,如果先说后写,那就等于把学生装进了笼子,折断了学生想象的翅膀.

3.对观察作文,应该先写后说.如写一件有意义的事,对学生十分熟悉的事物,等他们明白要求后,教师就应该让他们如实地写下来,写完后及时评讲、纠正.

由此可见,先写后说的方法是教师不过早地向学生提供帮助,而是在学生实在无法解决的情况下才给予帮助的方法,这样,可使学生独立思考的能力得到发展,不断增强学习能力.先写后说确实有它的魅力,学生尝试在前,老师点拨在后,既能让学生自由地发挥创造力,又能锻炼学生的审题能力.

总之,说是写的基础,从说到写是正确的,但不能理解为把说的训练搞好再写,或理解为低年级只进行说的训练,中年级只进行写的训练.其实在不同的年级段,训练重点可有所侧重,低年级可侧重说话训练,中高年级可侧重写的训练.教师在作文教学中,应该把学生当做学习的主体,选择最恰当的方法,给学生一片天空,让他们自由翱翔.

(责编 莫彩凤)