初中英语学习中的问题解决办法

摘 要:体现全新教学理念和具有鲜明时代特征的初中英语教材《新目标英语》诞生后,初中英语教学又迈上了一个新台阶.但是不少教师刚开始都不适应新教材,觉得教材跟传统的教材不一样,教起来不顺手.以往出现在初二年级的两极分化问题也提前在初一年级下期出现,这种两极分化直接影响着学生在中学阶段的学习成绩.因此,我们英语教师应该重视研究并着手解决这一问题.

关 键 词:新目标英语,教材,教学,学习,两极分化

一、两极分化的原因.

1.教材的原因.

这套教材在编排上具有很大的灵活性,初中新目标英语教材是在(美国)汤姆森学习出版集团最新出版的教材GOFORIT的基础上,由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的.它采用任务型语言教学(Task-BasedLanguageTeaching)模式,融会话题,交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序.《新目标》的每个单元都分为两个部分,A部分和B部分,A部分是基本的语言内容,B部分是知识的扩展和综合的语言运用..初中英语每学期每册书基本分为十二个单元,教学进度必须保持每周一个单元.对于从未学过英语的学生来说困难很大,以贵阳市属中学为例,七年级第一学年度英语平均及格率在60%-70%左右,平均分在60-75分,而我校因农民工子弟居多还达不到这一平均值.教师往往疲于完成教学进度,学生在课堂上尚未消化的东西,要么去英语补习学校补习,要么就成为其学习英语难以克服的障碍.

2.学生的原因

1）笔者任教的中学地处城郊结合部,近50%学生是进城务工的农民工子弟,还有相当一部分学生属于城市居民,父母无固定职业,靠做小本生意及城市低保生活,文化素质及经济条件相对较差,因此整个班级绝大多数学生连A、B、C等26个字母都未学过,而新目标中学教材与小学教材相衔接,教学容量大,要求高.以七年上册为例,平均每个单元生词量高达40-50个,而黑体单词要求听.说.读.写四会也高达30个左右,相当一部分学生在课堂上连拼读、熟读都达不到要求,课后的记背更难要求,单词听写效果差,而下一步的目标语言学习是在有词汇基础上的学习和运用.许多经济条件相对较好及文化素质较高的家长通常从小学三年级乃至幼儿园就开始把他们送到英语补习班学习英语,不论这种学习正规与否,经过几年的学习在词汇、交际用语、语法各方面有了一定基础,給初中英语学习打下了良好基础,然而却增加了家长各方面的负担,许多个初中阶段都一直在英语补习学校补课,原因主要有两条:一是补习班可以强化各方面技能,学校老师课堂时间有限,听、说、读、写的训练有限.二是理解领悟能力较差的学生需要重复强化.而经济条件差的家庭不但不能送孩子去补习,许多学生回家后由于家长忙于生计没有时间督促其学习而养成不良学习习惯,回家根本不看书,不记背单词课文而造成课堂听不懂,逐渐失去学习兴趣而掉队,生源差的学校老师教学不但费劲而切效果差,成绩无法提高,差生面积大,两极分化现象特别严重.

2）学生学习目的不明确,学习习惯差,方法不正确

七年级学生大部分处于13、14岁左右,他们仍具有许多小学生的特性,习惯于小学阶段的机械性和重复性,对老师所讲的知识需要反复讲,重复练,对学习抱着单纯的求趣心理.课后对知识的巩固加强仅限于作业的完成,乃至应付老师敷衍了事.学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态,在性格上,儿童和成人的成份都有,极不稳定,他们对老师的教育时违时从,他们的注意力也比较难以集中到学习上来

3.教师的原因.

1）理念与现实的矛盾.由于体制管理和评价的影响,英语教师在进行教学时没有足够进行课改的时间和空间,尤其是夹在应试成绩与素质教育二者中间,《新目标英语》注重听、说、读、写综合能力的培养,而在每学期末的考试中听力试题只占20%,10%的写作能力考察；而70%的试题都离不开语法.教师的教学只能有效针对有英语学习基础的学生进行扩展,对于基础差的学生来说只能任其发展,每一学期都会有近10%的学生因为学习上的困难而放弃英语学习,这也是英语学科和英语教师很无耐的问题.

2）过分依赖多媒体.多媒体具有使文本形象生动、激发学生兴趣和想象力、增强理解力的作用.但有的教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合,大量堆砌材料、展示图片,冲淡了教学内容、教学目的.还有的教师把多媒体当成了“习题展示台”,使学生、教师身心疲惫,还造成了资源浪费.往往许多学生初学英语时兴趣很浓,课堂上跟着老师同学能说英语,做对话,而时间一长、内容一多,大量词汇跟不上以后,逐渐失去兴趣,两极分化会越来越严重.

3）课堂活动设计形式化.新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导.教师对内容和形式的关系把握不好,往往会造成以下几种情况：（1）片面追求师生互动、生生互动而撇开教学目标,把一课时任务用了三课时完成,使教学失去了真实性和魅力.（2）活动设计过多,冲淡了教学内容和目的,师生台上台下满堂转,令人眼花缭乱,学生太累,给人以作秀、表演之嫌.（3）课堂活动表演化,质疑问题显得苍白,不能启发学生深入思考.质疑问题应当赋有科学性、启迪性.这种老师往往在接近学期末的一两个月匆忙赶教学进度,教学目标、重难点得不到突出、重复和强化,学生觉得一头雾水,对所学知识模糊不清.

4）教师自身水平问题.由于教师平时疲于教学任务,缺少英语实践和交流的机会,缺少相应的培训,造成教师综合能力较差,英语思维也被禁锢.许多老师把以前使用的听说领先的方法丢弃不用,而采取一味的朗读、背诵、默写、翻译等,使学生毫无兴趣.

针对上述问题,笔者认为教师在把握教材教学的同时应重视下列问题.

二、解决办法

1）教师可以根据实际情况对教材的内容提要进行必要的补充或删减,对教材的难度,编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整.对教材中分散的语法知识教师要勤于给学生归纳总结,并让学生养成做笔记的良好习惯；在教学中我习惯让学生记下各个语法点及原文再现,把知识点与课文结合起来学习记忆就避免了语法学习的枯燥性,同时也让学生明白学习内容、练习的内容.