小学阶段珠心算校本课程的实验

【摘 要 】上海市浦东新区东方小学作为浦东新区唯一的珠算实验基地,在校本课程建设上有所建树.基于多年积累的珠心算教学经验,与珠算少儿进修学校联合,编写珠心算校本教材并于2005年开始实践.通过课程的实施让学生感知珠算是中华传统数学文化中的瑰宝,是一项影响深远的非物质文化遗产,需要珍惜和保护.在课程实施中培养学生掌握珠算与心算的技能,开发脑潜能,培养非智力因素,启发创新思维,增强动手能力.本文主要从实验背景、研究过程、实验结果与分析、讨论与建议四个方面阐述了校本课程的研究成果.

1实验背景

1.1珠心算发展背景.

珠算是中华民族优秀文化遗产之一,是我国千百年来主要的计算工具,在经济和人民生活中起到了不可替代的作用.珠算不仅有计算功能,还有教育启智功能.其手段和目标是：调动多种感官协调活动,眼看、耳听、脑想、口念和双手拨珠相互配合使大脑皮层的视觉、听觉、语言、书写等重要中枢建立起联系,发挥右脑形象思维或者是表象符号系统的作用,推动左右脑开发,提高儿童综合心理能力.

上海珠协指导下的小学阶段珠心算教学经历了从“课外兴趣小组活动、课内活动课、与数学教材整合的珠心算教学实验、以幼儿阶段学过珠心算的学生为教学对象的小学校本课程开发”四个阶段.从2005年开始,开始了《珠心算校本课程教材》的开发并开展教学实验.

1.2校本课程发展背景.

《上海市普通中小学课程方案》中提到上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本,坚持全体学生的全面发展,关注学生个性的健康发展和可持续发展.上海市十二年一贯普通中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成.基础型课程由国家统一开发和组织实施,拓展型课程和研究型课程主要由国家及学校负责开发和实施.

学校基于多年积累的珠心算教学经验,与珠算少儿进修学校联合,编写珠心算校本教材并于2005年开始实践.将珠心算校本课程定位于拓展型课程中的自主拓展课程.珠算作为认数和计算的工具已经纳入上海数学教材中,珠算校本教材立足于课内知识的延伸和拓展.

2研究过程

2.1研究对象.

学校在2008届学生中选取有珠心算基础的、自愿参与珠心算校本教材实验的学生,组成一个班级.2008年一年级招生4个班,（1）班29人,（2）班31人,（3）班30人,（4）班32人为珠算班,1～3班学生均为随机分入各班.

根据2008年第一学期数学期中测试作为参照期初测试的依据,确定无显著差异的（3）班和（4）班作为对照班和实验班.

2.2课程设置.

学校将珠心算课程定位于拓展型课程中的自主拓展课程,作为数学学科课程内容的拓展和延伸,以满足学生个性发展需要为目标开设课程,并编制珠心算课程教材.在课时安排上除每周一节珠心算拓展课外,教师因地制宜地在数学学科教学中渗透珠心算教学内容或进行相应练习,以确保珠心算课程的教学,同时促进数学学科知识的延伸和发展.

2.3《珠心算校本课程》教材的编排.

《珠心算校本课程》教材的编写遵循“把符号形态的珠算融合入现代数学”的原理,打破数学全盘西化,古算传统沦落湮没无闻的现状.依据珠算发展的历史和当前教育部门对小学数学教学所提出的教学目的、任务、方法,发挥珠心算的功能,把它作为继续开发学生智力的手段.

1―6册教材内容一栏表

2.4《珠心算校本课程》教材的特点.

珠算符号、模型是人类最高智慧的显示之一,古今中外迄今再找不到第二例这么科学,具有这么多优点的相当的记数符号和运算模型.故在数学课程中运用珠算、运用中国传统的率思想方法将显示积极作用.

2.4.1珠码符号同时体现“累数制”、“位值制”思想方法.

珠算既解决了“位”可赋予不同值的问题,还解决了每个位上的“记号”怎样最美妙的设计问题.珠码符号既能体现累数制思想方法,又体现位值制思想方法,既形象,又直观.

2.4.2珠码符号二元示数 对立统一.

算盘的二元示数功能,使得正负数教学简易、自然天成.所谓二元示数,即在算盘上拨一个数靠梁时,靠框的算珠也可表示一个数,且和梁珠数互补.利用算盘的这一特点,只需增加一个悬珠符号,即可轻松学会正负数,且容易讲清正负数加、减、乘、除法的法则的道理.2.4.3自然整合计算机程序教学.

程序式的珠算（计算机）算法,有自己的合适载体,那就是算法语言程序.珠算与计算机运算模型相同,珠算是形象化的电脑,珠心算是手、脑、机通用的算法,教学珠算、心算的同时就相当教学了计算机算法.

2.4.4用珠图简化简化、完善几何教学内容.

珠算符号、模型还有体现数字化几何思想方法的图形功能,操作珠算符号运算,从几何的角度看就是在进行图形变换,既能够透彻地体现数形结合思想方法,又体现了计算机几何的思想方法.

2.4.5用率思想方法简化解决应用题.

珠心算校本教材对应用题教学的处理上,除了采用数量关系式、线段图等传统手段外,还引入了“率思想方法”.率思想方法的运用有助于理解和建立数量之间的对应关系,既能体现算法的多样性,也是解决应用问题的有效措施.

3.实验结果与分析

3.1计算能力显著提高 数学学习能力整体提升.

在校本课程的学习过程中,学生不仅在计算上能够体现出优势,在思维上同样得到了发展.学生的计算能力一直超前于同年级段的学生,使其在数学学习上自信,其数学学习的能力得到整体地提升.

以08届的实验班（4班）和对照班（3班）的成绩来看,入学时,两个班级的数学水平接近,无差异.从二年级开始两个班级的差距逐渐增加,四年级时,在浦东新区调研中实验班优势明显.