让小学生学会写日记

【摘 要 】教师在教育教学过程中要注意发现学生日记的闪光点,采取口头鼓励、评语肯定、鼓掌祝贺、班上宣读、定期展示等多种方式,使学生产生写日记的成功感,从而逐渐养成坚持写日记的好习惯.

【关 键 词 】语文；小学；日记；教学

小学作文（低年级叫写话,高年级叫习作）是小学生运用书面语言的综合练习,是衡量其语言综合素养的重要标志.低年级写话是高年级习作的基础.为此,在语文教学作业设计中,从一年级开始,我结合阅读课训练学生写话,鼓励学生写日记.在教学中主要抓好三个方面工作：

一、使学生“有兴趣”写

低年级写日记,是从练习写一句话开始的,二年级写二、三句话.接受能力快,学习较好的同学,就让他每天写一句话或多句话的日记；一般学生每周写2-3次日记；学习困难的,要求他们每周写一句话,逐步提高达到每天写日记的要求.

“万事开头难”,学生初练写话,不懂写什么,识字又不多怎么办?只要愿意写,不管写成什么样,遇到不会的字可写拼音,,可以画下来,再不行还允许画圈代替等,并给予鼓励和赞扬.其次,结合课堂教学进行问答写话、观察实物写话、用词写话、看图写话等训练,以提高学生“有兴趣”写话.比如“问答写话”,先提出问题（学生写在日记本上）,接着学生口头说,再做书面回答.如“我喜欢”一课,教师问：“你喜欢什么?”学生争先恐后,有的说“我喜欢做游戏”,有的说“我喜欢在学校学知识”“我喜欢吃肯德鸡”等由于提出的问题简单,贴近学生的生活,且带有娱乐性质,所以学生既容易回答,做起来也有兴趣.班上的同学都认真写起日记来.可见,低年级学生可以写日记,只要老师精心设计不同形式的趣味性指导写话练习,并对写得好的学生及时给予肯定,使他们由兴趣到成功,由成功而兴趣更浓,推动写日记的顺利进行.

二、以“乐说”促“乐写”

观察是学生认识事物、获得写日记材料的重要途径,而“说”则是“写”的基础.因此,教师指导学生学会观察事物,并以“说”引路,逐步把写日记引向深入.注重抓好三个环节：一是注重指导学生观察,积累素材,使“有米可炊”；二是说写结合,先说后写,为写铺路；三是读写结合,借鉴模仿课文,学习规范语言.这样激发学生写日记的兴趣,有写高兴的事、有写自己的烦恼；有写花草树木自然景物；有对周围事物的看法等学生创新能力的萌芽在这一篇篇日记里得到成长.

例如：李某某同学写道：“今天,我把课文中‘天气晴,池水清.小蜻蜓,大眼睛,飞来飞去捉蚊虫.’改成了‘天气晴,池水清.小青蛙,大眼睛,跳来跳去捉害虫.’老师夸我是小诗人,我很开心.”韦某某同学写下：“如果房里着火了,又没有水管,我会把饮料倒在毛巾上捂着鼻子想法出去.”等一篇篇日记就是一颗颗透明的心,是一朵朵创造火花的迸发,以此作为创新能力的载体,可以更好地发挥学生的潜力和个性.

三、鼓励肯定养成好习惯

教师在教育教学过程中要注意发现学生日记的闪光点,采取口头鼓励,评语肯定,鼓掌祝贺,班上宣读,定期展示,评选优秀日记等多种方式,使学生产生写日记的成功感,增加写日记的乐趣,从而逐渐养成坚持写日记的好习惯.一年级下学期,写日记30篇以上的同学占多数,少数“学困生”也写了十篇左右.实践证明,低年级学生写日记,不管写什么,写得怎样,只要真实和有意义,教师就给予肯定和表扬,使他们充分体验学习和生活的乐趣,激发他们坚持写日记,养成好习惯.

巴班斯基指出：“只有在师生的积极的相互作用中,才能产生一个完整的教学过程.”在教与学的关系上,坚持以学生为主体,运用灵活多样的教学方式,创造出良好的课堂教学气氛,实现教与学的互动.上述的“把好奇想象的乐趣还给学生”、“把童话引入课堂”和“让学生学会写日记”几个教学环节,给课堂注入了活力,学生很感兴趣,使学生创新能力的萌芽在小学低年级语文教学中孕育,逐渐成长.