本站原创摘 要 ：介绍了农村中学有效提高学生写作能力的作文教学策略：地采用了"以写促读,读写结合"的方法,即在阅读教学中合理渗透作文教学,将写作训练和语文教材很好的联系起来,以写促读,读写结合,相得益彰.
关 键 词 ：以写促读；读写结合；作文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0057-02
阅读教学和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容,在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位,《语文课程标准》明确指出："在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去."我在自己的教学工作中较好地采用了"以写促读,读写结合"的方法,即在阅读教学中合理渗透作文教学,将写作训练和语文教材很好的联系起来,以写促读,读写结合,相得益彰.
怎样利用课堂的作文教学来提高学生的写作水平,下面我谈谈农村中学一些有效的"以写促读,读写结合"的作文教学策略.
1.多读书,提高学生的视野,为学生的作文提供素材
1.1 有效地利用早读课时间,让学生进行阅读.对学生而言,最能读的时间,莫过于早读了,因此,对于教师而言必须有效地利用.如果教师对于早读不加以指导,学生就会没有目标,无所事事,反之,如果教师指导,把时间安排得满满的,学生就显得疲惫不堪,也会失去读书的兴趣.所以,我在早读时采用了,学生齐读和自读相结合,课内阅读与课外阅读相结合的方式,先由学生在课代表的带领下诵读课内的重要内容,再由学生自读自己喜欢的篇目.
1.2 组织学生进行好词好句的整理.学生好的作文与平时的积累有很大的关系.因此,我每周让学生写周记,周记的内容是搜集好词10个,好句5句,好段2段.让学生主要从优秀作 文中去找,这样学生带着任务去找,既让他们学习的好的作文,又增加了自己的积累的知识.在做的过程中,我发现有个别学生偷懒行为,为了完成任务,把一篇作文,分为几次抄,我对他们的行为进行了及时的纠正,这之后,学生的搜集好多了,一学期下来,学生积累的就有一本,有不少的同学已形成的习惯,并没有当成任务了.
2."以写促读", 指导学生作文,加大学生的练笔,培养学生动手习惯
以写的形式辅助成读的效果.（此处帮我修改加一些实例）
所谓"以写促读",就是从阅读教学的目的出发,设计具有一定难度和技巧的"写"作为辅助手段,来促进学生自觉、深入地阅读,扩大阅读量,提高阅读能力,即以写的手段协助完成读的任务,以写的形式辅助成读的效果.
在"以写促读"的教学中,常用的"写"有：列写阅读提纲、缩写、扩写、续写、写"问题分析"、写读后感.在学习《端午的鸭蛋》一文时,我布置了缩写,要求学生写100字的文章介绍高邮鸭蛋的特色.在学习《最后一课》后,让学生根据课文内容续写放学以后小弗朗士是怎么和韩麦尔老师告别的.在学习《看云识天气》后,让学生收集当地有关云与天气的农谚,描写一个与云、天气有关的生活片段.在学习《论语十则》后,写一则自己在学习中的收获、体会、感想.
2.1 列写阅读提纲：列写阅读提纲的过程,其实就是学生速写感知――知性分析――综合概括的过程.它促使学生对文章深入理解和分析概括,既训练感知、分析理解和筛选的能力,又训练组织语言、概括表述的能力.许多课文都可以让学生自读时列出阅读提纲.起先可只要求列出层次大意,然后逐渐由易到难,由简到繁,由略而详.除列出结构层次外,对文章写作特点、语言特色也可要求列出一些突出之处或阅读时感受最深的几点.在列提纲基础上,教师稍作强调即可,这比教师讲解分析效果要好得多.有时可结合列写阅读提纲,组织指导学生复述、讲析,甚至尝试评析.在学习《最后一课》时要求学生按照课前――上课的顺序分别写出1小弗朗士：上学路上――镇公所――学校――上课.
2.2 韩麦尔：课前（衣着――神态――语言）――上课（衣着――神态――语言）写出明暗两条线索.又如在学习《安塞腰鼓》一文时要求学生写出本文的结构提纲：特点――气势――场景――气质――力量.
2.3 "续写"：要先读透原文,把握原文的故事情节、人物性格,然后才能依照逻辑事理的发展规律加上合理的想象进行续写.如小说《皇帝的新装》,可以要求学生自读课文后作续写练习,写《当小孩的话传开后》或者《皇帝知道自己被骗后》教学课文时引导学生来讲述评说--包括课文与续写习作.学生通过阅读品味,自己发现探索,并浓缩分析归纳.
2.4 写"问题分析"：即指导学生就自读或教学中发现的疑难点或感受较深的精彩之处,写一段话或几句话.写疑难点要一并写出自己尝试解决的思索；写精彩的亮点要一并写出自己的体会与评析.写"疑点"和"亮点"都促进学生阅读与理解的深入,教学中应鼓励学生咬文嚼字、深思细想,力求有自己的独到见解,促进其创新意识的发展.比如《最后一课》一文的教学当中,教学之前我就布置了学习任务,让学生探讨文章细节并学习文章细节描写的写作方法,鼓励学生自主阅读深入探究.在这一活动过程中,学生带着问题去读文章,解决字词,疏通文意,对细节描写进行自主性探究,最后小组分享,展示细节鉴赏以及细节写作片段,学生大都能从平凡的生活小事中写出亲情,以写促读,取得不错的效果.
2.5 写读后感：促进学生提高阅读的量与质.写读后感对课文和课外读物具有同样的作用：促进学生深入阅读,把握文章的精髓；选择最佳切入点,观照现实生活；提高读写和思想水平.特别是课外阅读,老师们都感到很必要却又难以调控,而指导学生写读后感不失为一个好办法.可把组织学习小组读报、读杂志、读中外名著结合写读后感,作为语文活动课的一项内容.
3.读写结合,读和写二者联系密切,相互依赖,互相促进,是一个有机的整体.读了接着就写,趁热打铁,加深学生学的印象,提高学生写的水平,真正的做到学以致用 3.1 写读后感与读书讨论相结合,提高学生的写作能力.定期阅读课外优秀的文学作品,并布置每周一篇500字左右的读后感,每两周组织一次读书讨论会.这种做法可以使学生在阅读时深入思考,并学会挖掘作品亮点,在讨论中撞击出思想的火花,为将来养成敏锐的捕捉信息、透过现象看本质的习惯奠定良好的基础.我认为最有效的办法是组织学生进行讨论,由于各人的阅历和学识不同,思考问题的角度、方式、深度不相同,通过这种讨论的形式会使学生的思维产生碰撞,从而迸发出思维的火花,这种共同创造出来的思想火花也许可以使更多学生受惠,而且这样可以让好的观点和思路引发共振,产生共鸣.
写读后感是一种再读与创造结合的做法.经过长期的分析,我发现我们的学生之所以写作时思泉枯竭,不少是因为阅读过快、过粗,在脑海中如彗星在长空一划,没留下长久的痕迹,因此作文时就如在沧海寻粟,大海捞针；有些虽然偶尔找到例子,却又因读书时囫囵吞枣,以致使用时只会粗略记述,或者出现记忆错误.写读后感是一种有效方法.我要求学生用两个月时间阅读除课本中的选文外,每个人还至少阅读了一本名人传记,除了在课堂上让学生作读传记交流活动之外,还要求学生写读后感.这些读后感既可使交流时有更多的准备,还可通过笔头训练练习写作能力,更可让学生熟悉传记内容,为将来写作积累丰富的素材.为了让学生有展示自己思考的机会,更为了让学生有交流、吸收的机会,和形成相互促进的动力,我每两周组织一次读书讨论会或演讲会,并在讨论会之前布置与本次讨论会主题相应的读后感写作,这样讨论会就会有备而来,发挥其高效性.如阅读《钢铁是怎样炼成的》一书,我就采取了先让学生自己写读后感,然后再让学生举行读书辩论会,这样,学生不仅掌握了文章的基本内容,而且,能从文章中受到启迪,从而达到了读书育人的目的.
3.2 读同龄人佳作,仿照范文作文,达到阅读与写作的统一（此处帮我修改加一些实例）.根据心理学上的人群感染规律,人们在选择学习对象时往往是选近而略远,学生们对名家作品虽敬佩,但往往敬而远之,认为可望而不可及；就仿佛天山暮雪虽美,但离我们太遥远,倒不如身边的一草一木,虽然普通,但是现实.因此,对身边同学的作文或同龄人作品往往比较感兴趣,或大为针砭,或甚为羡慕.针砭处提高警惕,羡慕处仿之效之.因此,我采取了"远交近攻"法,即在大量阅读名家作品之余,也常常树立学生典型,以学生作文作范文,让同学们阅读、鉴赏,甚至仿写,这样利用榜样的正反作用,来提高写作兴趣、鉴别能力、构思能力、写作技巧,效果很好.这就是教育学上所说的"最近激励法".每次作文评讲前把本次作文优、中、差各一篇打印出来发给学生或者是用多媒体播放,让学生小组讨论,最后每一小组找一名同学发言,对3篇作文进行点评,好在什么地方,有哪些地方需要修改,怎么修改,最后全班进行订正,这样学生知道为什么不能这样写,为什么要那样写,经过两年到三年的不懈训练,学生的写作水平有了很大提高,有的学生还在《语文报》上发表了自己的习作.
3.3 对学生的作文进行面批.大家都知道,老师批改作文相当辛苦.一节课的时间,只能批改几本作文.一周最多只能批阅一个班的作文,如果一个老师教两个班的语文,要全批全改,至少要花两周的时间才能批改完.也就是学生拿到作文,至少要两周的时间,这样学生早就忘记了自己的作文是怎样写的了,更别说发现自己的错误了.即使学生拿到作文,也最多看一下自己的分数,而对老师的评语并没有过多关注,更别说读懂老师的评语了.由此看来,老师批阅得辛苦,而学生收获却很少,这样并不能真正提请学生的作文水平.因此,我决定采用面批的形式,对学生的作文当面批改,当面指出他们的错误,对于问题比较大的学生,让他们重写,这样学生便于发现自己的错误,作文也有了比较大的提高.
3.4 引导学生对作文进行修改. 修改,是提高中学生写作能力重要的一环.不少学生将写作当做负担,勉强完成任务后,不愿修改文章.老师要指导学生学会修改.正如叶圣陶同志主张文章要自己改,多念多改.他说："写好以后,念他几遍,至少两三遍等凡是不通的地方,有废话的地方,用词不当的地方,大致可以听出来.总之,要多念多改,作文进步才快."作文认真的同学,大都有相同体会：文章写完后,细读一番,就会发现一些毛病；把这些毛病改了,文章会变得好一些.这正是"文从改中出","善作不如善改".
以上是我在阅读教学与写作教学相结合方面进行的一些尝试探索,用"以写促读,读写结合"的方法,在阅读教学中合理渗透作文教学,将写作训练和语文教学很好的联系起来,能够提高学生的阅读理解能力,从而促进学生写作水平的提高,学生写作水平的提高又会促进阅读能力的加强,阅读与写作是相互相成、相互促进的.