新课改下的情境作文教学

更新时间:2023-12-25 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:25104 浏览:116815

情境作文教学就是为学生创设情境,教师设定或引导学生创造拟定情境,从而过到由感受情境,到美化情境,发展情境,诱发写作动机的一种半供材料作文.下面浅谈一下我是如何为学生创设情境的.

一、课堂上的情境教学

教师要根据教材特点,联系学生实际,在讲课时创设情境,让学生带着一种强烈的情感投入新课的学习,可以调动学生学习的主动性.

1.创设情境,提高学生思维能力

教师根据教学内容,在讲课时创设一种美好的情境,让学生产生强烈的求知,激发学生的思维能力.在创设的情境里学生情绪高涨,极大地调动了学生思维的积极性,积累了学生的写作素材,为提高学生的写作能力打下了基础.

2.创设情境,以情激趣

积极的情感是人的认识活动的内驱力,教学不能引起学生的情感,肯定会失效.为此,在教学中要运用现代教育技术创设情境,提供各种感知材料,激发学生的情感,让学生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”,帮助学生对客观事物充分感知,在头脑中留下清晰而鲜明的表象,从而从具体形象思维的抽象思维过渡.学生看后对课文内容产生了极大的兴趣,学生对所提问题,都悟出了答案,他们互提互答,排除了思维障碍,都用自己的语言答得有声有色,极大地提高了学生们的思维表达能力,激发了学生们的情感.

3.再现情境,培养学生形象思维能力

学生在阅读理解中的障碍主要是缺乏必要的情境提示,利用多媒体动画辅助教学,则可以变复杂、不常见、难理解的内容为直观、浅显、动态的感性材料,使学生易于理解和把握,使学生加深理解课文内容,进而培养学生的形象思维能力.

二、走出课堂,让情境走入学生的心田

引导学生用积极的心态去投入生活,热爱生活,把经历的一切都当成一种享受,才能感悟生活,可能发现生活的真、善、美,才能在作文中反映生活.大自然博大而丰富,学生只有走出课堂,可能到大自然中去体会瑰丽的风霜雨雪的情境感受.

1.走出课堂感受情境

走出课堂感受情境就是让学生到大自然中去观察、去体验.“体验使学生进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程.”在观察大自然时教师要引导学生抓住“主要矛盾”,做到心中有数.①要确定明确的观察目标和内容.要贴切写作主题,靠拢学生知识相适应的领域,有意识地指导学生不厌其烦地观察,在观察中找差别.②教给学生相关知识.因为学生观察事物的能力往往受知识的限制,在观察中会产生许多为什么,教师有必要进行相关知识的辅导,要因材施教.

2.教给学生观察的方法

观察自然与社会,感受情境而写作,其核心在于方法,教师要教给学生观察的方法.①做到有目的观察.因为身边的事物很多.要选定一个自己熟悉的事物进行定位观察,要求学生抓住静止事物的特点,先从一个角度把事物的方法、大小、形状、颜色、气味等方面了解清楚,再从不同角度观察同一事物所呈现出来的特征.以求多方面了解事物.最后,在头脑中形成完整、鲜明的印象,用话说出来,使思维和语言训练结合起来.②有顺序的观察.要求学生抓住事物活动变化的过程,弄清事物活动变化的顺序,有的可以整体到部分,再从部分到整体的观察;有的可由上而下,由近及远,或由远及近,先总后分,先分后总的观察,要看具体内容而定,要找出外部与内部的联系.③类比观察.要求学生在观察事物和社会现象中,找出事物的某些相似点和相关点,把它们联系起来,引出新的知识,这是作文教学进行丰富联想,由此及彼的思维训练和具体体现.主要让学生把观察内容在头脑中经过去粗取精,去伪存真把知识系统化.

3.放映情境记忆

学生经过观察头脑中一定存在非常丰富的素材,在记忆的基础上融入感情即理性思考.将思考与表达有机的结合起来,可以直接采取口头回答问题的方式在课堂上表达出来.它不仅能提高学生的口头表达能力,同时对学生表达事物的明晰性、条理性是一个很好的锻炼,为学生习作做好了辅垫.

三、培养、提高学生的写作能力

学生经过活动解决了“无材料可写”的问题,而怎么写则是作文教学的又一重要环节.学生的情感通过表述,会更明确,更为深刻,这是培养学生写作能力的着力点.写情境作文,要引导学生进入特定的情境,当学生的情绪受到“情境”的感染时,就会触发灵感,把观察体验中最新最有力的材料提取出来,因此,在学生作文时要做到:

首先,要指导学生思维,会想才会写,想的有条理,写起来就不至于杂乱无章,想得丰富合理,表达的内容就自然具体,这一切必须在指导的过程中密切结合审题、篇章结构的训练中进行.教师可根据学生的实际情况选准一个主题,先让学生在学生中进行口语表达训练,形式可灵活多样,自由把握,学生感到文章在头脑中有一定眉目时,让学生动笔.其次,再指导学生自拟提纲.指导学生围绕中心列出素材,分析内容的份量的轻重,即哪该详写,哪该略写,要突出重要素材,在此基础上把要写文章的提纲自己拟出来.第三,让学生独立习作.习作时要改变学生作文依靠教师的坏习惯,培养学生独立写作的好风气,让学生互不接触独立完成初稿,让他们体会到做创作的艰难性及独立性的心灵承受感与美感.最后,阅读讲评、习作.这一过程是对作文教学活动的总结与提高,也是对学生思维能力,表达能力的一次评估.通过讲评后,他们下一次作文将会写的更具体、生动、完美.


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