本站原创一、史观引领,整体认知
“史观引领,整体认知”是教师客观传授和学生有效学习的前提保证.教师只有在史学观点的引导下,将分散的、繁琐的,又存在内在逻辑关系的史实整合起来,突出历史的时序性、整体性和联系性,还原历史的本来“面貌”,学生才能在课堂上充分发挥创造性和抽象的思维能力,从而实现高效的历史课堂教学.另外,“史观引领,整体认知”也是我们分析历史、评价历史、借鉴历史的重要原则.在学习历史的过程中,要正确分析历史,客观评价历史,适时借鉴历史,必然经历“分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化”的思维过程.在这一过程中,如果缺少了“史观引领,整体认知”,必然得出空洞的结论.
二、“引”人入“胜”
通过对岳麓版教材的使用和思考,我们发现重视引言、研读引言（包括模块引言、专题引言、课时引言）,在课堂教学中可以收到事半功倍的效果,学生可以更好、更快地进入知识的“胜景”.
引言可以使我们更好地理解和把握新课标的要求.首先,每一部分、每一层次的引言都是对新课标的正确解读和准确定位；其次,引言有利于我们更好地整合教材；再次,引言有利于学生提高学习效率,更牢固地记忆基础知识.
笔者在教学中发现,学生的历史思辨能力有待提高,他们不能做到前后知识的联系对比、前连后挂和整体理解,所掌握的知识分散孤立,头绪繁多.如果从引言入手,引导学生理解基础知识间的逻辑关系,可以很好地弥补这方面的不足.
三、虚拟不虚构
为了培养学生的创造性思维,鼓励学生大胆想象,切身体会有氛围的历史,很多教师往往采用虚拟情境教学法.但是笔者认为,虚拟情境不能随便捏造、虚构历史情节,或拼凑材料,甚至歪曲史实.这样的课堂,失去了历史的真实性,也就失去了历史课堂的思辨性.
那么,我们应该如何在历史课堂中创设“虚拟情境”呢?简单地说,就是要用史实说话,情境的创设要尊重历史,要依据史料,绝对不能虚构历史情节.创设情境之前,教师必须精心选取素材：一要辨真伪.创设情境时,引用的材料必须真实、可靠,这是学生进行有效思辨和得出客观结论的前提保证；二要多角度地引用多种材料.创设历史情境时,选取的材料不能繁琐,要带有典型性和多样性,能使学生得到相对客观和科学的共识.总之,历史课堂的“虚拟情境”,还原了历史的“过去性”,能够使学生逐步养成“史论结合,论从史出”的思维习惯.
四、横看成岭侧成峰
历史学科应该具有自己的学科特性,不同的人从不同的角度出发,所认定的学科特性也不尽相同.作为一门对过去事实记载的科学,它的语言表述肯定是“叙事性”的.因此,从一般的章节中,都可归纳出历史背景、过程、结果、影响等叙事性线索.如果从学科功能的角度出发,历史学科的深刻教育性也是其他学科不能比拟的.在历史教学中,鲜活的历史事件和历史人物可以不断地引导学生的终生价值取向,持续奠定学生终身发展的基础.历史学科的民族性也特别突出,或者是历史学科内容的选取更加注重民族意识（或国家意志）.虽然现行历史教材采纳的史学观点是文明史观或全球史观,但任何一个国家历史教材的民族性是永远不会消逝的,这也是其他学科不能超越的.对相同的个体,观察者因处境不同,得到的结论也就不尽相同,此谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”.
正因为如此,笔者才会在历史教学中更加谨慎、更加冷静.笔者希望在践行新课改的路上,少一点狂躁,多一点反思.也许这样,我们的改革之路才会走得更稳、走得更远.
（作者单位：山东省德州市第一中学历史组）