高中生物学科

高中生物学科

2016年度论文

所在镇:均安镇

学校:均安中学

姓名:卢志轩

联系:15820623233

高中生物概念有效性教学的策略研究

卢志轩

(均安中学广东顺德528329)

摘 要:概念就是反映事物的本质属性的思维形式

在高中生物学习中,概念学习尤为重要.高中生物教材中有许多反映事物的一般的,本质的特征的名词概念它们是抽象的学生往往不易于理解."画概念图"这块内容.从生物学科结构论的角度出发,我们发现,生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架,然后由此衍生出更多的从属概念,生成生物学科概念体系的金字塔结构.因此,在教学过程中,如何让学生准确而灵活地掌握基本概念,从而达到使学生充分认识,了解生物学知识的目的,是每一位生物教师必须高度重视的问题.现结合生物学概念教学的实践,谈几点认识与做法.

1.利用生活实例引出概念

生物学基本概念很多,而且包含许多专业术语,对学术不甚了解的学生理解起来就显得很困难,如何使专业的概念变得浅显易懂呢要想让学生容易接受,我们可以应用学生已有的认知来进行.在日常生活中,流传着许多脍炙人口的民间谚语,蕴藏着许多生物学的知识.龙生龙,凤生凤,老鼠儿子会打洞一母生九子,连母十个样一山不容二虎--生物的种内斗争"飞蛾投火--生物的应激性一朝被蛇蛟三年怕草绳--生物的条件反射一方水土育一方人--生物与环境的关系设疑法(即基本概念的本质)和"外延"(即基本概念的对象范围),根据学生的认知水平设计出问题,让学生通过阅读教材和观察现象回答,及时归纳总结,从而达到掌握和理解基本概念的目的.

结合学生基础知识水平,教师可通过设计难易适度的问题进行提问,让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念.例如光合作用的概念,先分析光合作用的场所,产物,原料,条件及过程中的物质转变,能量转变,然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出"什么是光合作用"此时学生自然就能概括出光合作用的概念.

还可根据教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍,提出问题让学生回答,可有效地防止学生对概念所包含的内容想象的过宽或过窄.例如内环境的概念(包括血浆,组织液和淋巴),为防止学生把内环境中的血浆说成血液,可重点提出:血液有哪两部分组成(血液包括血细胞和血浆)显然血细胞不属于内环境.

设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一.设疑可以使学生产生联想,可以提高学生学习的兴趣,可以促使学生积极思维,使课堂教学富有生命力.但必须重视学生的基础知识水平,根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍,设计并提出难易适度的问题,不可面面俱到.让我们采取灵活,适度,明了,针对性强的设疑方法,通过学生的分析,归纳和想象,使学生准确掌握和理解生物学基本概念.

3.相近的,易混淆的概念——对比法

对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念,从几个方面进行逐项的对比,从中找出异同点来,以便明确其本质特征.通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分.

通过前后对比,既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握,又可对前面基本概念加以复习巩固,温故而知新.例如同样是光合作用的概念,也可以从反应场所,反应条件,物质变化,能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较.通过比较,既可准确掌握和理解光合作用的概念,知道光合作用是植物,藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料,通过叶绿体,利用光能合成糖类等有机物,并释储存能量的过程,同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系.

将分散的知识进行归类,将类似的知识进行比较,也是形成知识结构的重要方法.例如,植物育种的知识分布在必修和选修教材中,复习时可将它们整理在一起.→自交→

筛选出符合要求的表现型,通过自交至不发生性状分离为止使分散在同一物种或不同品种中的多个优良性状集中与同一个体上①育种时间长

②局限于同种或亲缘关系较近的个体用纯种高杆抗病小麦与矮杆不抗病小麦培育矮杆抗病小麦诱变

育种基因突变①物理:紫外线,射线,射线,微重力,激光等处理,再筛选

②化学:秋水仙素,硫酸二乙酯处理,再选择提高变异频率,加快育种进程,大幅度改良某些性状有利变异少,工作量大,需要大量的供试材料高产青霉菌,"黑农五号"大豆品种,太空辣椒的培育单倍体育种染色体

变异①先将花药离体培养,培养出单倍体植株②将单倍体幼苗经一定浓度的秋水仙素处理获得纯合子明显缩短育种年限,加速育种进程技术复杂用纯种高杆抗病小麦与矮杆不抗病小麦快速培育矮杆抗病小麦多倍体育种染色体

变异用一定浓度的秋水仙素处理萌发的种子或幼苗植物茎杆粗壮,叶片,果实,种子都比较大,营养物质含量提高技术复杂,发育延迟,结实率低,一般只适合于植物三倍体无子西瓜,八倍体小黑麦,四倍体水稻转基因育种异源DNA

重组提取目的基因→装入运载体→导入受体细胞→目的基因的检测与表达→筛选出符合要求的新品种目的性强,育种周期短,克服了远缘杂交不亲和的障碍技术复杂,安全性问题多转基因"向日葵豆",转基因抗虫棉细胞工程育种

细胞的

全能性

"去壁"→"诱融"→"组培"

核移植和胚胎移植克服远缘杂交不亲和的障碍

可应用于繁育优良动物,抢救技术复杂,工作量大,操作烦琐

技术要求高可育"白菜-甘蓝"的培育

克隆羊"多莉"4.基本概念系统化——概念图法

概念图是用来组织和表征知识的工具.它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系.概念图以直观形象的方式表达知识结构,能有效呈现思考过程及知识的关联,是引导学生进行意义建构的教学策略.知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的.学习过程就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容.

概念图(conceptmap)是由美国康耐尔大学的Novak在上世纪70年代末提出的,逐渐被引入课堂.概念图的制作4个基本要素:节点,连线,连接词,层次.构建概念图的基本原则是:宜细不宜粗,宜小不宜大,强调自主构建.

概念图的制作步骤是:

第一步,确定主题,列出与主题相关的概念.

第二步,将列出来的概念排序:含义最广,最有包容性的概念放在图的顶端.将其余概念一层一层的排放在列表,

第三步,继续往下写,以增加更多具体的概念.用线条把概念连接起来,并用连接词语注明连线.

第四步,寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结,并标明连接线.

以"染色体"这一概念为核心,与"染色体"相关的概念图:

概念图可以用于新授课中建构知识结构,也可以用在复习课中建构知识体系.运用概念图帮助学生复习生物知识,可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识,还可使原来迷惑的概念清晰化,零散的知识系统化,机械的知识灵活化.既可以由学生独立完成,也可以由学生小组合作完成,还可以由师生共同讨论完成.以构建概念图为平台为学生创造合作,互助,,开放的学习环境,并培养学生的合作意识和合作能力,也促进了师生之间以及生生之间的交流.

综上所述,我们对概念教学进行了系统,全面,具体的分析与研究总结出了概念教学的一般规律但教学是一门科学,又是艺术,教无定法因此在概念教学中,只有不断创新,不断改进教学方法,才能提高概念教学的水平

1