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提高幼儿教师专业化水平的途径研究
摘 要:幼儿教师是幼儿园持续发展的基石,幼儿教师队伍建设和成长决定着一所幼儿园的办园质量.只有通过实现幼儿教师的专业发展,幼儿更好地发展才有基础,幼儿园的发展才有依托.在提高幼儿教师专业化水平的过程中,我们兼顾幼儿教师群体和个体的差异,调动主体意识和外界资源,一方面激发和维护幼儿教师的自主发展意识,另一方面提高幼儿教师专业的支持与平台,怎么写作幼儿教师的发展.幼儿教师的专业发展落实在日常教学工作之中,与教研活动,备课活动,听课评课活动结合在一起,通过制度予以保障,从而促进幼儿教师的反思性实践,使幼儿教师的反思性实践成为工作的组成部分.
关 键 词:幼儿教师专业发展,幼儿教师队伍优化
前言
在教育改革的今天,关注教师专业成长已经成为全体教育工作者的共识,作为上海市一级幼儿园,普陀区示范性幼儿园,我园坚持"园长是教师专业发展的第一责任人"的观念,注重教师专业发展,在教师队伍建设等方面做了积极的探索.我们确立了"以教师发展为本"的指导思想,把"提高教师专业素质和能力"作为教师队伍常抓不懈的主题,我们"关注每一位教师专业成长"努力挖掘教师的内在潜能,充分发挥教师的专业智慧,以实现"让每一个儿童健康快乐成长"提供优质的教师专业团队.
我园现有12个班级,334名幼儿,在岗教师26名,本科及以上学历占54%,其中中高职称1名,幼高职称5名占23%,幼一职称12名站46%,新教师未评8名占31%.教师党员数4名,入党积极分子5名.几年来,幼儿园培养了区级骨干教师5名,形成了幼儿园骨干教师序列:区骨干教师(区教学能手,教坛新秀),园骨干教师(园学科带头人,园教学能手,园教坛新秀)一批青年教师正在成长.
二、对教师专业发展的认识
教师是幼儿园持续发展的基石,教师队伍建设和成长决定着一所幼儿园的办园质量.只有通过实现教师的专业发展,幼儿更好地发展才有基础,学校的发展才有依托.
幼儿园是教师专业发展的主要场所,促进教师专业发展是幼儿园丰富内涵和提升质量的第一要务.园长作为教师队伍建设的的"第一责任人",肩负着引导,规划,评价等多方面的任务.在教师专业发展过程中,我们兼顾教师群体和个体差异,调动主体意识和外界资源,一方面激发和维护教师的自主发展意识,另一方面提供教师专业的支持与平台,怎么写作教师的发展.
教师的专业发展是落实在日常教学工作之中,与教研活动,备课活动,听课评课活动结合在一起,通过制度予以保障,从而促进教师的反思性实践,使教师的反思性实践成为工作的组成部分.
三、组织与管理保障教师专业发展
(一)规划引领,明确教师发展目标
针对我园师资队伍的情况,根据《普陀区教师队伍建设行动计划》(2016—2016)和幼儿园三年发展规划,制定了《美墅幼儿园教师队伍建设行动计划》,我园提出了幼儿园新的教师行动计划目标是:着力建设一支具有"为每一个儿童健康,幸福成长实施快乐的启蒙教育"之教育理念",师德高尚,业务优良,教师队伍结构合理,梯队建设层次分明,能推进幼儿园科技教育特色发展的高素质的教师队伍.
我们以教师的教育教学能力提升为主要着眼点,以园本研修和园本培训为主要抓手,聚焦教师专业,打造优良教师队伍.我们将目标的达成分解到每学期的工作目标中,使发展规划的落实体现阶段性,递进性,可检性.教师则根据幼儿园发展规划及个人需求制定个人发展计划,建立教师成长档案,每学年教师做一次量化的发展小结,考评小组对其进行评价,为其下一学年的计划制订提供建议.我园还关注不同层次教师的专业发展需求,根据幼儿园教师不同年龄层次,教育教学能力,制定不同的发展层次的培养目标,如新教师的"合格"培训,骨干教师的"风格"培养等.为每一位教师的成长提供支持,搭建平台,做到人人有定位,个个有发展,提升教师发展的"含金量".
(二)制度保障,促进教师发展
教师队伍的专业化发展,在具体的实践中,必须有一个有效的运行机制做保障.让"机制"作为调动教师专业发展的有效手段.
1.组织保障
我们构建管理网络,组建了由园长为组长,大教研组长,教科研组长,师训专管员参加的课程领导小组和师训管理小组,我们融入学习型管理理念,构建了园本培训的管理网络,管理网络的总体功能是通过规划,调控,引导,激励,确定培训目标,营造学习氛围,组织培训资源,保障培训实施.
园长通过目标,制度,规划,经费,评估等手段,为园本培训创设理想的校园环境,让教师感到幼儿园也是自己成长的天地,学习是自身发展的需要,组织层面的教研组,协助园长调控人,财,物,时,空,组织和整合各种培训资源,使园本培训组织化,有序化,实践层面的组群和个人是培训的基本实体,他们既执行幼儿园的园本培训计划,同时实现学习培训的自我管理.
每学期初幼儿园将园本培训和师训培训相整合的内容,告知大家,使教师明确职责.同时由教研组长负责将实践过程资料的收集与整理,学期末汇总交到师训专管员处,由领导小组对材料进行审核并给予确认评分.而每一位教师在学期末要填写一份学分申报表,填写的过程实质也是教师对本学期师训的一次回顾,便于教师及时了解自己研修学分情况.
制度保障
逐渐完善了新教师准入制度,园本研修制度,科研研究制度,基础性实践课程学分认写作度,课程监控制度,幼儿园各年龄教师一日保教工作实施细则,教师考核制度,教师课程实施评价,教师专业成长记录等,确保教师专业发展的实效性.
3.激励机制
我们建立了多元的互动评价机制,鼓励教师不断地自我完善,自我发展.充分运用结构工资中的奖励机制,在政策制定上,向一线教师倾斜,激励教师的专业发展.我们建立了教师发展坐档奖励(50%的覆盖面),骨干教师奖励,师徒带教奖励,公开实践活动奖励,教师教学技能大奖赛,教师进修,区级骨干教师评审机制,幼儿园学科带头人评审机制,1—3年教师的园级骨干教师的评审机制,为不同层面的教师提供发展机会.形成了区级,园级骨干教师的发展梯队.
4.分层培养机制
我园实行教师队伍的分层培养机制,针对幼儿园教师群体的现状,我们提出了"三三三培训机制"即对新手教师开展"三培训":有园长带队,骨干教师田春芳,杨俊组成的组团四大板块专题培训,骨干教师的一日带教,专业技能培训.成熟教师的"三平台":公开实践平台,教学科研培训平台,展示交流平台.区骨干教师的"三引领":教学改革信息引领,教学实践活动的展示引领,教科研研究活动引领.让不同的教师在自己的起跑线上有序地,有针对性地,实现专业发展.
5.评价考核机制
我园建立"课程实施监控""教师课程实施评价""教师成长手册""教师年度考核""教师月工作考核"等相关评价制度,通过自评-—互评-—考核小组评价形成多元有效互动的评价,使评价达到促进教师自我发展的目的.我们强调教师在评价中的主体地位,建立评价的反馈机制,强化教师在课程实施评价,自我发展评价中的自我检查,自我分析,自我调控的意识.以达到有效的促进教师专业积累和专业成长.
6.经费保障机制
幼儿园每年在教师专业成长上确保资金有效投入,有教师培训经费,专家指导经费,参加各类会务培训经费,为教师购写教材,科研,教育等书籍,建立考核奖励经费,骨干教师奖励,学历奖励,教工疗休养奖励等,将有限的资金投入到改善幼儿园的办园条件上,开辟了教师资料库,教师网络交流平台,尽可能满足研究学习培训活动的需求,为教师专业发展提供保障.
四、教师专业发展实践
我园坚持"园长是教师专业发展的第一责任人"的观念,注重教师专业发展,实施以满足教师发展需求,激发潜能,搭建发展平台,推进教师的专业发展.
我园以《美墅幼儿园"十一五"教师继续教育基础性实践课程实施方案》作为幼儿园基础性实践课程建设为平台,通过科目设置,学分管理,实践载体设计推动教师的专业发展.在教师育德能力,课堂实践能力,科研能力三个方面落实实施好课程方案,通过幼儿园的公开实践活动,育德活动的组织开展以及案例反思的撰写,形成研修机制,以学分制为管理办法,将教师的教学研究,科研工作和园本培训相结合,着眼于教师课改执行能力的提高和教育教学行为改善的教师培训体系.
通过园本研修为教师专业素质的发展提供技术性支持.我园以全面提高保教质量为目的,以解决保教实践中的问题为起点,促进教师群体反思,实现有效地教学研究.
(一)教研活动,成为教师专业化研究的平台
基于课程实施中的问题为切入,开展园本教研,解决教师教学困惑,提升保教质量.幼儿园建立健全了园本教研制度,《园本教研制度》,《园本教研园长职责,教研组长,教师职责》等从制度上保障了教研活动的开展.我们关注教学现场,每学期我们以问卷调查或访谈形式,了解教师群体在保教实践中的问题,并由教研组梳理共性问题作为教研重点.教研活动以实践研讨为主,理论学习为辅.一学期教师间定期开展听,评课(包括各类活动)不少于6次,在现场教学的实践中改进教学行为.教研现场园长,保教主任的专业引领,教学视频现场回放引发讨论,建立网上"博客"预约教研内容,博客相册分享外出听课经验.多样的教研形式,引发教师们在教研现场互动讨论,在教学实践中积极尝试,提升了保教工作质量.
每学期,对于教师在实践中发现的问题,园领导与教研组长们及时进行梳理,找出急需需要解决地,有助于推进教师专业成长的支点,有针对性地开展教研活动.幼儿园的大教研组,每双周开展教研活动,从理论的导读,案例的分析,到"一课三研",解决教师共性的教学困惑.每单周的小教研组则根据自己级组,开展有个性化的教研活动,在大小教研组的研讨的基础上,我们定期开展交流,学期结束分享研究成果,促进全体教师的共同提高.在大教研组活动中,园长认真参与并适时地起到引领作用,助推二期课改的进程.
结合市级课题《动起来,有一双发现的眼睛》的子课题研究,我们从关注幼儿的生活经验着手,开展了科技资源包的建设研究.先后开发的主题资源包有:《通讯主题》,《交通主题》,《生活小帮手》等.2016年5月《通讯让生活更美好—幼儿园科普资源包探究活动》获第二十五届英特尔上海市青少年科技创新大赛优秀青少年科技实践活动三等奖.在2016年10月向上海市学前科技基地的幼儿园,进行汇报了课题汇报.
我们以理论引路,看教学实践,重活动反思为主要研究方式,"一课多研,案例分析,全员参与,共同提高."每学期有一个重点的研究专题,我们根据教师在实施新课程的实践中亟待解决的困惑开展了"课程实施中教师预设与幼儿生成的实践与研究","主题背景下科技活动的预设","学习活动中教师有效回应的策略","学习活动中重难点如何落实","学习活动中目标如何制定"等专题研究.园本教研中,教研气氛活跃,教师思维碰撞,互相提出质疑,最后达成共识,在集体智慧的发挥和知识经验的共享中,不断提高了教师教育能力.
(二)科研活动,成为解决教师实践中问题的研究平台
基于课程建设中的难点为导入,开展课题研究,凸显园本课程特点.
基于课程实施中保育工作的衔接,有保教主任领衔的园级课题《保教协同,沟通发展—幼儿良好生活习惯养成的实践性研究》对幼儿生活的养成中保育员,教师,幼儿的常规细则进行了梳理,实践并形成了文本,让教师明确了在幼儿生活活动中自己的任务,观察要点以及如何与保育员进行沟通,提高了教师组织幼儿生活活动的质量.
基于教师对专用活动室开展活动的困惑,开展了幼儿分室活动的研究,通过近一年的实践研究,逐步梳理了幼儿分室活动的目标要求,活动内容安排,观察记录要点,减少了分室活动过程中教师指导的盲目性,提高了专用活动室的课程补充作用.
基于凸显幼儿园科技人文环境的创建,我园的区级课题《美墅幼儿园科技人文环境创设的实践与研究》正在研究之中,目前已经完成了中期的课题汇报,后续的研究,正在进行中.
基于拓展园本课程的《机器人项目在幼儿园实践的思考》进入实验性研究中,目前已经完成中班幼儿的实践性研究.
科研活动,不仅仅帮助教师解决教育教学中的实际问题,还提升了教师科研能力,进一步提高了教师的专业能力.
(三)项目实践,成为教师专业发展的载体
1.教师专业培训
针对青年教师中非专业性居多,我园聘请市舞蹈老师章久第,儿童想象画画家周文富长期开展了幼儿舞蹈,美术的专业培训,提高青年教师的专业技能.根据教师专业特长的发展路径,组织教师有针对性地参加市区的各类学习培训观摩活动,先后组织教师参加市"做中学"培训,科技培训.
2.专家进课堂
我园积极主动地邀请专家郭其芳,吴慕莲,李惠仙来园指导,定期地进课堂指导教师的半日活动,指导开展教研组活动,开展幼儿保育护理知识指导,我园邀请华师大的学前教育专业教授林永海来园指导,先后开展了幼儿科技教育与数,文字与绘画的教学模式的研究,通过教学实践的研究,案例撰写,相关的文章与案例在《幼儿园教学模式与案例》一书刊登.请上海市教科所科技教育研究所的方莹老师指导开展科技活动的理论引领,原虹口区青少年活动中心"的养料.
(四)分层培养,满足不同层次教师的需求
1.骨干教师的"风格"培养
依托区教师专业发展平台,培养园骨干教师.结合区教师专业发展团队建设,在每一轮建设中幼儿园都进行充分准备,将幼儿园队伍建设与区教师专业发展团队建设相结合,建立校内的申报评审制度.在2016至2016第一轮区教师专业发展团队建设中,我园2位教师成为区教育教学能手和教坛新秀,并选送1位教师进入学科带头人工作室带教学习,在2016至2016年第二轮区教师专业发展团队建设中,又有2位教师成为区教坛新秀,1位教师参加区名师工作室的学习.
在此基础上,幼儿园积极采用多种方式培养骨干教师.开展评选园内的教学能手与教坛新秀活动.通过专家带教指导,开展园际教学交流,搭建展示平台,设立激励机制,鼓励和支持骨干教师参加学历进修和职称晋升等专业发展活动.
推荐区教学能手教师田春芳参加俞文君工作室的学习,推荐区教坛新秀徐文婕参加邵乃济名师工作室的学习,田春芳参加区教研室生活组研究学习,区教坛新秀崔毅靖参加区科研教师培训班,李玲老师参加0—3岁教研组的研究学习,杨俊老师参加区大教研组长的培训学习,傅瑜老师参加上海市陶艺教学中心组学习,为不同层面的骨干教师的专业发展,搭建了专业学习的平台.现在,杨俊老师的音乐教学活动,田春芳老师的科技教学活动,崔毅靖老师的生活活动,姜振萍老师的科研研究已经初见"风格",杨俊老师已经成为幼儿园跨校带教的特长老师,幼儿园学科带头人的工作室领衔人.
2.新教师的"合格"培训
在新进教师的选择上,我们严把新进教师的优良性.由于幼儿园地处偏僻,加上幼儿园每年都有适度的教师流动,因此,近年,幼儿园在新招聘教师的过程中,注意遴选,宁缺勿滥.力求做到:学历达标,师德良好,肯学肯干.并且一般情况下,要求先在幼儿园担任外聘教师一年,通过一年的观察与实践,幼儿园挑选好的苗子,作为推荐进编的对象.
我园注重对新手教师的培养,立足"三培训"(组团的四大板块专题培训,骨干教师的一日带教,专业技能培训)帮助新教师过好三关,(备课关,教学关,教育关)上好三课(即入门课,合格课,公开课)使其快速成长.
首先我们配备教学能力强的教师,与其搭班进行带教,要求在一年里,熟悉幼儿园的保教工作,了解幼儿园的工作常规要求,能独立胜任地带好班.其次,有园长,保教主任,骨干教师组团进行带教.亲自组织开展专项研究,重点关注幼儿园的一日四大板块(生活,学习,运动,游戏)的日常教学组织.通过每周的实践观摩,问题研讨的方式,帮助新手教师在实践的课堂上,学习二期课改理念,学习理念在实践中的运用.
(五)关注课程实施,促进教师成长
我园认真贯彻《学前教育指导纲要》,《上海市学前教育纲要》和《上海市学前教育课程指南》及上海市保育工作文件精神,全面实施新课程,在课程的实施过程中,帮助教师树立了一日生活皆课程的理念.
我们重视教师在课程实施中的计划管理,保障课程实施.建立了教师计划制定的管理流程,由园长,保教主任与教研组长共同负责计划的审阅---提出改进意见---教师计划的调整,从而形成较为合理的半日活动计划,保障了课程实施的起点质量.对于计划制定的管理流程及主要经验,《关注课程基础管理,提高保教质量》园长在区幼儿教育工作会议上进行了交流.
为进一步提高教师课程执行力,我们注重走进课程实施现场,走进运动,游戏,生活,学习中,发现教学问题,进行现场研讨,进一步缩短课程理论与教学实践的距离,帮助教师在实际的教学中解决问题,形成共识,并积极进行尝试实践,提升保教工作质量.我们重视教师在课程实施中的过程管理,强化了一日活动的检查制度,通过"一日三巡"制度,及时发现,调整,指导教师课程实施的过程.
五、教师专业发展保障
(一)开展师德教育,树立师德榜样
"师德是教师最重要的素质,是教师之灵魂."我们积极深化以"培育敬业精神,塑造师德风范,提高育人水平"的师德教育活动,运用多样的方式与途径,宣传爱岗敬业,教书育人,为人师表的先进事迹.结合教师参加区教育系统的师德修养专题论坛网上行动,组织"新时期师德内涵和师德建设的大讨论","为学,为师,为人——我身边的师德故事",每学期开展主题教育与演讲活动,《师德在我心中》,《师恩如海,师德如天》诗歌朗诵比赛,参观陶行知纪念馆,教师节新教师宣誓活动,开展我心目中好老师的评选等,进一步弘扬了敬业爱生,无私奉献的精神.我园的0—3岁早教活动,坚持公益性,每周六上午向社区开放,园内的党员,积极分子及骨干教师积极参与其中.同时,幼儿园通过教代会,不断地修正《美墅幼儿园教师师德规范》,《教师上岗制度》《幼儿园的规章制度》等,强调了师德的重要性.并不断地在工作实践中,努力建立"三个形象"即树立幼儿园良好地的社会形象,教师崇高的职业形象,幼儿健康的纯真形象".我园几年如一为社区孤老的送饭爱心行动"怎么写作孤老献爱心"项目被评为成为普陀区十佳师德建设项目.
(二)创建学习型班组,构建学习合作共同体
我们鼓励教工多读书,读好书,通过"读书周"主题活动,走进书城开展购书,看书,朗诵活动,积极倡导"与书为伴"拓宽教师的文化修养,"名着,经典"读书征文活动,每年我们投入经费保障购写教育,科研,文化方面的书籍.组织教师走进世博,走进博物馆(一大会址,上海城市规划馆,美术馆,双年展等)学习参观,教师们在学习活动中自觉提升了精神品位,形成了良好的学习氛围.
我们开展争创学习型班组活动——"巾帼文明岗"岗位特色活动,根据标准开展自评,互评,评选星级示范岗.积极营造沟通,对话和交流的平台.并通过教师教学技能竞赛载体——教工综合知识大考场,科技制作评比,教师舞蹈,绘画评比,教学骨干"五个一"展示等,为教师提供了交流,展示风采的舞台,构建了良好地学习合作共同体.
我们形成了沟通,交流,合作的园本教研文化,通过听课评课,现场研讨,网上教研等,教师们进行思维碰撞,在讨论,对话中相互启发,相互支持,共同提高.
(三)创建网络交流平台,共享教科研成果
我园建立了专用域名的网站,在网站的建设中,我园从组织机构,工作机制,教育资源等为教师专业发展提供了信息技术的保障,不断形成交流,共享的网络文化.通过内网平台的建设,教师资源实行了共享.同时,鼓励教师在课堂教学中熟练运用现代信息技术,进一步提高课堂教学的效益和提升自己的专业能力.
我们投入1万多元,购写了成套的教学软件,方便教师使用课程资源,最大化简化了教师查找网上资料的时间.我们还创建了幼儿园的博客,建立了信息通报,流转,评价的工作机制.运用网络平台,逐渐完善了网站的建设,丰富了内容.使网络建设促进了教师专业的发展以及使用信息技术的能力.
(四)加强交流合作,引领教师专业
我园积极营造促进教师专业发展的良好氛围.我们创建了同质姐妹园的共同研讨发展机制.我们与区域内三所一级幼儿园(长征中心幼儿园,大渡河二幼,恒力锦沧幼儿园)共同结成一级园联盟,每学期根据园所研究主题,开展实践展示交流活动研究.每月一次的交流展示实践,通过实践课展示---分园所讨论----汇总改进措施,让实践者在实践中反思自己的教学行为,让观课者在观课中寻找问题,提出改进措施.在共享的交流中,弥补自己的不足,借助姐妹园的实践经验,改进自己的行为.同时,我们还在专家讲座中,共享资源优势,让教师亲聆一线专家的报告,为教师们的实践思考,提供了机会.
我园与奉贤金阳幼儿园开展了城郊结对工作.通过教育教学活动展示交流平台,园本教研资源开发分享平台的互动,实施园长之间,班子成员间,骨干教师间,教研组之间的对应交流,开展诸多管理经验,教育教学及园本教研等方面的合作交流与辐射指导.在交流指导的过程中,再次推动我园骨干教师的指导能力.
结合桃浦联合体工作开展,本学期我园的杨俊老师作为区域内优质教师,被聘任为特长教师跨校带教,着重从教研组长的计划能力,组织能力,与调控能力方面,对支部内5所幼儿园的教研组长进行带教,实现优质教育资源的辐射.
幼儿教师是幼儿园持续发展的基石,幼儿教师队伍建设和成长决定着一所幼儿园的办园质量.只有通过实现幼儿教师的专业发展,幼儿更好地发展才有基础,幼儿园的发展才有依托.美墅幼儿园的教师们认真工作的态度,积极主动的发展,不断进取的精神,正在形成着美墅特有的风景线.