本站原创东海县教师读书通讯
东海县教师读书活动办公室2016年8月份
目录
1.读书群谈
——北大教授曹文轩谈读书等等等等等等等等等等等等等曹文轩
2.读书沙龙
——如何营造"书香社会"等等等等等等等等等等等佚名
3.读书艺术
——有多少教育在拔苗助长等等等等等等等等等等等等等高振千
4.读书随笔
——游戏教学——展现数学魅力等等等等等等等等等等等等周丽
——读《小学英语课程教学论》有感等等等等等等等等等等等范宜芹
——诗化的语言无悔的人生等等等等等等等等等等等等徐彩红
——撑一支长篙向青草更青处慢溯等等等等等等等等等等孙克华
—一中班幼儿同伴冲突的解决策略读书笔记等等等等等等等等等梁艳芹
——快乐体育大课间活动等等等等等等等等等等等等等等孙克战
——读《精彩课堂的预设与生成》有感等等等等等等等等等等等徐敏
——《心理与教育研究方法》读书笔记等等等等等等等等等等等朱海滨
——用心去经营教育等等等等等等等等等等等等等等等周韦韦
——读《如何做一个好教师有感》等等等等等等等等等等等等曹第
读书群谈
北大教授曹文轩谈读书
曹文轩
一,读书的意义
读书是人的一种生活方式.阅读与不阅读是两种生活状况,一种是草长莺飞,鸟语花香,生机勃勃,一种是荒凉与沉寂,死气沉沉.人的存在必须有阅读,,五谷酒肉只能喂养你的躯体,而不能滋养你的精神.人是追求精神享受并获得人生愉悦的动物,而这种动物需要修炼,修炼的方式便是阅读.
生活中却有三种类型的人.一种人,他们没有阅读,甚至不知道还有阅读这种行为,阅读这种生活方式,即使有堆积如山的书他们也会无动于衷,不会思考书的意义,他们的生活中只有酒肉,,洗脚,按摩.而有的人,明知读书的意义和价值,却抵御不了各种诱惑而放弃了读书,这种人更让人唾弃和诅咒.而真正的人,他们懂得读书的意义,并通过读书不断提升自己的精神境界.
人生有很多舞台展示自己的优美,展示人类的优美的肢体,人无疑是肢体最优美的动物之一.但是人最美的姿态是读书.一个正在读书的男孩,女孩,男人,女人,那种姿态是一种安宁的圣洁的优美的姿态.人类有无数种优美的姿态,但这种美的姿态背后需要一种姿态垫底,那就是读书.有的人正是因为缺乏这种姿态,这种状态,所以显得笨拙,粗鲁,愚蠢.
阿根廷作家波莫斯说:"天堂是一座图书馆."天堂诱惑着我们这些尘世的人民,我们唱着天堂的颂歌一路前行,可是路上却是白骨累累.后来,图书出现了,图书馆成为一个与凡尘不同的地方,那里光芒万丈,那里四季如春,那里没有贫穷与战争,那里空气芬芳,那里果实累累,我们沿着书的台阶走向天堂.
二,阅读生态的尴尬
读书很重要.但是,我们却面临着许多蛊惑人心的书,邪恶的书,这些书像浑浊的污水玷污着我们的心灵.那些充斥着低俗的快乐的书,混杂在好书中,甚至被惟利是图的经销商美化成经典,迷惑我们戕害我们的孩子.缺乏判断力的大众,成为坏书的牺牲品,变成面目可憎的人,严重败坏了精神境界.因此在这样一个图书泛滥而阅读质量底下的时代,读什么书比读书更重要.有些书与其不读,对学生更有利.读那些恶俗的书,反而会破坏孩子天然的预感,并影响和遏制孩子的今后的写作.不如看看太阳,看看月亮,也许会让我们更有思想更有智慧.
不要以为儿童只能读儿童作品,儿童可以读一切可以读的书,也别以为读书只是读文学作品.不要以为小孩子喜欢看的书就是好书,孩子的审美能力是不可靠的,不成熟的,我们肩负这教育的责任,引导的责任.要引导孩子"应该读什么书".孩子们的阅读姿态是我们培养和引导的.而当下的孩子处在没有引导的浅阅读中,浅文本满足的是他们浅层次的快乐.这种流毒有时需要一辈子去纠正,因此在保证他们阅读快乐的基础上,培养他们高雅的阅读品味.
三,读什么样的书
1.读打精神底子的书.
2.读具有高贵血统的书.
3.读具有文脉的书.
4.读辈分高的书
四,中国教育维度的缺失
1.审美维度的缺失.
在高喊知识就是力量的时代,却忽略了审美教育.中国的现代建筑体现出来的是恶俗而缺少美,中国的学生穿的校服缺乏美感.
2.情调维度的缺失.
人有了情调,生活才会有意义,生活才会丰富多彩.附庸风雅总比附庸恶俗要好的多,真正的风雅是从附庸开始的,附庸是向善之心,附庸是向美之心.而当下有许多作品却放弃了风雅,放弃了审美,去写厕所,去写垃圾.
3.情感维度的缺失.
我们的孩子生活在物质丰富而精神贫乏的环境中,他们的感情淡漠,缺乏同情之心,悲悯之心,敬畏之心.语文就是要用好文章去感动学生,感动世界.
我们的教育应该是完人教育,完人的教育就是不仅要重视孩子的知识教育,更要重视审美教育,情感教育,情调的教育.最好的方法就是引导孩子们阅读.
引导孩子多读些辈分高的,有文脉的,血统高贵的能够培养孩子们审美力的好书.而要引导孩子们读书的方法就是朗读,朗读是由声音世界过渡到文本世界的方法,让声音的感染力量使学生体验语言之美,让学生情不自禁地回到文字的世界.同时,朗读也把滥文挡在了阅读的大门之外.
读书时间
如何营造"书香社会"
佚名
近日,读到《华尔街日报》中文网专栏作家涛声中国的文章——《中国在走向低智商社会吗》,开篇这样写道:日本着名管理大师大前研一的着作《低智商社会》,意外地触动了某些国人的敏感神经.根据网上的援引,大前研一如是说:在中国旅行时我发现,城市遍街按摩店而书店寥寥无几,中国人均每天读书不足15分钟,人均阅读量只有日本的几十分之一,中国是典型的"低智商社会",未来毫无希望成为发达国家.后来有人出来辟谣,说其实这本书根本是在讲日本,有关中国的说法只是网上的移花接木不过,我们不能不对这个话题重视起来,探讨一下中国是否有走向低智商社会的倾向和危险.
值得一提的是,早于上世纪90年代起,就先后策划出版《新世纪(002280)教育文库》和"毛虫与蝴蝶"儿童文学书包的朱永新先生,于2016年9月起,再次借助自身的社会名望,牵头发动50多位来自各行各业的权威专家参与审定,终于在今年的"国际阅读日"前夕,又隆重推出《中国小学生基础阅读书目》这一研究成果,并在"新年寄语"中写道:"希望《中国小学生基础阅读书目》里的图书,能够走进校园,走进孩子的心灵,在城市和乡村的孩子们心中播下美丽的种子,为他们的精神世界打上美丽的底色."
可身为孩子家长,我不禁有一连串的"为什么"要问:为什么商家推出的"好记星","点读笔","电子书"之类的高科技玩意儿武装了一家老小,但我们却愈发退化成一群"没头脑"和"不高兴"为什么民间教育培训机构如雨后春笋般层出不穷,并纷纷在国际金融市场上崭露头角,吸金夺银,但全民阅读水平,素质教育成果和个人的幸福感,乃至"钱学森之问"的迷思,却在众人大声疾呼,纷纷揭竿而起的喧闹声中,反倒成为"助纣为虐的帮凶"
对此,加盟百道网,现任研究总监的海归人士马学海先生,在其《数字化繁荣背后藏着深刻的危机》一文中陈述的观点,事实和数据,实在值得我们深思:稳定的阅读需求更像是一种习惯,出版界和文化界乐于组织的那些形形色色的阅读倡议活动(诸如读书节,阅读日等等)其实没有太大的价值.中国国民的功利阅读仍占上风,阅读的选择普遍缺乏独立性,这和教育有关.基础教育跟不上,打造书香社会只能是空谈.
据有关统计数字,美国成年人识字率为99%,其中有28%是热爱阅读的人(每周读书时间超过5小时).那么,美国的月亮就都圆吗不管是克林顿的"美国阅读挑战"运动,还是布什总统的"阅读优先"方案,抑或是奥巴马夫人支持发起的——"让我们阅读,让我们行动",以及《写给第一夫人的信》一书的策划出版,都足以证明——美国的月亮,亦非十全十美,美国人民,也特别热衷搞运动！
在这些声势浩大的运动浪潮当中,将地球人遭遇的阅读难题,能够轻松说清楚的学者,在我看来,就是这位美国老爸,着有《朗读手册:大声为孩子读书吧》一书的作者——吉姆·崔利斯(JimTrelease)先生.
这本书的可贵可读之处,究竟是什么
读书艺术
有多少教育在拔苗助长
高振千
一文友女儿开始上小学,由于之前未学过拼音,学得非常吃力.小学一年级老师似乎也进退两难,班级里大部分小朋友入学前学过拼音,识字,算术,起始的基础知识大部分学生都懂了掌握了,而快教或不教难住了小部分从未学过的小朋友,要跟上班级的学习进度非常吃力.
一位师范学校里的同学创办了幼儿园,平时聚会不无感叹办学的懊恼.幼儿园绝大多数小朋友的家长,都要求幼儿园教其子女识字,算术,而且周边的幼儿园也都是这么做的.不照家长的意愿教学,幼儿园将面临不少生源的流失与生存的危机,弄得这位同学左右为难,焦头烂额.有关部门不时地三令五申幼儿园教育不得"小学化",但仍然挡不住家长的强势诉求,难怪现在幼儿园课外,检测日也都有五花八门的学习班.
婴幼儿和小学的教育被人为地不断提前,中学教育有过之而无不及.只抓考试的主要科目,抛弃未列入中,高考的次要科目,利用挤占次课和补课时间,偷偷地加快教学进度,提早结束课程教学内容,留出富裕时间死揪复习.为应对中,高考,初,高中毕业班一个学期或整个学年进行轮番复习,已经是中学迎考的公开秘密.结果上新课匆匆忙忙成为"夹生饭",复习课翻来覆去"炒冷饭",这样岂能不伤害学生学习的胃口在有识之士强烈呼吁高中不分文理科之际,尚有中学在高一就开始分文理科,"死读书,读死书,读书死"盛行,哪里还有学习的快乐和幸福
按说,从幼儿园,小学到中学,学生的生理和心理各有不同的特点,现有课程的设置,教学内容的安排,都是针对学生不同阶段的特点,遵照教育规律和原则,经过反复实践,科学定位的.然而,在轰轰烈烈的应试教育形势下,学校教育被变通了,开足开齐开好课程也成为一种奢望,课堂教学内容也被随意篡改,从家庭,学校到社会,提前教育现象比比皆是.最终扰乱的是正常的教学秩序,破坏的是教育的循序渐进及其效果.
面对日益加速,大干快上的教育,面对大家都浮躁于教育立竿见影,急功近利,不少教育专家,学者忧心忡忡,为使教育回归应有的状态,不得不相应提出"教育是慢的艺术".教育是一项需要耐心,爱心的事业,慢就是体现耐心和爱心的一种尺子.
有着名教育家说过这样意味深长的话:"教育的性质类似农业,办教育决不类似办工业."传统农业是栽培作物,农作物是有生命力的,有它自身的特点和生活习性,有属于它自身的内在力量.对于这种内在力量,外部环境不能彻底改变它,只能因地制宜因时制宜地满足它.而且,不同的农作物有不同的生长季节,有不同的栽培方式,有经验的农民都懂得要适时追肥浇水,适时除草松土,既不能拔苗助长,也不能强制它不生长.这一切,与人的培育不是有异曲同工之妙吗
读书笔记
游戏教学——展现数学魅力
山左口中心小学周丽
《小学游戏教学论》在第二章第二节重点介绍了数学课中的游戏教学,在数学课中开展游戏教学的几点认识以及教学案例.所谓游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创设良好的学习数学的氛围,使学生玩中学,学中玩.对小学生来说,兴趣是最好的教师,而游戏是儿童最喜欢的,最乐意接受的教学方式.
一,农村小学的游戏教学
对于一线农村教师的我们来说,缺乏足够的有效的教学设备和设施,因而简单地去用一支粉笔和一本教材去进行机械教学,势必难以收到良好效果,这就使得游戏教学法在我们这些农村地区更加适用.提高课堂教学效率,变学生苦学为乐学,变教师的低效率劳动为高效率劳动,就要改革课堂教学,这就要借助于教学过程中的研究.所以我仔细读了相关章节,收获很多.结合教学实践,我想谈谈对低年级数学游戏教学的一点尝试和体会.
二,数学游戏教学法的具体实施
第一,我认为在实施数学游戏的过程中,教师要给学生创设良好的数学游戏环境,包括数学游戏过程中所需要用到的物品和工具,还包括进行数学游戏的学生的心理情况.进行游戏时,教师要充分让学生自由地思考,鼓励他们根据自己的想法用自己的方式来分析和解决问题,哪怕是错误的尝试,教师都要对他们的想法和做法予以肯定.宽松愉悦的氛围才能有利于学生尽可能地发挥自己的创造性思维.
第二,数学游戏教学的实施方式可以分为整节课,就是让一个游戏贯穿始终,也可以在一节课中的不同环节——导入,精讲,巩固练习,课后作业中穿插,还有可能是为了教学需要额外增加的数学游戏教学.不管以哪种形式开展游戏教学,都可以提高学生学习数学的积极性,也能达到提高教学质量和教学效果的目标.因此教师在设计和实施游戏教学时,要选择适合的数学游戏,要遵循一定的教学实施原则.
第三,在实施数学游戏的过程中,教师要具备敏锐的观察力和活跃的思维,对学生在游戏中所提出的问题,独特的思考方式和所应用的具体的解决方法都要有自己的理解.而且实施了数学游戏的数学课堂往往气氛非常活跃,学生都很积极踊跃,这就要求教师始终牢记实施数学游戏的目的,具备驾驳课堂的能力,能够对课堂和数学游戏进行有效地组织.
第四,通过课堂教学实践,我们体会到其实在数学课堂的各个环节中都是可以运用数学游戏进行教学的.比如说:在一节课刚开始的时候,我们可以用游戏来导入新课,这样能激发学生对本节课的学习兴趣,在授课过程中,我们进行数学游戏教学,可以让学生自己探索,发现其中所蕴含的数学原理和数学知识,在课堂练习过程中,我们运用数学游戏来帮助学生巩固强化本节课所学到的知识点,在一节课结尾的时候,我们可以使用数学游戏再次调动学生的学习兴趣,不仅使他们对本节课留下深刻的印象,也为下节课的数学学习做好铺垫.
三,游戏教学法的优势
能更好地激发学生学习数学的积极性,尤其是对于刚刚步入小学的一年级学生来说,一年级的知识他们在幼儿园阶段就基本上学会了,如果教师只是单纯的传授知识,自然他们就会感觉到枯燥,不会认真听讲,所以,教师根据学生的活拨好动的特点,组织数学游戏教学,设计多样的,新颖有趣的数学游戏情境,为学生营造一个宽松,愉快的学习环境,让学生在放松的氛围下探究知识的形成过程,慢慢的引发数学兴趣,学生对数学的学习产生兴趣了,自然学习数学的积极性也就高了.
能改善枯燥的数学学习,有效地辅助小学数学教学,根据杜威的"从做中学"教育理念,我们的课堂也应该以学生为主,教师发挥引导作用.数学游戏教学法,将枯燥的知识变得生动化,将复杂的知识简单化,将抽象的知识形式化,改善了传统的"教师教,学生学"的教学模式,培养学生主动参与学习,自主探究发现问题的能力,有效地辅助了小学数学教学.
四,游戏教学法的建议
游戏教学能够调动学生学习数学的积极性,激发学生学习兴趣,也能让学生的思维得到训练,但是游戏教学不能替代一切,教师不要一味的将任何一堂课都穿插游戏,不是所有数学课都适合游戏教学,所以,建议教师要找适合学生特点,课堂需要的游戏进行教学.
游戏教学还有一个难点,就是课堂纪律和游戏时间的把握.有时一些游戏会让课堂很活跃,而低年级学生活泼好动是他们的天性,有时学生不会注意听教师讲游戏规则,而开始游戏时就只是光顾着玩,而达不到教学的效果,这就需要教师在设计游戏时,一定要尽量考虑到课堂会出现的状况,以备活动出现状况时能够有对策解决,如在教学《认识立体图形》时,教师设计了玩一玩手里的物体,因为是小组活动,器材有限,有的学生就独占学具,不会和别人分享,这时就需要教师要多注意学生的游戏过程,要培养学生合作意识,还要让学生学会享受.
对于从幼儿园刚刚步入小学的一年级学生来说,游戏教学同样具有重要的作用,由于数学的抽象性,根据游戏的趣味性等特点,游戏教学在小学低年级数学课堂中的应用,就显得尤为重要.教师将游戏引入小学数学课堂时,教师该怎么引导学生,组织学生进行活动,活动中会出现哪些问题,该怎么避免《小学游戏教学论》有真实的案例能客观的说明在游戏教学过程中学生的表现,通过反思得到教学的效果.
读《小学英语课程教学论》有感
平明中心小学范宜芹
所谓活到老学到老,而学习的载体正是书籍,书籍就是教师探索浩瀚学海的一叶扁舟.作为一名刚刚从事教育事业的年轻教师,通过阅读张琳琳教授的《小学英语课程教学论》更是对我获益匪浅,使我对教育课题的选择与原则有了更多的认识.就本人的课题《小学英语作业分层次教学策略》来说,我从自己参与教育科研的实践中体会到,教师搞科研与科研专业人员相比,首先在选题上更容易找到自己要研究的问题,因为教师就生活在科研的本源之中.丰富多彩的教学生活,使教师感到有无数的课题就在自己身边,对教育中大量现实前沿问题的感受体验,也使教师能够直觉地感到哪些课题更有价值.价值所在不仅反映在课题研究的成果,还包括研究过程中思考,探索,求证,这中间有教师自身修养的提高,认识水平的提高,理论思维科研能力的提高以及教育教学水平的提高等等.我们要选择教育实践中最紧迫,最需要解决的,最感到困惑的问题.
而我们又该如何才能选择教育实践中最紧迫,最需要解决的,最感到困惑的问题呢张琳琳教授的《小学英语课程教学论》给了我很大的帮助.
《小学英语课程教学论》主要包含了小学英语课程论,小学英语学习论,小学英语教师技能论,小学英语基础知识教学论,小学英语语言技能教学论,教学评价与教学艺术论,课堂生成论,教育科研与教师发展论等八个理论层面,《小学英语课程教学论》力图从这八个理论层面构建一个完整的课程体系.本书八个理论层面的内容,多数是通过整个章节集中体现,有的则分散渗透在不同的章节中.
第一篇,第二章小学英语课程的基本理念和目标,第一节英语教学存在的问题中有一句话:"差异是教师决策的起点",使我我深受启发.
的确,在影响儿童学习英语的个别差异因素中,较为主要的是能力,兴趣,气质和性格上的个别差异.
教学中,教师常常观察到班级中的学生在感知,观察,注意,记忆,思维和想象等人士能力上表现出来的个别差异.他们反映在知觉的全面性,准确性和速度上,同时也反映于概括性和情绪特征中.这种差异性产生的原因多于学生所使用的学习策略有关.学习策略是学生在学习上的心理步骤和心理操作.他的外显形式大多表现于学习方法,学习顺序,自我调控及认识的风格上.
在学习的过程中,有些学生的注意力容易分散,常因外界的某些微小的变化而转移自己的注意.有事虽然在他们的外表上发现不了这种变化,但实际上,他们的心思正沉湎与学习无关的事情.这种注意差异是可以通过教师提出要求,运用暗示,积极评价等灵活多变的教学方式来加以综合的.
又如,在记忆能力上,有的学生对图形,声音,颜色等形象材料较容易识记,表现出很好的直观形象型的记忆特点,而有的学生则对线索清晰,层次分明,故事性,情节性强的材料有出色的记忆能力.
以本人的课题《小学生英语作业分层次策略的研究》为例,根据农村小学生的实际学情,"分层次作业"的策略研究正是学生个体差异的表现.
在学习过程中,我们还会发现有些学生在追忆所需要的材料时表现得十分吃力,这是再现准备性能力不强的一中表现.英语学习中又恰恰很重视这种能力.如果学习过的东西无法再运用中加以重视,那么,继续教授新东西,往往收效就不会太大,教师根据学习的材料内容,从结构和逻辑上着眼,经常采用以新联旧,以旧引新的教学方法,可以帮助这部分学生提高复习能力.
立足于我的课题,根据学生的差异性,给不同的学生布置不同的作业,可以调动全体学生的积极性,提高了英语作业的实效性,使学生在不同程度和不同方面均有收获,让学生最大限度感受到成功的快乐,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学生学习成绩,是很有效的,不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭,还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会,从而满足不同水平学生的学习需求,使课外作业的作用能够最大程度地发挥,根据学生的实际英语水平和学习能力来布置相应的学习任务,减少自主作业的困难,提高了他们学习英语的积极性,自主性,有利于学生自主作业能力的培养.
最后,在对待学生思维能力差异上,教师可以根据他们不同的思维方式和思维特点,帮助学生向有条不紊,有根有据,遵循严格的逻辑顺序和反应的思维方向发展.
而作为课题的研究者,我也是颇有体会,在选题的过程中,常常涉及许多研究者自身的个体差异问题.首先,要有敏感力,善于发现和捕捉实践中有研究价值的题材.例如,素质教育从写字教学抓起.其次,要有广阔的视野,很多重要的课题都是在事物的交流中产生的.例如,一个有美术功底的英语教师,就能设想通过"简笔画",使学生在美的环境下轻松把握课堂.最后,要有奉献精神.教科研从某种角度讲是一种在完成日常繁重定额工作之外的一种额外付出,是一种创造.搞课题研究,是为了寻求科学的教育方法,为了探索规律.这条路是不平坦的,只有热爱教育事业的人,只有苏轼说的"立大事者,不惟有超世之才,亦心有坚忍不拔之志"之人,才能坚持下去.
以上就是当前我结合张琳琳教授的《小学英语课程教学论》一书所得出的一些浅见,相信随着我教育工作的深入,一定可以更深入,更切身的体会到书中所写,同时,随着我对此书的阅读,也将对我的教育工作提供更大的帮助.
诗化的语言无悔的人生
牛山街道中心小学徐彩红
近几年,阅读了朱永新的《我的教育理想》,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,魏书生的《魏书生班主任工作漫谈》,陶行知的《陶行知教育名篇》,阅读了周彬的《课堂》,管建刚的《一线教师》,王振宇的《适合是最好的教育》,陈桂生的《课程实话》等我清晰地认识到:他们是百看不厌的参考书,是指路灯,是加油站！
最近,我又拜读了首都师范大学出版社出版的严育洪老师编着的《问诊课堂:教学望问切》.在此书中严老师用幽默风趣的语言,鲜活生动的实例,精炼脱俗的贴士,深入浅出的阐释了教师的一生应该教无止境,研无止境,学无止境.这本书首先是一本教育教学问题诊断策略之书,然后也是一本教育教学资源引用技术之书,最后才是一本教育教学文章写作方法之书.
王国维在《人间词话》说古今之成大事业,大学问者,必经过三种之境界:"昨夜西风凋碧树.独上高楼,望尽天涯路."此第一境也."衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴."此第二境也."众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处."此第三境也.严老师认为教师专业的成长,大致也经历以下三个境界:境界一"做,学,问",境界二"学,做,问",境界三"问,学,做".可叹的是,我们周围的教师包括自己在内,大多数人还停留在境界一二,拥有几十年的工作经历,而不是几十年的工作经验,重复而已.我们要努力向第三境界出发,成长为一名骨干教师.
长期以来,教学研究似乎成为一些专家学者的专利,其实一线教师才是真正的教学研究的主体.我们有得天独厚的优势,拥有实实在在,真真切切的教育实践.但如何让自己对教育的理解和感悟升华,严老师提出了教师应学会三"耕":"目耕"—读书,"舌耕"—教书,"笔耕"—写书.
这本书还介绍了语文特级教师孟晓东在讲座中倡导教师选择课题时要敞开思想,善于提出问题,一要排除思维定势的障碍,二要消除从众心理的影响,三要破除对权威的迷信.这对于我研究课题是一个很好的鼓励.
当你学会了教育教学研究形如中医学中"望"(观察)","问(讨论)","切(反思)"的把脉技术,许多教育问题和写作难题就可能迎刃而解.当我们的身体机能出现了问题时,就会生病,教育教学也是一样,谁也无法保证自己的课是完美的,总会存在这样那样的问题,因而,发现问题,解决问题,预防和避免问题的重复发生便是课堂教学之后的一大补充.作为教师学会"望,问,切"是相当必要的,只有这样,我们才能找到症结所在,也才能真正地"对症下药".由此,我想到了当今农村小学高年级学生阅读能力低下的原因.
记得《中国教育报》早在2006年2月22日第3版就刊登过《语文课:我们能否从教材中"突围"》.文中写到:有一位老师就曾在网上如此表白:"老师的视野总也望不到教材之外的富饶的土地,于是一个学期的教学就知识局限于几百个生字,三十篇课文.学习了这些知识任务就完成了,就万事大吉了.在一种固定的思维的约束下,我们沿着一种固定的轨迹运行,从来没有想到要脱离这个轨道,因为连这种意识也没有,所以我们目之所及才总是方寸之地.语文应该何去何从在语文质朴的面貌中,如何才能让它的工具性真正发挥它的工具的作用语文当为语文突围,从听说读写开始,老师当以一种研究者的姿态深入语文,以一个领航人的身份与学生一起乘风破浪.让我们的学生在五年或六年的小学毕业后能够流利地运用母语来说,写,能够准确地把握别人说话的大意,能够初步体会到语言文字表达的意境之美.韩兴娥老师引导学生提前识字,大量阅读,她两周教完一本教材,而学生的语文素养却全面发展的实验成功的大胆批判精神与课堂教学重构则为我们小学语文老师指出了一条教学研究的光明之路."韩兴娥真正实践了着名教育家叶圣陶先生提出的"教材无非是个例子"思想,她的经验值得我们借鉴和学习.
是啊,叶圣陶先生说过:"多数语文老师不知道教语文是用来做什么的,尽往不切实际的地方瞎钻研.他们不懂得,教材无非是个例子,凭借这个例子进行阅读和写作技能的训练."然而时至今日,我们很多语文老师仍然是循规蹈矩地凭借参考书把教科书里的课文一篇接着一篇讲完了事.拿着"参"跟学生讲解习题应付考试.有不少文章本来学生非常乐意去阅读,但编进课本后,特别是经语文老师一分析一讲解,支离破碎了,就变得厌恶起来.学生的语文阅读能力不但不会提高,就连原有的那么一点阅读兴趣也会丧失一空.这样的语文教学,学生的阅读能力从何而来"教材无非是个例子",作为教师,关键是要用好这个例子,交给学生正确的阅读方法,授之以渔,引领学生学会阅读,由课内延伸到课外,让学生畅游在经典之中,"在游泳中学会游泳".
学会了"望"(观察),"问"(讨论),"切"(反思),你会发现,许多教育问题和写作难题将迎刃而解,你会发现,教育教学不只存在于课堂中,它存在于生活的每一个角落等做个有心人,寻找教育,感悟教育,反思教育,改进教育,相信研究型的教师近在咫尺,相信改变农村小学高年级学生阅读能力低下的现状指日可待,蓦然回首,那人定会在灯火阑珊处！
撑一支长篙向青草更青处慢溯
------读阎雪妮老师《摘录与批注》有感
黄川中心小学孙克华
最近读了阎雪妮老师《摘录与批注》一书,阎老师以为摘抄是读书笔记的一种方式,是积累语言材料的重要手段,是提高写作能力的有效方法.她在书中详细阐述了如何有效地引导学生有效地利用摘抄,积累写作材料,储备写作能源的方法,感觉收益颇深,感触颇多.
一,做好因材施教与因人制宜的圆融
因材施教原则是依据学生身心发展规律在教学中的具体应用,宋代朱熹在《论语》的注解中指出:"孔子教人,各因其材".阎老师在书中指出,教师在作文教学中针对学生的共同特点和个别差异,有的放矢,因材施教,这样才有利于扬长避短,长善救失,让不同层面的学生都能够有最充足的发展.不同的学生写作层次也不尽相同,各有高低.若订同一个目标,只会压抑写作水平较好的学生的发展,而对于基础较薄弱的学生来说则是一个负担,只会抹杀他们对作文仅存的信心与兴趣,限制了学生写作水平的整体发展,使他们的写作水平不能得到最大限度的提升.
阎雪妮老师还认为可以依据学生写作水平的不同,确立不同的目标.具体分述如下:
1,基础目标:一日一句,按记事,写人,状物,写景等分类.
2,发展目标:一日一句,分类编写.
3,超越目标:一日一句,并能依据摘抄内容写出几句与之相关联的话.
阎老师强调:每次摘抄,无论长短多少,都要写清出处,摘抄时间,地点等,以便日后查询.同时鼓励学生要敢于创新作法,要有属于自己的特色.对学生的摘抄,教师每周要收缴一次,以便及时检查,并适当加些评语,给予点评和鼓励.
二,个体发展与整体提高的共生
阎老师非常注重学生的主体角色,他明确指出学生的成长需要鼓励,需要激赏,每一位学生都渴望能时时享受成功的喜悦.作为语文教师要珍惜学生心灵深处的渴望,在引导学生摘抄的过程中,不要吝啬对学生的鼓励与激赏,要积极创造机会,让学生获得"我能行"的成功体验.学生因为得到老师的肯定与赏识,而从摘抄中寻找到写作的自信和快乐,并逐渐演化为追求新目标,新成绩的最重要的动力,而更加喜爱摘抄.阎老师还强调教师在开展摘抄活动中的作用,要求教师应注意去发现典型,树立典型,充分发挥典型的示范与引领作用.做到以点带面,以面促片.对"典型"要多指导,勤督促,让其尝到成功的喜悦,同时让别的同学知道,有付出必将能取得丰硕的成果.努力在同学之间创设你追我赶,竞相摘抄的浓厚氛围,让学生乐于读书,勤于摘抄,激发了学生的进取心.
三,勤记与精读
阎老师对阅读和写作做了论述,指出阅读和写作是语文教学中重要的两个环节.阅读是写作的基础,写作是对阅读中所获取的知识和基本功的综合运用,要求教师应鼓励学生多读书,勤读书,除了要求学生阅读适合他们年龄特征的课外读物外,还应注重引导学生读一些国内外名着,优秀作文等,将学生领进阅览室,图书室.要求他们在阅读中要及时做好摘抄.同时在语文课时中开辟课外阅读指导课,定期检查课外阅读量.为了丰富学生的词汇,要求学生每天摘录优美的词句,指导学生按记事,写人,状物,写景等分类摘抄.
在勤读的同时,阎老师还要求教师要注重引导学生学会精读.在精读的基础上将作品中的句词,谚语,格言,警句,短诗,精彩的描写,动人的抒情,精辟的议论及精美的开头,过渡,结尾等摘录下来.并能够把摘抄现成的内容背诵或在作文时摘引模仿.分析其中好的语句和字词的妙处,并写出自己的启示.从内容,表达方式,修辞手法和写作方法等多个角度分析.通过精读,培养了学生的感受,理解,欣赏和评价能力,运用语言文字表达作者的体验,感受,思想和情绪,最终实现语文工具性和人文性的统一.
阎老师强调,在勤记与精读的基础上,教师还要积极倡导"读中探写,以读促写".指导学生读书从语言文字入手,摘录优美词句."写中求读,以写促读".引导学生在写作中将"书到用时方恨少"的心态变为"开卷有益"的行动.这样,学生天长日久地坚持下去,书读得多了,读书能做有心人,勤于动笔,勤于摘抄,写起作文来也便自然地进入"下笔如有神"的境界,水到渠成,能"入"能"出".
四,需要与应用
在强化摘抄需要时,阎老师特别强调要注意两方面的问题.
1,注重实用,把摘抄当做生活中不可缺少的交际工具.
把摘抄训练引向实用化的学习生活,工作实际需要.做到"有所写才写",变学生"要我写"为"我要写".
2,从学生生活实际出发,注意平时积累.
要善于引导学生把亲身的观察,知识的积累,应合环境而发生的情思等尽情地"倾吐"出来,化为文字,跃然纸上.这样,学生便感觉摘抄不是与生活无关的事,摘抄的和兴趣便激发出来.阎老师的话给了我很大的启示,我校位于乡镇驻地,学生都是来自于农村.生活层面窄,语文积累贫瘠.针对这种情况,我努力指导学生把自己观察到的自然景色,农事活动,动物情态等与平时所摘抄的相对照,用文字的形式表述出来.渐渐的,学生就不再觉得写作文是一件"苦差事"了.而慢慢地喜欢上它.从而更加钦佩于阎老师的真知灼见.
五,交流与汇报
在摘抄过程中应注重评价,采取多种评价方式,鼓励学生积极摘抄,使不同层次的学生得到充分肯定,激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功体验.
1,讲评交流
阎老师要求每位教师都要积极为学生搭建交流的平台.要做好讲评工作.讲评时让每一位学生都唱主角.一是同组交流评价,二是异组交流评价,三是全班交流评价.先交流摘抄内容,再交流摘抄分类,后交流下次摘抄建议,最后推出佳品名句,全班进行交流.
2,评比分享
开展活动评选出优秀篇章,让学生有机会充分展示了自己的作品,以满足其成就感,尽情体验成功的喜悦.进一步激发他们摘抄的热情与动力,以促进学生之间共同学习,共同促进,共同提高.
3,分层要求
对写作水平较高学生的要求应适当提高:要求他们对引用摘录的材料,能够加以改造,扩充.因为不同材料只适应于不同的文情,运用时要根据习作意图,选择有用的材料,并加以语言文字加工.还要注意内容的前后联系,是否符合自己写作的目的.
作文教学一直是我们语文教学中的重点和难点,更是学生头疼和烦恼的事情.通过拜读阎老师的书,极大地提升了我的语文作文教学水平,同时也为我的课题《摘抄在小学作文教学中的应用研究》的研究开展提供了有力的支撑.
中班幼儿同伴冲突的解决策略读书笔记
华佛幼儿园梁艳芹
国外有关冲突的研究较多,资料丰富,大部分采取量化的方法对冲突事件作分析和统计,很多研究比较关注解决冲突的初始,发展,结束阶段.初始探讨的引发冲突的因素,探讨是解决冲突策略.最后探讨孩子冲突结束的状况.由于研究者不同,他们对冲突的定义的不同,研究方法或是着重点不同,因而存在不同结论..
关于儿童同伴冲突价值的认识
孙华平和张文新(1995)"儿童之间的冲突及心理价值"总结概括了有关冲突的研究,并提出了冲突行为的心理价值.
李丽君《幼儿同伴冲突的教育价值及对策初探》认为幼儿同伴冲突在社会认知,社会情感,社会技能等三方面具有潜在价值,并尝试提出了观念层面和具体行为层面的教育对策.
刘晓静《幼儿同伴行为研究》对如何处理幼儿之间的冲突一对教师的几点建议提出:(一)日常生活中,教师要采用多种方法,有计划的对幼儿进行规则教育,使幼儿逐渐形成规则意识,并对幼儿进行良好的社会交往技能的示范教育,(二)冲突发生时,教师要根据幼儿不同的年龄特点,引导幼儿找出合理的冲突解决方案.
杨蕴芳认为家长应正确看待幼儿同伴间冲突的教育价值,为幼儿提供解决同伴冲突的机会,注重发挥环境潜移默化的作用.
赵美凤(2005)认为我们要把幼儿间的冲突作为一种教育资源来看待和利用.
冲突的起因
不同的研究者对冲突的起因有不同的结论,Hay(1984)的研究起因前三项为:物体拥有,进入团体和干扰,违反社会规范,虽然不同研究者有不同的冲突起因,不过最常见的成为幼儿同伴冲突起因的:物体的使用与控制和同伴加入游戏,其实任何行为都可能导致幼儿同伴冲突事件的发生.只有持续的观察和个体取样,才有可能了解是什么引起幼儿同伴冲突事件的发生.
冲突的特征
幼儿的冲突短暂又频繁.在有关研究中,虽然界定冲突的开始结束不同,冲突时间的长短不一,但幼儿冲突时间的短暂性是肯定的.Eisenberg和Garvery(1981)发现幼儿与伙伴的冲突对话有固定的模式,92%短于10个交换对话,66%短于与5个对话.Shantz(1987)总和许多冲突的研究,发现幼儿发生冲突的平均时间为24秒.此外,冲突发生的频率也是研究者们关心的焦点.Dimn&,Munn(1986)发现家里若有两个学前幼儿,平均每小时争执七次.Hay(1984)指出幼儿的争执一个小时可以超过九次.
关于冲突类型
邢少颖(1997)在太原市一所幼儿园中抽取了小,中,大班各一个进行了幼儿纠纷现象的调查,她从不同的角度将幼儿之间的纠纷进行了分类:它们分别是:说服型,恐吓型,挑逗型,强欺弱型和报复型.
刘晓静采用目的性抽样,选取小,中,大三个班级,采用时间取样和事件取样相结合的方法,收集案例198个,将幼儿同伴冲突行为的类型划分为两种:(一)以冲突的起因为依据,可以划分为由物导向的冲突和由人导向的冲突,(二)以冲突解决策略的发展水平为依据,可以将冲突划分为以冲动一动作型,单向一控制型,双向一互惠型.
李丽君采用事件(行为)取样观察的方法,随机抽取某幼儿园大,中,小三个年龄班各一,将每班全体幼儿(一般35人左右)作样本,对其自然发生的同伴冲突进行现场观察(旁观式观察)研究,收集案例26个,根据同伴冲突的起因将冲突分为3种:获取他人物品,不能区分他人的有意行为和无意行为,观点争论.
冲突解决策略
幼儿在面临冲突使用策略各种各样.Brenneis和Lenin(1977)运用社会语言学的观点来研究儿童在使用策略的方法.以了解5岁儿童与同伴的争抢事件中,语言结构及社会语言的使用的能力.研究发现儿童常用以下争论策略:辩驳和坚称,威胁和贿赂,命令和谴责,侮辱和赞美,肯定和否定,非语言讯息,支持性坚称和力求证据等.有时候儿童也常用语调的变化来达到争论的目的.Niveen,BrettBenjamin和Lae1995)访问31-72个月大的孩子,对于冲突解决策略的看法时,发现幼儿偏爱协商的策略而讨厌权威介入的方式解决策略.Conant(1987)指出婴幼儿期在面对物品的冲突中.80%在冲突结束时会再拿回自己的物品,只有10%的分享行为,与7%的孩子会把物品提供给对方.
陈会昌的《儿童社会性发展的特点,影响因素及其测量—(中国3一9岁儿童的社会攻击与同伴地位)的研究中通过对自然冲突的观察分析了三者的关系,得出结论:频繁参与冲突的儿童在解决争端时更多的依赖躯体攻击策略,参与冲突是同伴地位低的儿童的一主要倾向.邢少颖把幼儿产生纠纷后的解决方式分为3种,即通过自己,通过教师和通过家长解决.
李丽君在其论文中谈到幼儿的冲突策略有告状(寻求成人帮助),身体策略,自行解决这几种,但并没有深入阐述.
刘晓静认为幼儿园小,中,大班幼儿在面临冲突时所采用的冲突策略为10种三类型:分别为积极策略(物品交换,协商调节),消极策略(玩具争抢,身体攻击,工具侵犯,语言攻击,威胁命令)和中性策略(说理解释,告状求助)共10种,
鞠亮,邹泓,茗(2005)在综述以往有关同伴冲突解决策略的研究基础上,还对冲突解决策略的研究方法进行了回顾,并指出了进一步研究的方向:首先,研究者对冲突解决策略的分类不一致,这种状况不利于将研究结果进行交流和比较.第二,受条件所限,以往有关同伴冲突解决策略的研究主要采用检测设情境法,对实际冲突解决策略的研究不多,而同时考察两种冲突情境的情况更少.由于个体在冲突情境中采取的具体解决策略千差万别加上研究者各自的理论基础和研究方法各不相同,致使目前对冲突解决策略的分类尚未达成共识.
快乐体育大课间活动
县实验中学孙克战
《阳光大课间"阳光你\我\他》文中主要是论述了中学生正处于长身体的大好时间,但由于我们目前的学校教育还主要出于应试教育阶段,学生的一天锻炼时间并不是很多.针对此种状况,教育部于1999年决定将大课间活动作为学生一天中锻炼身体的重要时刻,同时列入课程计划,要求每个学校强制推行,要求学生参与身体锻炼,充分发挥大课间的功能.
文中提出了初中生的这个年龄阶段,身体发育正处于旺盛阶段的初期,根据他们接受新知识能力强的特点,制定适宜的课间锻炼计划.文中要求教师要充分认识到大课间的作用,从全局考虑,全面贯彻素质教育.
读了这篇文章以后,对我的启发很大,尤其是我现在的课题也与这个有很多的联系,可以说对我的帮助很大,对大课间又有了新的认识,新的想法.
一,搞好宣传,强化体育大课间的指导思想
为了更好地贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,普及阳光体育,培养德智体等全面发展的人才.坚信"每天锻炼一小时,健康工作50年,幸福生活一辈子"的理念,坚持"健康第一"的指导思想,牢固树立终身体育的新课程理念,培养学生形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识.为此,学校和教师,尤其是体育教师应该把把开展大课间活动作为体育锻炼的重要途径之一,学校安排课程表中要保证学生每天有一小时时间进行体育锻炼.教师应该以大课间为辐射点,做好整体工作,在大课间活动中体现出合作,,探究的教学理念,促进体育课堂教学的改革与创新.
大课间体育活动是一项综合工程,需要领导支持,政策倾向,学生和老师全体参与.教育主管部门的领导要认真学习教育方针,把握教育方向,统一思想,达成共识,把大课间体育活动作为完成教育教学任务的一个重要组成部分.学校领导应该有一个主管体育大课间的校长,主要负责大课间活动的计划和方案制定和平时督查工作,要求落实活动时间,落实实施人员,检查每个大课间老师的工作量与考评工作.班主任和体育教师,作为学校大课间活动的计划的实施者,在每天的活动中具体实施学校的大课间工作计划,尤其是班主任要协调好体育教师和学生以及每个大课间的教学内容.体育教师要根据学校制定的活动方案,准备好大课间活动的场地,器材等.同时,体育教师要制定好每个大课间的活动计划,达到的目标,活动的具体内容,考核和评价标准等.在一个小时的大课间活动中,班主任和体育教师所扮演的角色非常重要,如果没有体育教师的参与,整个大课间活动班主任不知道该如何开展,没有具体的实施方案和具体的技术指导.如果没有班主任的参与,大课间活动也很难有效展开.为了使大课间活动富有成效,达到预期目标,学校在制定计划和考核班级中要详细指出班主任和体育教师要密切配合,各负其责.相信,只要计划制定好,平时管理到位,大课间的活动质量肯定会很高.
二,积极发动,促进大课间活动发展
心理学家告诉我们,周围的环境对一个人的成长非常重要,对一个人的人格的形成,塑造起到关键的作用.大课间活动的开展首先要有一个氛围,通过这种高涨的氛围培养学生的兴趣.每个学生由于来自不同的家庭,对体育活动兴趣的程度有所不同,即使是同一个家庭的两个孩子的兴趣也不一定相同.所以,要使那么多学生都喜欢体育运动,前期的工作难度是可想而知的.所以在开展大课间活动之前,对学生进行积极发动.具体的措施是:先制定一个表格,让学生对一些喜爱的体育活动进行选择,然后进行班级分组或者年级分组.如有的同学喜欢体操,有的喜欢足球等等.学校按照不同的年级对不同的运动项目和人数进行合理的分组活动.这样就尽可能使大多数学生都有自己喜欢的体育运动项目,让尽量多的学生参与到大课间的体育锻炼中来.在实施的过程中,要使大课间区别与以往的课间操活动,其生命力在于学生的兴趣与参与度.同时,体育教师和体育组可以创新一些活动.如,接力跑的内容可以丰富为传接球,往返接力,单跳接力等等.这样,从教学内容上,组织形式上,活动期间的音乐等等方面不断创新,激发学生参与体育大课间的热情,提高学生的参与度,有利于培养学生的创新意识和创新精神.
三,加强管理,保障活动有效,安全
学校的教学工作的首要保证是安全,体育教育工作尤为如此.一个学校重视体育工作的同时更要重视安全工作.大课间体育活动期间,全体学生集体活动,人多,更应重视安全教育.这就要求学校领导层高度重视,在体育大课间实施的过程中加强组织纪律性教育,要求班主任和体育教师强行贯彻,做到安全有效管理.管理者要把安全放到首位,加强对学生的组织纪律性教育,活动安全教育,并做到有效管理.管理者要把安全放在第一位,要明确职责,管理到位,切忌开展放羊式的大课间体育活动.
通过这段时间的读书学习,更深入的了解到大课间活动是落实阳光体育计划的重要载体,也是落实素质教育的重要途径.从贯彻素质教育,体现"健康第一"指导思想,确保学生每天达到一小时体育锻炼的要求出发,把课间操扩展为大课间体育活动课的组织形式,成为有组织,有计划开展的一种活动类体育课,既有必要,又有现实的意义.因此,我要努力把课题做好,大力推进大课间活动,切实增强学生的体质,从而为他们的终身体育打下坚实的基础.
读《精彩课堂的预设与生成》有感
石榴初级中学徐敏
这两个月认真研读了胡庆芳等着作的《精彩课堂的预设与生成》,收益很多.从这本书中,我读出作者的人生道理,教育智慧,管理理念,办学方向.从这本书中,我读出作者的人生道理,教育智慧,管理理念,办学方向.作为一线教师,这本书让我感动,更让我深思.在《精彩课堂的预设与生成》中,使我感受最深的,是作者强调作为老师,我们应该做的,是如何花心思预设,预设问题,预设幼儿,但决不要预设精.从幼儿身上找到知识的切入点,为幼儿提供充分学习的时间和空间,在课堂教学中处理好预设与生成的关系,充分预设课堂生命的源泉,是精彩生成的沃土.而生成则是精心预设的新生命.他用了一个等式来诠释预设和生成:深入预设+灵活机智等于精彩生成.从书中案例让我看到各位老师最大的一个能力,就是他有一双聪颖的眼睛,一对敏锐的耳朵,善于去发现,善于去捕捉.哪些活动细节发生的瞬间,都能用敏锐的观察力和思维力去捕捉,不让它们从眼皮底下溜走.
一,精心"预设"
课堂教学是预设与生成的同构共建,融为一体的,这要求我们应当为生成性教学去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成.教学预设就要为促进数学课堂有效生成怎么写作.教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性,而是为了使这种生成更具有方向感,更富有成效性.因此,需要调整传统教学环环相扣,步步为营,"线性序列",给自己和学生来了个五花大绑的那种设计,预设从以下两方面加以重构.
1.抓牢生成的基点——学生的现有发展水平
学生的现有发展水平是生成的基点,也是生长点.生成是在学生原有基础上的生成,如果超过了这个基点就可能生长不了,若低于这个生长点生成也就无所谓生成了.我们从以下三方面了解学生现有发展水平:教前了解学生的个体差异,教学中了解学生的真实学习水平,教学后反思学生的种种表现.
2.变过去的"教教材"到现在的"用教材"
这是重构教学预设的中心环节.过去的教学设计过分强调其作为科学,技术的一面,而忽视了其作为人文,艺术的一面,于是教学设计变成了一种单纯的技术行为.科学主义思想指导下的教学设计,成为一种线性的,凝固的预案,不仅教学目标不能变动,教学过程环环相扣,教学结果可以预料,甚至连每个环节花几分钟教学都预先规定,忽视的恰恰是课堂教学中最重要的因素——人的因素和最重要的目标——学生的发展.生成性数学课堂中教师的教学设计要从以显性教案为主转向以隐性教案为主转化,从以"教"为设计中心转向以"学"为中心.预设的基本要点与思路是:
(1)教学目标留弹性区间
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向,也不是行为检测的唯一标准.课堂教学具有较强的现场性,学习的状态,条件随时会发生变化,当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料未及的信息.随着课堂的推进,预设目标会显出它的不合理,不完善,教学就要合理地删补,升降预设目标,从而即时生成目标.
(2)教学环节可适时调整.
①课堂教学的大环节和主要步骤必须提前设计.因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空,想怎么上课就怎么上课.
②砍多余环节.教学流程由许多环节组成,环节互相关联,有着一定的先后次序.环节可以预设,但课堂教学如果一味按照固定环节前进,不考虑学情,不考虑课堂环境变化,那么必定落入僵化,机械,沉闷的泥潭.
③改线性设计.以往的教学设计,我们重视从机械的直线式设计,生成性教学需要我们从机械的直线程序式走向灵活的分支式,板块式程序.
(3)预先设计陈述性知识.一些基本的概念或者定律的解释,其本身并没有太大的随意性,往往是约定俗成的.因此,陈述性的知识是老师预先设计的内容之一.老师对基本知识要烂熟于胸,当课堂上出现学生无力解决的问题时,教师能有的放矢,快速处理,并给出准确的答案.
(4)学习方式可随机选择.学生选择哪种方式完成教学目标,老师要提前预设,教学行为随着教学进程中出现的新情况灵活变化,不断产生新的生长点.这样的预设是基于生成的预设:这是一种留给教学足够空间的,包含着丰富生成性的预设.这样的预设能够促进教师和学生共享教学的愉快,不仅有高水平的思维和智力加工,而且有积极的情绪体验和情感高峰.这样的预设,内在地包含着教学生成,内在地包含着教学创造.
二,精彩"生成"
有了充分的预设,课堂的"生成点"是有迹可循的,主要出现在以下这些环节中.
1.在尝试和探究的活动中"生成"
基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式,我们要把自主,合作,探究和有意义的接受性学习结合起来.在课堂教学中根据需要组织探究性学习,对于实现数学教学三维目标,有着明显的作用.在探究性学习中,由于结论不是现成的,学生会有多种思路,多种方法,往往也会产生不同的结果.
2.在对文本的多元解读中"生成"
允许对文本多元解读,是我国数学教学理念的一大进步.在课堂教学中,这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞,产生思想的火花,促进学生的成长.
3.在师—生,生—生的对话中"生成"
学生,教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情,感悟生命的历程,教师与学生,学生与学生之间关于文本的对话应当是平等,互动的过程.教师在课堂教学中应努力营造师——生,生——生平等,互动的对话情境,促使对话生成.我们看到,一种平等的对话会使"教学相长".这种生成点在对话中是经常出现的.
4.在适度拓展中"生成"
数学课程应当开放和充满活力,这就要求我们拓宽数学学习和运用的领域,使学生在不同