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浅谈地理教学评价多元化

地理教学过程是引导学生对地理知识的获取,地理研究方法的掌握,地理学思想的养成的一个全方位的过程.尽管对不同年龄层次的学生要求的程度不同,但地理教师对地理教学应该具有同样的认识高度.

由于地理教学过程中有着多种形式和多种维度的教学内容,因此,相对应的评价应该在形式上具有多样化的特征,在维度上具有多元化的特征.

1,知识与技能型评价

知识和技能是地理学科学习的基础,也是地理教学的一项主要任务.因而对学生地理知识和技能水平的考查与评价,应该是地理教学评价中经常使用的一种评价方式.这种评价又可以分为学习过程中的知识与技能的评价,终结性的知识与技能的评价,诊断性的知识与技能的评价,评定性的知识与技能的评价,等等.测试的形式以笔试,口试为主.测试的内容以地理课程标准中规定的基础知识和基本技能为重点,测试的要求以地理课程标准中对各部分内容规定的达成度为依据.对于评价试卷的编制,试卷的编制者应该根据测试的性质和评价的目的,规范进行.特别是过程性评价,其试题的设计应该更加强调对课程标准底线的把握,以及学生的学习现状.同时,试卷应体现统一要求和个性差异相融合的理念,使得试卷更富有人性化,让教学评价成为学生学习生活中的一件平常事.

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2,能力型评价

使学生掌握获取知识和技能的方法,具备获取新知识的能力,是地理教学的更高要求.能力型评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力,这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中,也可以超越试卷,形式多样.比如地理小论文的编写.在初一世界地理学习任务完成后,如果我们可以提出这样一个问题:"请同学们选择自己感兴趣一个大洲,一个国家,一个岛屿,一个高原等,查阅有关资料,写一篇关于这个大洲,国家,岛屿,高原等的介绍文章."来考查学生,看谁写得最精彩.这样考查,其效果未必比一张笔试试卷逊色.再比如,学生学习了世界的人口内容后,让学生自编一张以"人口"为主题的小报,教师引导学生互相评价和自我评价,一定会别有一番收获.


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能力型评价可以更好使学生的才华得到展示.但评价的主观性往往更加突出一些,但只要正确对待,所存在的一些问题会得到较好的解决.同时,在能力型评价的实施中,我们可以采取学生自我评价,学生相互评价与教师评价相结合的形式,使得评价更公开,公正,并且可以做到让同学们在评价中发现问题,向他人学习,自我完善,使得评价过程成为一种更好形式的学习,提高过程.

3,发展过程型

学生的成长,发展是一个动态,变化,渐进的过程,因此,对学生的评价应该有一个过程性的积累,以便于总体上把握学生在知识与技能,过程与方法,情感,态度,价值观等诸方面的发展

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,变化轨迹,及时调整学生的发展方向,改进和完善学习方式,扬长避短.

档案袋评价是发展过程型评价的一种较好的方式,其一是评价的内容可以多元,其二是评价的形式可以多样.这种评价方式需要教师,学生合作进行,也可以请家长参与.档案袋评价方式留给教师和学生的空间都比较大,教师可以针对各个不同的学生设计评价方案,学生也可以根据自己的特点自行设计自我评价的内容和方式.


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在科学技术发达的今天,教师应该很好地指导学生运用计算机等先进的手段,对"档案袋"进行有效管理,使得这种评价方法更加高效,规范和有序.

地理学习评价除了书面测验,口头表达,作业,小论文写作,绘制地理图表并分析等常用评价方式外,还要注意通过观察学生在讨论,实地观测,探究等活动中的表现来评价学生.

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