本站原创学号05140443编号2016140443研究类型基础研究分类号G44
HUBEINORMALUNIVERSITY
学士学位论文
Bachelor'sThesis
论文题目黄石市初中生生物课学习动机调查与分析作者姓名覃玉俏指导教师顾勇所在院系生命科学学院专业名称生物技术完成时间2016年5月30日
湖北师范学院本科毕业论文诚信承诺书
中文题目:黄石市初中生生物课学习动机调查与分析外文题目:InvestigationsandAnalysesonbiologylearningmotivationofmiddleschoolstudentinHuangshi学生姓名覃玉俏学号05140443院系专业生命科学学院
生物技术专业班级0504班学生承诺
我承诺在毕业论文(设计)活动中遵守学校有关规定,恪守学术规范,本人毕业论文(设计)内容除特别注明和引用外,均为本人观点,不存在剽窃,抄袭他人学术成果,伪造,篡改实验数据的情况.如有违规行为,我愿承担一切责任,接受学校的处理.
学生(签名):
年月日指导教师承诺
我承诺在指导学生毕业论文(设计)活动中遵守学校有关规定,恪守学术规范,经过本人核查,该生毕业论文(设计)内容除特别注明和引用外,均为该生本人观点,不存在剽窃,抄袭他人学术成果,伪造,篡改实验数据的现象.
指导教师(签名):
年月日目录
引言1
1文献综述2
1.1学习动机概述2
1.1.1动机的概念2
1.1.2学习动机的概念3
1.1.3学习动机的功能3
1.2学习动机理论3
1.2.1归因论3
1.2.2驱力论4
1.2.3自我效能感理论4
1.2.4成就动机理论4
1.3学习动机构成因素分析5
1.3.1外在诱因和内在起因5
1.3.2相似度检测自我调节5
1.3.3结果归因6
1.4生物学习动机测验因素6
1.4.1内驱力6
1.4.2自我调节7
1.4.3归因风格7
2生物课学习动机构成因素分析与调查7
2.1研究的对象与方法8
2.1.1研究对象8
表2-1问卷调查对象及人数统计表8
2.1.2研究方法8
2.2问卷制作与依据分析9
2.2.1测验内驱力问卷制作与依据分析9
2.2.2测量自我提高的内驱力9
2.2.3测量附属内驱力10
2.2.4测验生物学习的成就归因10
2.2.5测验自我效能感10
2.2.6测验意志11
3调查结果与分析11
3.1各个动机组成因素水平的分析11
3.2学校差异检验.13
3.3年级差异检验.15
3.4重普班差异检验17
3.5生物学习动机的性别差异检测18
3.6问卷调查结果分析小结20
4对初中生生物课学习动机的激发与培养的建议21
4.1改进教学方法,提高教学艺术,提高认知内驱力21
4.2合理开展竞赛,激发学生自我提高内驱力21
4.3.合理使用奖惩,维护附属内驱力水平21
4.4恰当给予评价,提高自我效能感22
4.5恰当组织讨论,正确总结成就归因22
4.6远景动机与近景动机相结合,培养意志力22
4.7初中生生物学习动机激发与培养涉及多方问题:22
文献综述动机一词源于拉丁文的Movere[3],而心理学中的动机则出现在20世纪30年代的心理学书中.动机思想可以追溯到古希腊罗马哲学,而真正形成的动机理论则是受达尔文进化论的影响,从研究动物行为方式来说明人的行为,形成了第一个动机理论本能论.
20世纪30年代至50年代,动机问题引起了心理学家们的广泛兴趣和大量研究,产生了驱力论和诱因论等动机理论.
20世纪60年代和70年代是动机由机械观向认知观转变的转折时期,由对动机的内在起因和外在诱因的研究,向对人的相似度检测认知调节因素的研究转变.认知动机观被人们重视.
20世纪80年代至今,形成了成就动机论,自我效能论,归因论,自我决定论,预言论等动机理论.
1.1学习动机概述
1.1.1动机的概念
动机是指引起和维持个体活动,并使活动朝向某一目标的内部动力.动机这一概念包含以下内容:动机是一种内部刺激,是个人行为的直接原因,动机为个人的行为提出目标,动机为个人行为提供力量以达到体内平衡,动机使个人明确其行为的意义.:一类注重行为的内在动因,即内在观,另一类强调行为的外在诱因,目标,刺激等作用,即外在观,最后一类为相似度检测调节观,强调个体内在要求与外在诱因间的协调作用.
我国学者张爱卿持第三种观点,他对动机定义为:在自我调节的作用下,个体使自身的内在要求与行为的外在诱因相协调,从而形成激发维持行为的动力因素.
1.1.2学习动机的概念
对学习这种行为的动机,即学习动机.学习动机(learningmotivation)就是指在自我调节的作用下,个体使自身的内在要求与学习行为的外在诱因相协调,从而形成激发,维持学习行为的动力素.
因此,我们对生物学习动机就定义为:在自我调节的作用下,学生使自身的内在要求与生物课学习行为的外在诱因相协调,形成激发,维持生物课学习行为的动力因素.
1.1.3学习动机的功能
学习动机与学习效果间并非直接关系,二者之间以学习行为为相似度检测,学习行为不仅受到学习动机的影响,还受到一系列主客观因素的制约,但学习动机却是影响学习效果的重要因素之一,学习动机具有三个功能[5]:激发功能,激发机体产生某种活动,指向功能,动机使机体的活动针对一定目标,维持和调节功能,动机维持这种活动针对一定的目标,并调节活动的强度和持续时间.
1.2学习动机理论
1.2.1归因论
美国心理学家海德首先提出归因理论[6],以后许多人作过研究.韦纳是对归因作出最深刻最广泛的研究者.韦纳之前的归因研究注重归因过程,韦纳则注重对归因后果的研究.这种理论通过行为结果分析成功和失败的原因,并对后继行为产生预期,同时引起特殊情感反应而产生影响.提出了归因的三个维度,即部位,稳定性,控制性.
稳定性就内部和外部原因而言,有些行为的内部原因比较稳定(如能力),有些不稳定(如努力和心境).行为的外部原因中,有稳定的因素,任务难度,也有不稳定的因素,如运气.学习者将成功归因于内部因素时,就会感到高兴,自豪与满意,归因于外部因素,就是感激.将失败归因于内部因素,如无能或不努力,将会感到自责,内疚,羞愧,如归因于外部因素,会感到生气或愤怒.
1.2.2驱力论
驱力论是指由生理或心理方面的需要引起推动有机体从事满足这些需要的行动内部唤醒状态.
它盛行于20世纪30年代到50年代.赫尔区分驱力为原初驱力和二级驱力,他提出,人的诸如空气的需要,食物的需要,水的需要,求得合适温度的需要等原初的需要得不到满足时会产生能量,形成驱力,引起行动,满足需要.二级驱力是通过条件作用过程而获得的引起行为作用的刺激.赫尔认为动机由驱力,诱因,习惯共同决定.
1.2.3自我效能感理论
自我效能感理论由班杜拉(Bandura)[7]提出,自我效能感是指个体对自身成功地完成某任务,具有能力的判断与自信.个体自我效能感高低决定其行为的努力程度,是影响动机的重要因素.
班杜拉指出,完成不同领域任务所需要的能力,技能是不同的,不同个体在不同领域自我效能感是不同的.自我效能感影响个体的后继行为.自我效能感高的个体,会选择具有挑战性的目标,认识到行为表现与目标有差距时,会更加努力,动机水平会提高,自我效能感低的个体,常带有消级情绪,自卑感,恐惧感,选择容易的目标,认识到行为表现与目标有差距差时,会减少努力,甚至放弃,动机水平会减弱.
1.2.4成就动机理论
由默里(HA,Murry,1938)在20世纪30年代首先提出.根据我国学者
骆伯巍解释,成就动机的含义是一种克服障碍,施展才能力求尽快尽好地解决某一难题而学习的内在推动力量,即对成就的追求[8].
早期成就动机理论研究主要注意统计测验来鉴别人类的动机.之后,麦克勤伦接受了默里的成就动机观点,并通过深入研究发现,高成就需要的个体,常常是具有开创性的人.后来,阿特金森根据个体成就的动机水平不同把个体区分为两种,一种是追求成功的需要者,另一种是避免失败的需要者.成就动机水平高的个体,往往倾向于追求成功而避免失败,选择中等难度的目标或任务,通过努力完成任务或目标提高自尊心.成就动机水平低的个体,避免失败的倾向大于追求成功的倾向.
1.3学习动机构成因素分析
按照张爱卿自我调节为中心的动机模型,动机概念由三方面的因素构成[9]:外在诱因(如目标,奖惩),内在起因(如需要,驱力),相似度检测自我调节(自我效能,期望,意志,反馈).
学习动机的内在原因由个体的潜能经过学习形成理想信念,再转化为需要,它与外在诱因结合,在相似度检测自我的调节作用下,形成学习动机的内在驱力.
动机概念中各个因素的含义阐述如下.
1.3.1外在诱因和内在起因
潜能指个体先天具有的心理方面的倾向性和潜在发展可能性,通过后天
的学习逐步转化为后天的需要,需要是指个体缺失什么或要求什么的状态,需要是一种满足状态,通过相似度检测自我调节,与外在诱因相联系.
诱因,指个体试图获得或避免的目标或情境,诱因被个体意识到时,而具有激励作用,此外,还有指导行动方向的作用.与自我调节的作用下,内部需要和外部诱因相结合,形成个体的内在驱力.
1.3.2相似度检测自我调节
相似度检测自我调节是联系内在需要与外部诱因的桥梁,对动机的内外因素起
协调作用[10].
相似度检测自我调节分为预期,自我效能感,意志和反馈四个阶段.
预期,指基于过去的经验和当前刺激对未来满足需要行为的途径,行为的后果等的预想和期望.
自我效能感是指个体对自己能完成某一行为的能力的推测或判断.
意志是指个体为了达到某一目标,自觉地组织自己的行动,同时与克服困难相联系的心理过程.
反馈,指个体获得行为结果和对结果的归因两方面的反馈而调整动机和行为.反馈是自我调节的最后一环.
1.3.3结果归因
个体对动机行为结果分析寻找原因,从而对未来的行为产生影响,这种
影响有两种可能,一种是对未来行为起激发作用,另一种是对未来行为产生负面影响.影响行为结果归因的自我效能感与归因之间互为因果关系.意志与归因中的努力成分具有相关性
1.4生物学习动机测验因素
1.4.1内驱力
我们根据张爱卿的自我调节动机模型,分析动机内外因素,调节环节中
的稳定可测验因素.学习动机中内在起因的需要,驱力与外在诱因的关系如下
需要+诱因内驱力
需要诱因(举例)内驱力
认知需要细胞是有什么组成的
认知内驱力人是如何完成呼吸的人是如何完成呼吸的
尊重的需要在同伴中享有较高地位
自我提高内驱力为同学,朋友所羡慕得到"三好学生"等荣誉称号
归属与爱的需要父母的疼爱
附属内驱力师长的关爱亲密的友情
其中,奥苏贝尔内驱力提出由三个方面构成[11]:自我提高内驱力,附属内驱力,认知内驱力.认知内驱力是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要,自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要,附属内驱力是指一个人为了赢得长者(如家长,教师等)的赞许和认可,取得应有的赏识的[12].
在不同事件,不同情景中的各种内驱力的比例虽不同,但在一定领域,一定时期内,内驱力是基本保持不变的,是可测量的.原因有而:其一,个体需要是在先天潜能和后天学习中形成,个人先天的潜能是基本稳
定的,后天的学习环境也比较稳定,学习结果也不会发生大的变化,因此是稳定的.其二,由于学生的生活环境一般是安定的,因此,外部的学习诱因,也不会发生大的变化,也是稳定的.
1.4.2自我调节
预期,反馈,自我效能感,意志四项自我调节环境中,预期和反馈是不
稳定的,不同的具体事件,不同的情景,预期,反馈是不同的.两者是不稳定,不可测量的.而自我效能感,意志是两种个体的个性倾向性,是稳定的,可测量的.
1.4.3归因风格
虽然每个人的教育历程,个性特点,认知风格,生活经历不同,每个个体的归因风格是不同的,但是每个人在长期的归因过程中的形成的归因风格又是比较稳定的,是可测量的.韦纳把归因分为稳定,可控制性,部位三个维度.
我们通过以上分析,生物学习动机需要测量的因素为内驱力中的认知内
驱力,自我提高内驱力,附属内驱力,自我调节中的意志,自我效能感,再加上归因风格共六个方面.
2生物课学习动机构成因素分析与调查
目前,我国大多数研究者把学习动机作为一个整体进行研究,这研究多数未区分学习动机的结构组成.有的研究虽把学习动机分解为各个因素,但还是不太系统.我们参照比较系统科学的研究,将学习动机的结构组成分解为各个因素再作详细调查研究.首先,调查学生的生物课学习动机必须有一个科学合理的测试工具,也就是编制一个科学合理的生物课学习动机调查问卷.选取学习动机中稳定的可测量的因素,参照并结合初中生物教学和学习特点,我们编制出了检测题目.
2.1研究的对象与方法
2.1.1研究对象
随机选取黄石市第十六中学和第十九中学初一年级和初二年级各2班的学生,集体测试.第十六中学是市重点中学,生源来自市区,学生基础扎实成绩优良.第十九中学是普通中学,生源来自郊区,成绩和基础的差异很大.共发放问卷500份,回收有效问卷467份.有效问卷人数情况如表2-1.
表2-1问卷调查对象及人数统计表
学校普重班人数
男女合计
黄石市十六中初一(一)312758初一(六)292554初二(一)313061初二(五)332659
黄石市十九中初一(一)302959初一(五)312960初二(一)292756初二(四)3228602.1.2研究方法
测试工具1
选取学习动机中稳定可测的组成因素,即内驱力中的认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力,自我调节中的自我效能感,意志,成就归因等因素,编制《初中生生物课程学习动机调查问卷》(以下简称《问卷》).
测试工具2
测试问卷调查数据统计用SPSS16.0软件分析处理,用T-test检验法和相
关法计算其区分度,得到最有效的数据分析结果.
补充研究:就调查结果对生物教师,学生进行谈话调查.
2.2问卷制作与依据分析
2.2.1测验内驱力问卷制作与依据分析
兴趣表现在学生对感兴趣的对象和现象的感知,记忆,想象和思维上,且表现在对有关事物的优先注意和集中注意上.生物学习内驱力是学生对生命现象,生物奥秘,生物知识好奇,爱好而产生的兴趣.对生物学习认知内驱力的测量考虑了如下几点:
(1)区分出学生是否对生物学习真有兴趣.由于教师,父母的期望,严格管教,升学的压力或者外部奖励等原因,很多学生在听课,作业,复习
考试中都积极参与,表现认真.但是若学生对生物学习确有兴趣,即使在没有外部奖励或惩罚的情况下,仍能认真学习,热情高涨,所以是否自觉参加那些无外部奖励或惩罚存在的生物学习活动,可以区分学生在生物学习方面的兴趣的差异.
(2)学生对生物学习有兴趣,学习过程中会感觉轻松,心情愉快,觉得
上课时间过得快,精神状态好,如果是老师,家长的外部压力等兴趣外的原因引起的学生积极学习,学生不会产生愉快的情绪体验.因此,根据学生学习生物的情绪状态,也能区分学生是否对生物学习有兴趣.
学生生物学学习认知内驱力的测试题见附录《问卷》第二题:1-3题.
2.2.2测量自我提高的内驱力
生物学习中自我提高内驱力是指学生由于生物学习能力或生物问题解决能力而获得地位的学习驱动力[13].它是取得某种成绩而获得尊重和地位,实质上是马斯洛需要层次理论中"人有获得尊重的需要"[14].自我提高内驱力不像认知内驱力那样直接指向学习目标.
日常生活中,说某人面子观念强,爱面子,争强好胜,其实质就是自我提高内驱力对人的行为影响的表现.不同个体间的自我提高内驱力有强度的差异.自我提高内驱力强的人对各门学科,各个方面都争强好胜.
但是,自我提高内驱力与自我效能感,意志,归因结合,在具体的学科中又有积极与消极之分.如,自信不足,自我效能感较差的学生,在自我提高内驱力的作用下会逃避生物学习,会把生物学习不好的原因归结为内部的稳定的原因,如不聪明,学习能力差,而不是归因于外部的不稳定的原因,如不努力,不认真.如果学生意志品质好,毅力强,在自我提高内驱力的作用下会促使他(她)努力学习,争取好的成绩.
自我提高内驱力的测试题见附录《问卷》第二题:4-6题.
2.2.3测量附属内驱力
生物教学中有必要运用附属内驱力来激发学生的学习活动,尤其是对缺乏认知内驱力的学生.附内驱力对学生学习活动的影响有两面性.高附属内驱力的学生,他(她)喜欢老师也喜欢该老师教的学科,学习动机得到强化.如果学生不喜欢他(她)的老师也不喜欢其所教的科目,学习动机减弱.如果获得他人的肯定或赞赏将努力学习,进而可能取得好的成绩,从而强化学习动机,如果他们的努力暂时得不到他人的赞赏,就会丧失信心,积极性下降,学习动机水平可能会下降.
附属内驱力测试题见附录《问卷》第二题:7-9题.
2.2.4测验生物学习的成就归因
学生对学习的成功或失败,都会有意无意寻找原因,作出总结,即进行
归因.
韦纳的归因理论认为学生归因有积极消极的归因之分.根据韦纳的三维度归因理论,学生把成功归因于内部或稳定的原因,如,能力是积极的归因,归因于外部或不稳定的原因,如运气,任务容易是消极的归因.学生把失败归因于不稳定的原因,如,缺乏努力,运气不好是积极的归因,归因于稳定的原因,如能力,他人偏见,长期缺乏努力则是消极的归因.
验学生的生物学习归因的测试题见附录《问卷》第二题:10-12题.
2.2.5测验自我效能感
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为目标所需能力的信心或信念[15].自我效能感具有学科特殊性,不同学科学生学习所需要的能力,技能是不同的.换句话说,不同的学生对不同的学科自我效能感是不同的.所以测量学生的自我效能感是有必要的.自我效能感影响学习行为的坚持性,自我效能感强的学生学习遇到困难时,能坚持下去.生物知识比较抽象,理解记忆的多,学生在学习时需要克服种种困难,需要学生有较高的自我效能感.
学生生物学习自我效能感是指学生对自己在学习生物过程中,达到学习目的所需能力的信心或信念.学习目的包括知识的掌握和能力的形成.生物学习能力是指学生能够顺利完成生物学习,认知活动的比较稳定的个性心理特征[16].生物学习能力划分为两大类:一类是生物学习中的智力,包括思维,观察,记忆,想象等,另一类是生物学习中的综合能力,主要包括阅读能力,表达能力,实验能力,自学能力,分析问题和解决问题能力,创造能力.在这些能力中,自学能力,创造能力是高层次的能力,初中阶段要求不多,本测验不作考虑.思维能力复杂,不便直接测量,但在解决问题的过程中,能体现学生的思维能力,因此可以通过测试学生解决问题的能力测知学生生物学习的思维能力.
根据以上分析,确定需要测量的高中生物学习能力为观察力,记忆力,
想象力,生物阅读和表达能力,实验能力,分析解决实际问题的能力.
在编制测试题的过程中,还考虑三点因素:首先,要区分自我效能感和意志的作用.二者都影响学生行为的坚持性,意志产生的学习行为坚持性,会使学生产生焦虑,心情沉重,而自我效能感引起的学习行为坚持性,学生会心情愉快,情绪高涨,无焦虑感.我们一是从行为表现来测量自我效能感,二是从个体的内心情感体验来测量.其次,我们要明确我们测量的是学生主观上对自己学习生物能力,掌握知识的能力,以及在原有知识能力基础上,形成更高能力的看法如何,而不是测量学生己有的生物知识.第三,从学生的典型行为描述来测量学生的自我效能感.
自我效能感测试题见附录《问卷》第二题:13-15题..
2.2.6测验意志
意志是指个体为了达到某一目标,自觉地组织自己的行动,同时与克服困难相联系的心理过程.动机的组成因素中,意志属于自我调节的范畴.
意志测试题见附录《问卷》第二题:16-18题.
3调查结果与分析
3.1各个动机组成因素水平的分析
为了检测学生生物课学习动机各组成因素的水平,我们对各组成因素分别进行测验,即分测验,测验结果见表3-1,3-2,图3-1,列出了各组成因素的分数分布以及标准差.可见,学生生物学习动机各项组成因素中,自我提高内驱力最高,附属内驱力略高,意志最低,其余三项在中等偏下水平.(以下A:认知内驱B:自我提高C:附属内驱D:自我效能E:成就归因F:意志)
表3-1六因素统计原始数据
-6-5-4-3-2-10123456A63141331385961736752137B1776861519476189429159C84912253151615373474251D537922528185408733358E1013115194453876531892713F310712475765596937137315
表3-2学习动机组成因素的差异检验
平均数(Mean)标准差(Std.Deviation)T值P值总分9.3241A1.34260.09451.8840.004B2.57170.45511.4720.015C1.86080.13710.5910.027D1.25270.13470.6700.003E1.31260.10791.2560.014F0.98370.25501.6180.091
图3-1动机因素差异分析
3.2学校差异检验.
初中学生生物课学习动机水平在学校之间的差异见表3-3,表3-4,图3-2.结果表明:学习动机构成因素中,总分,认知内驱力,自我提高内驱力,成就归因和意志,均是重点中学(十六中)显着高于普通中学(十九中).其结果与一般的经验推测是相符合的.说明重点中学比普通中学的生源好,重点中学的学生比普通中学的学生学习努力,用功,生物学习动机水平高.
表3-3学校差异统计表
-6-5-4-3-2-10123456A611171920182127293212137十B64812141621393225223210六C71115272534302418161294中D1114161729253224201212119E4871114181930364020169F10915181218792032332920A71320222133292718111255十B11242832282114161711866九C924233629272016149866中D8131928273926221691344E1192434392519201481266F914202125272930151291313
表3-4学校之间的差异检验
MeanSDT值P值十六中十九中十六中十九中总分11.04487.6030A1.78530.89990.02480.1643-1.0410.008B2.98252.16090.51060.3997-0.3250.231C1.85611.86510.00680.2674-0.8190.063D1.29361.21180.24470.0248-0.2310.468E1.83320.79200.00340.21250.2820.101F1.29410.67330.24440.2656-0.7530.045
图3-2学校水平差异分析
3.3年级差异检验.
各年级生物学习动机的差异见表3-5,表3-6,图3-3.学习动机构成因素中,总分,自我提高内驱力,意志,均是初一年级高于初二年级,达到极显着差异,认知内驱力,成就归因水平是二年级高于一年级,达到显着差异.该结果似乎与一般的经验推测不一致.需要说明的是,本研究的调查范围仅为两所初级中学,可能还不具有代表性.
表3-5年级差异原始数据
-6-5-4-3-2-10123456A3111109132116194945304初B2313127111921493723277一C1415145192335253129246年D4217911212223243926285级E53121113172529352427219F2491512192717313439238A66917111215251923333524初B33111591617212023393819二C771313121811263127331724年D44121481513182935342523级E22157141719242535253219F55913151618213024282531
表3-6年级差异检验
MeanSDT值P值初一年级初二年级初一年级初二年级总分10.07278.5751A1.14801.53720.23740.15272.1360.038B3.21281.93060.68600.22421.4780.023C1.94321.77800.11820.15591.9650.041D1.23171.27370.19990.06952.0430.032E1.15171.47350.23570.01980.9760.052F1.38530.58210.13130.37881.5690.043
图3-3年级差异分析
3.4重普班差异检验
重点班学生和普通班学生生物学习动机水平统计分析结果见表3-7,表3-8,图3-4.除附属内驱和成就归因外均是重点班高于普通班达到极显着差异.该结果与一般的经验推测是相符合的.说明重点班级的学生比普通班级的学生学习努力,用功,生物学习动机水平高.
表3-7重点班和普通班六因素统计表
-6-5-4-3-2-10123456A871015111619292023273019重B68131814192133292726119点C9111319202130282019161711班D49814131120172434273419E41519232728252720191386F6891214151729303334207A41620273219273217121386普B163025312219181611714204通C1112162019322820241613148班D9671614232634232227206E31917263029241824161197F-6-5-4-3-2-10123456
表3-8重普班差异的检
MeanSDT值P值重点班普通班重点班普通班总分10.89187.7560A1.68191.00330.05960.12942.9810.009B2.87322.27020.47310.43713.5720.035C1.89271.82850.03460.23962.1240.047D1.74210.76330.03270.23671.5470.027E1.34571.27950.21000.00590.9830.041F1.35620.61120.28790.30471.2380.037
图3-4重普班差异分析
3.5生物学习动机的性别差异检测
男生和女生生物学习动机水平统计分析结果见表3-9,表3-10,图3-5.认知内驱力男生显着高于女生,总分,自我提高和附属内驱力女生显着高于男生,自我效能和成就归因水平无显着差异.该结果与一般的经验推测是相符合的.说明初中女生的生物学习动机高于男生.
表3-9男女六因素统计表
-6-5-4-3-2-10123456男A7931216102129334232259B12517201410223638441686C101812211716935333710282D410211316237212545331911E812102719151510343835169F911192428153032191620178女A51218811162623302029147B36151891124213226231714C5111978141029383425613D91315141771822372617168E6971913251123292832125F31317914212124311625187
表3-10性别差异的检验
MeanSDT值P值男女男女总分8.96869.6792A1.79360.89160.13360.32271.7350.063B2.17972.96370.30630.60391.5830.051C1.54192.17930.02110.25322.1370.042D1.38961.11580.04700.22240.7510.035E1.34151.28370.06850.14741.7450.021F0.72231.24510.34550.16460.9640.004
图3-5性别差异分析
3.6问卷调查结果分析小结
(1)生物学习动机各组成因素的水平:自我提高内驱力最高,附属内驱力略高,意志最低,其余三项在中等偏下水平.
(2)重点中学(十六中学)的学生生物学习动机水平显着高于普通中学(十九中学).
(3)学习动机构成因素中,总分,自我提高内驱力,意志,均是初一年级高于初二年级,达到极显着差异,认知内驱力,成就归因水平是二年级高于一年级,达到显着差异.由于被测人数的限制,调查结果与经验推测不一致属正常现象.
(4)学习动机的认知内驱力,自我提高内驱力,自我效能感,意志以及生物学习动机总分均是重点班级高于普通班级,达到极显着差异,依附内驱和成就归因,重点班,普通班无显着差异.
(5)本研究表明,男,女生之间自我效能和成就归因水平无显着差异,其显着差异主要在于认知内驱力男生高于女生,自我提高,附属内驱两个方面,女生高于男生.
4对初中生生物课学习动机的激发与培养的建议
根据相关的学习动机理论以及前述学生生物学习动机调查分析所得结果,综合查阅的有关文献,提出对学习成败进行正确归因,合理使用奖惩,
维护内部学习动机等对学生生物学习动机激发与培养的教育建议.
4.1改进教学方法,提高教学艺术,提高认知内驱力
(1)熟悉教材,了解新旧知识之间的内在联系和学生已有的认知结构状态,做到由旧入新,层层深入.
(2)教师设问,作业提问,从新旧知识的联系方面引导发问等等,创设多样的问题情境
(3)教学应遵循直观性,参与性,新颖性原则,从学生心理特点出发,变抽象化为形象化,变微观为宏观,变静止为动态,在教学中恰当地运用生物标本,挂图,模型,课件,这样容易引起学生的无意注意.而在记忆时以表象作支持,以形象记忆为主.
4.2合理开展竞赛,激发学生自我提高内驱力
可以由市级教研中心组织生物知识竞赛,在实验基础上的生物科技小论文竞赛,生物科学与环保等竞赛,也可由学校,教师自己组织各种形式的竞赛,如生物知识抢答等.为了保证大面积学生获奖,题的难度要适度掌控,举行隆重,热烈的发奖仪式.
4.3.合理使用奖惩,维护附属内驱力水平
(1)大型考试结束,开一次总结表彰大会,集中进行大面积的,热烈而隆重的表扬,鼓励,评出各方面的优秀者.
(2)课上,学生有些微小的进步口头表扬,要及时的进行口头表扬.对提供的答案给予客观公正的正确评价,多指出优点,多给予表扬.
(3)课余,看准气氛融洽的适当时机,恰如其分地给予表扬,再引入到学习方面进行鼓励.
(4)改变作业,试卷的评价方式,加上针对学生情况的特殊评语
4.4恰当给予评价,提高自我效能感
(1)作业运用等级评定,加评语,根据学生答案的特点,给予适当的矫正或用精练的切中要害的特殊性评语.
(2)针对学生考试错误,失误,进步等情况给予一二句顺应性评语.
(3)对学生进行轮流作业面批,适当的鼓励性用语来达到师生间的情感交流.
4.5恰当组织讨论,正确总结成就归因
(1)要求学生分析讨论各自生物课学习成绩优劣的原因,总结经验教训,从一些常见的备择原因(能力,努力,任务难度,同学帮助等)中选出与自己学习成绩最有关系的因素,引导他们作出正确归因.
(2)要求学生在教师改后的作业上,生物考试卷子上写出书面的分析,找出成败的原因.教师指出不正确的归因,引导学生正确归因.
(3)对学习成绩好,中,差三部分学生的代表,找其个别谈话,指出其成功与失败的原因,进行心理指导.
(4)对差生及自卑感较重的学生,给予特别关注,正确诊断出他们的归因水平,对其不正确的归因倾向给予矫正,提高其归因水平.
4.6远景动机与近景动机相结合,培养意志力
(1)帮助学生拟订恰当的学习目标,缩短实现目标的周期,让学生体验到成功的喜悦,提高学生的意志力.
(2)讲古今中外生物科学家勤奋学习,努力成才的故事,通过这些教育活动,使学生树立远大理想,增强学生的意志力学习生物知识.
(3)组成学习对子,让学生在日常进行相互监督,外界施加意志力.
4.7初中生生物学习动机激发与培养涉及多方问题:
(1)生物学习动机激发与培养,以一个生物学科以及生物学科任课教师单独进行,显得力量单薄,应该是综合的,全面的,多学科的,多任课教师的,甚至是学校,家庭,社会的综合作用.
(2)初中生物学习动机的激发与培养周期不能太短.形成稳定的心理倾向或特征,还需要一个较长时期的量变,质变过程,需要生物教育者长时间的不懈努力,才能使学生形成自觉学习的习惯.
(3)初中生生物学习动机的培养与激发,必然涉及其它非智力因素的培养——兴趣,情感,意志,性格,它们相互影响.生物学习动机的提高能对其它非智力因素产生正效应的影响,反之,则产生负效应的影响.其它非智力因素的积极良好的发展,也会对生物学习动机产生正效应的影响.
(4)学生生物学习动机也会影响其它学科的学习动机和学习成绩,其它
学科的学习动机和学习成绩反过来也会影响学生生物学习动机和生物学习成绩.
(5)学生生物学习动机的激发与培养应形式和意识结合,有形和无形结
合,应该不分时间,空间,始终贯穿于学校,学科教育教学中.
(6)提高生物课程在中,高考中的地位,也是提高初中生生物学习动机的重要方面.
30340;真实性,可靠性和代表性,本问卷以无记名方式填写,绝对不会对你的学习和生活带来任何不良影响.本问卷各项答案无所谓好坏对错,我们对问卷结果只作团体性的分析,不作个别呈现,请务必放心如实答题,非常感谢你的合作！一、请将符合你实际情况的选项填写在题前括号中.
()你的性别是:A.男B.女()你所在的学校是:A.重点中学B.普通中学
()你现在所在班级属于:A.重点班B.普通班C.特长班或实验班
二.下面是你在生物学习过程中可能存在的观点或问题,请仔细阅读每一道题目,根据符合程度选择相应答案,填写在题首括号中.每题选项如下:
A—完全符合,B—基本符合,C—不能确定,D—基本不符,E—完全不符
()1下课时间我爱参与同学们对生物问题的讨论.
()2我爱看有关生物知识的课外书或电视节目.
()3不到临考时,我不愿复习生物.
()4我很在乎自己生物考试的名次.
()5如果得到老师的表扬我心里会非常高兴..
()6为了考上心目中理想的大学,我努力学习生物.
()7喜欢的老师所教的科目我会学得比不喜欢的老师教的科目好.
()8渴望有很多好朋友.
()9学习生物课程是为了不辜负父母,长辈的期望.
()10一个学生讨厌他(她)的生物老师,那他(她)多半学不好生物.
()11生物考试曾取得过很好的成绩,其实我本身就挺有学生物的天分.
()12生物学不好,大多是因为不努力的缘故.
()13我能将我已理解的生物问题很准确而简明扼要地表达出来.
()14我常觉得生物课本和教师讲的生物知识我都懂,但实际做题就觉得很难了.
()15我觉得由于基础不好,无论怎样努力,我也难以学好生物.
()16因为想看小说或者电影而推迟完成生物学习任务.
()17在生物学习上遇到难题就想请老师和同学帮忙.
()18因为怕苦怕累而放弃给自己订的生物学习计划.
三.下面有十个关于生物课学习内容的选项,请按照你感兴趣的程度进行排序.
A.生物基础知识.B.最新生物高科技知识及其动态.C.生物实验课程.D.理论联系实践的生物知识.E.利用课外兴趣小组探索生物知识.F.关于生物知识的发现过程.G.与生物知识相关的新闻和报道.
H.生物学家门为科学顽强拼搏的感人事迹.I.老师带我们在学校周边进行生物知识实习(如认识常见的动物和植物)活动.J.其他.
排序:__________________________________________________________(兴趣由高到低).
四.下面有十个选项,请选出五个你认为较合适的选项,按照由主到次进行排序.
当生物成绩不让我满意时,我认为主要是以下哪些原因造成的:
A.自身学习生物课程的能力不足.B.考试前没有认真复习.C.我的生物基础不好.D.生物老师教的不好.E.生物知识太难学了,我在学习过程中努力不够.F.试题太难了.G.学校,家长和同学都不太重视生物课,班级中生物课学习气氛不浓.H.我对生物不感兴趣.I.我缺少老师,同学或他人的帮助.J.我没有掌握适当的生物学习方法.
排序:_________________________________________________________________
致谢
时间荏苒,光阴似箭.刚嗅到一丝学问的气息,捕捉到一点零星研究的
影子,就带着点点的悔意和浓浓的离别愁绪,挥手作别四年的大学岁月了.衷心感谢我的论文导师顾勇副教授！本篇论文,从选题到截稿都是在顾老师的精心指导和严格要求下完成的.师恩无限,难以言表！感谢班主任余翔老师对我的关心和教导以及学院所有教过我,帮助过我的老师.感谢我的同窗曲益华和王超,本篇论文是在我们的共同努力下完成的.感谢一切给予我关心和帮助的人.
谨以拙文,回报各位师长,朋友和亲人！
覃玉俏
湖北师范学院学士学位论文(设计)评审表
院系名称生命科学学院学生姓名覃玉俏班级名称0504评阅人姓名专业方向生物技术学生学号05140443提交时间2016-5-30评阅人职称论文题目黄石市初中生生物课学习动机调查与分析论文或设计的主要内容我的毕业论文主要阐述的是黄石市初中生物课学习动机调查与分析,本文尝试从学生学习的非智力因素的核心因素——学习动机的测试来了解学生生物学习的积极性.通过查阅相关文献,分析抽取生物学习动机中稳定,可测的六个方面的因素——生物学习认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力,生物学习自我效能感,生物学习成就归因以及意志,编制生物学习动机问卷初测题目.然后对黄石市第十六中学和第十九中学进行初测.对所得收据用SPSS13.0软件统计分析.结果表明,学生学习生物的动机水平偏低,重点中学的学生生物学习动机水平显着高于普通中学,初一年级高于初二年级,重点班级高于普通班级,达到极显着差异,女生高于男生.依据调查分析的结果,结合有关的动机理论,提出了引导学生对学习成败正确归因以维护学生内部学习动机,远景动机与近景动机相结合,提高学习能力以强化成就意识等教育干预措施.评阅人评语(评阅人对学生论文或设计的学术水平和质量作出评价,是否同意参加答辩)
评阅人(签名):年月日院系评审意见(院系领导小组根据学生论文质量和答辩结果作出毕业论文(设计)最后成绩评定)
院系学术委员会主席(签章):年月日备注
湖北师范学院2016届生命科学学院本科毕业论文
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