怎么样算文抄袭浙江省初中

更新时间:2024-03-08 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:3484 浏览:9706

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

答:(一),反思性教学增强了教师的道德感和责任感,以此作为提高都是素质的突破口.一般来说,缺乏道德感和责任感的教师,除非因教学上的失误或迫于外界压力,否则不会自觉反思自已的教学行为.而提倡反思教学,使教师自觉的在教前,教中,教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量,而倡导反思,是增强教师道德和责任感的有效途径之一.

(二),反思性教学强调学会教学,是全面发展教师的过程.学会学习早已为人们熟悉,而反思性教学强调教师要学会教学,即要求教师把教学过程作为"学习教学"的过程.即要求老师教学生,学会学习,全面发展学生,又要求教师学会教学,自身获得进一点好展,直至成为学者型教师.因此,反思型教师不仅想知道自已教学的结果,而且要对结果及其原因等进行深思,总是问"为什么".这种"追问为什么"的习惯,往往促使反思型教师增强问题意识和"解题"能力.

(三),反思性教学以解决教学问为基本点,在具体操作中,实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节,也可以从各方面的训练中总体提高自已.实施反思性教学,并不是要面面俱到,针对教学过程中所有的环节加以反思,而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练,从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高.比如在某一次反思性备课中,可以专门训练引入这个环节,课前设计几种不同的引入方式,根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程.这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上,既有实效性,又增加了教师的成就感.

(四),在不断尝试"反思性教学"过程中,教师对教学有了自觉的意识,对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高,对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高,从而加强教师的监控能力,自如地应对教学过程中各种问题.课堂教学中最常见的问题,主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现为学生"吃不饱"或"吃不了".如何使这种现象得以缓解,需要教师细心体会,对自已的教学活动进行有意识的,自觉地检查,审视和评价,对自已的教学进程,教学方法,学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省,在此过程中不断发现问题.例如,我们要求在上每一节课时,对自已要讲什么内容,为什和要讲这些内容,沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识.这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理,还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾.如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略,构想出可能有的教学效果,课后对教学目标是否明确,是否从学生实际出发,教材的呈现是否清楚合理,教学是否得法等方面的分析.

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

答:(1),从何处入手:

教学反思,是指教师在教育教学发展过程中,以提高教学实践的合理性和自我专业成长为目的,对自身教学实践和自我教学特征在知,情,意,行各方面的主动探究活动.教学反思的根本目的在于改进教学,提高教育质量,避免以后犯同样的错误,积累有效经验,促进学生的学习和发展.其本质是一种理论与实践之间的对话,用实践来提高反思的质量.结合学科特点,体育教师应该如何进行教学反思呢通过自己的教学实践,我认为可从以下几个方面入手.

一,找准教学反思内容

教学反思首要解决的问题就是反思什么即反思的内容.体育教师做教学反思重点要抓住五个点——亮点,难点,疑点,盲点,热点.

亮点:即教学中教师感到欣慰的,预料或者没有预料的,教学目标达成度高的地方.教师要通过反思,查找为什么会出现这样的亮点,原因是什么可以采用什么样的手段来增强学生今后在类似方面情意表现,以更好的为教学怎么写作.

难点:即教学过程中出现的教师感到棘手或者不好解决的困难,它可以是一种教学方法的问题,也可以是对技术动作的把握等.

疑点:指教学过程中出现问题的困惑,不解和疑问.如,同样的教学手段为什么在不同的教学内容上有不同的效果同一个教学内容在不同的班级条件下目标达成度会有什么变化

盲点:就是指在教学过程中存在但是被忽略了的问题.教师在课后要查找自己在教学过程中有没有这样的盲点,然后找到有效的解决办法进行修复,在下一次的教学过程中尽量的避免再次出现.

热点:指在新课程教学中,对当今关注度高的时事问题,课改的热点问题等.教师在反思过程中要注意看自己的教学过程有没有可以体现的,在实践和理论方面有什么样的分歧等等.

二,抓住教学反思的时机

根据教学反思发生的各个时段,教学反思的时机大概分为三种:课中反思,课后反思和回顾性反思.

课中反思——教学过程中发现以上的"五点"出现,教师就应该进行反思了.因为一个问题的出现有时候是一瞬而逝的,教师要抓住每个出现的瞬间及时进行.当然,不是说马上停下教学内容,让老师反思完成后再教学,而是在教室的头脑里迅速做出判断,对教学的下一环节做出勘误,及时的调整教学方法和步骤,以期达到最好的教学效果.

课后即时反思——一个教学内容完成,教师也要根据自己在教学过程中的实际问题,做出适当的教学反思.这就是即时方式."热炒热卖"是最好的反思方式,把课中反思后的问题再罗列出来,查找问题,解决问题.

回顾性反思也称为"三秋之后"再反思.当我们进行了前两个步骤之后,应该说教学过程中的问题已经解决了绝大部分,但是,我们不得不承认有一些问题在当时因为这样那样的问题而成为"悬案",这样的情况,就需要我们"三秋之后"再反思,即将问题先放一放,然后在合适的情况下进行回顾,再次提出来进行商议,寻求更加科学合理的解决办法.

三,运用好教学反思的载体

"反思不是一般意义上的"回顾,而是思考,反省,探究整个教育过程中各个方面(包括目标,内容,组织,教学策略,师生互动等)存在的问题,并努力设法去解决这些问题.俗语说:好记性不如烂笔头!教学反思如果只是想,不落实到写,对教师自己专业成长的拉动力就会减弱,通常我们教师在进行反思时,往往除了头脑中的思考,还要运用自己的笔头,将教学反思记录下来.教学反思的载体可以有多种形式,我们最常见可分为教案修改,教育随笔,教育教学案例等.

教案修改:教案修改一般是教学反思最直接的结果.一个体育教师往往要从事多个班级的体育教学工作,同样一个单元教材也要分几次课完成.课时教案只是老师对教学过程的预设,而实际情况并不一定和教师的预设一致,当出现了预设之外的情况时,教师就可以通过对教学过程的得失品味,从而对教案进行修改.比如,这次课堂中某种教学手段运用不够恰当,某个技能技巧的重难点没有把握好,那么在相应的教案中就要进行合适的增添删改.那么,教师在下一个班级或者本教材下一次教学时,就会相应的有所改进,教学效果当然也会相应的提高.

教育教学随笔:顾名思义,就是谈教育思想观点,教学过程点滴的随笔.也可以说"教学一得",主要是写教学中某一点体会最深的心得.它的主要特点是题目小,篇幅短,层次和结构比较简单,内容单纯,涉及面比较小,写作材料便于收集,整理和使用.比如,在课堂上发生突发事件,教师运用教学机智灵活的解决,游戏教学中学生个体出现的有代表性的情况等.

教育教学案例:教育教学案例是指把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁,是教育科研成果的一种表述形式.也是一线教师最常见的一种教研成果表达方式.它多半是一个教育情境的故事.在叙述一个故事的同时,伴随作者发表一些自己的看法,也就是点评.所以,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评.

通过我们记录身边发生的点点滴滴,带动教师读和思考,使之为拉动教师读,做,思最有效的方法,所以我认为,记录教学反思是作为教师的最好的教育研究,是教师行为研究的最好依托.通过对课堂教学实践进行深入地冷静思考和总结,不断的自我诊断,剖析和调节,及时写一写,使感性认识上升到理性认识,提炼总结出一些成功的做法和经验,并指导实践.这样,就可以在积累中发现教学规律,不断提高教师的教学能力和教育科研能力,把教学实践推向一个新的高度,实现教师的自我超越.

后的经验运用到自己的教学实际中去,才能使自己的教学能力,专业特长不断的修炼提升.

(2),如何反思

用多种方式开展教学反思

一,自我说课反思

自我说课,即自己对自己说课,要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程,使自己内部思维活动充分地暴露出来.不断地反问自己:教学设计是否充分体现教学目标,是否突出了教学的重点,如何更好地突破难点,在教学设计上是否符合学生的认知规律,是否注意对学生的学习方法进行指导等.这样会不断地发现问题,对教学设计进行必要完善,使教学思路更加清晰,系统,从而使教学设计达到最优化.这也是教学前反思的重要途径.

二,观摩教学的反思

通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像,进行交流,探讨,反思自己的教学活动,发现问题,思考辨析自己与优秀教师的差距,在内心产生强烈的改进自身教学行为,提高教学水平的愿望.通过对优秀教师的教学行为模仿,品味,学习,吸取他们的教学长处和优秀品质,不断调整改进自己的教学行为,就一定能提高教学水平,再结合自己的教学优势,就会形成自己的教学特色和风格.

3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.

答:课后反思如下:

我这节课的设计思路是教材的游戏化处理.通过一个个游戏,将篮球技术的教学渗透其中,既使学生达到愉悦身心,展示自己个性的目的,又掌握篮球的基本技术.通过本堂篮球公开课的教学,我发现一堂教学课的好坏并不在于教师如何精彩的表演,而在于学生的参与程度和欢迎程度,对于我们体育学科来讲,要使学生真正参与到课堂中来则必须让学生首先对你所教授的项目感兴趣.因此,在这堂课上,我一改了教学常规,在学习篮球前先看NBA的篮球图片,激发他们对篮球运动的兴趣,然后投入到玩球戏球的过程中去.紧接着学生每人一球,发挥想象拼图和摆造型.在这一过程中去亲近篮球,喜爱篮球,激发学生的兴趣.

我也不再运用以前教师示范,学生集体跟做的模式.而是让同学们在自主,探究,合作的氛围下进行学习,同学通过交流,互相纠正动作,互相寻求各种正确的体前换手运球动作方法要领,并在运球抢球中实践并学会.在创编游戏的环节中让学生自己创编游戏.学生们把自己的创造力,想法,兴趣通过手中的运球游戏表现出来.创想各种换运球游戏,并展示,进一步发现换手运球的实际运用价值.

综合游戏环节的处理还不够成熟,评课时,学区教研室主任李老师给了我一些好的建议:如增加圈和圈之间的距离,规则限制(单手,单脚),让更多的学生能体会成功的喜悦.组织形式上也可采用分小组穿越,看看哪一组穿过的多,穿过的方式多样.每一个建议对我来说都是一笔财富,我会吸收并利用在以后的课中.

通过这次公开教学展示,使我对今后课改的领悟又上一台阶,体育教学不仅是要让学生身体发展,更重要的是通过你的设计达到身心全面发展的目的.我在以后的教学中应多从学生的角度出发,教学的形式也要多样性,进一步优化教学组织形式.教学是一门艺术,我深深感到自己的功力还欠火候,我希望在今后的教学中能够通过自己的努力来不锻的修炼和完善.

第二章中小学教师如何写教育案例

1,什么是教育案例它与教育反思有何区别

教育案例:

答:教育案例就是叙述一个教育故事.其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事,它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.

(一)教育案例是与教育实践密切相关的

(二)教育案例是与教育行为,目的和教师的职业责任感密切相关的

(三)教育案例是与教学变量,理论观点的多元性密切相关的

它们的区别是:

一,教育案例应包括如下特征:

(1),情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.

(2),完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,及对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.

(3),典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.

(4),启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

(5),指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

何谓"教育反思"概而言之,教育反思,即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做出的行动,决策以及由此产生的结果进行审视,分析和总结.

二,教育反思的特点

(一)教育反思强调以教师自身的真实性为基础

(二)教育反思以探索教师行动意义为目的

(三)教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁

教育反思的内容包括:1.记录教育教学过程中的优点,2.写教育教学中不足,失败之处,3.记录整理学生的创新思维,4.记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议,5.课后重写"教学设计.

总之,教学反思形式比较灵活,通常是作者一节课后(或活动)的有感而发,不像案例那样有规范的几部分要求,可以说是写教育故事的散文.教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进,而案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.

2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么

答:我认为它符合教育案例的特征.

教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.

简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.

再简明概括地讲,教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.

从这个定义出发,我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读.

(一),教育案例是与教育实践密切相关的

无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的.它们差不多必然是关于教育的情境,行为过程,即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境.

(二),教育案例是与教育行为,目的和教师的职业责任感密切相关的

教育案例是教师教育思想和教育目的的载体,是教师的使命意识的再现.案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力.

(三),教育案例是与教学变量,理论观点的多元性密切相关的

教育案例蕴涵了教育教学的复杂性,不确定性和问题性.

教育案例是对某种具体情境的记录,是对"眼前"真实发生的实践情境的描述,它不能杜撰和虚构所谓的"事实",也不能由抽象的,概括化的理论中演绎的事实来替代.教育案例描述的是具体的,特定的需要进行探求和解决的疑惑问题.教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景,这些片段场景蕴涵了一定的教育理论.因此,教育案例不是课堂实录,也非教师的教案或教育个案.

教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念.它是以真实的教育事件为基础,但又不是简单而机械的课堂实录,它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式,对教育过程进行剪裁和提炼加工,融合了多个事件的某个方面.不言而喻,教育案例源于实践,但高于实践,因此,它超越了一般指导书的"有效教育行为"和"应该等"的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距,将大家带到一个充满目的性,不确定性,偶然性和随时要作出决定的环境中,在其提供的分析框架基础上,引起大家进行深刻的思考,反思自己的教育教学行为,进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践.


综上所述,教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事,叙述的是一个教育事例.基于此,教育案例应包括如下特征:

(1),情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.

(2),完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,及对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.

(3),典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.

(4),启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

(5),指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

所以我认为属于教育案例.

3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.

学生管理工作有关的案例

我们知道:初中阶段是可塑性极强的时期,他们的思想极易波动,如何让学生形成正确,良好的道德观,关键在于班主任的正确引导.

【前言】

魏书生曾这样说:"走入学生的心灵世界中去,就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地,许多百思不得其解的教育难题,都会在那里找到答案."要打开学生的心灵之门,必须有"爱心"这把钥匙.高尔基曾说过:"谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人才会教育孩子."

【案例】

我班有个学生叫胡某.在初二年级时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么说闲话影响别人学习,提不起一点学习的兴趣,下课在教室或楼道内追逐打闹,喜欢动手动脚,作业不做,即使做了,也是抄袭别人的或者是做不完整,书写相当潦草等.每天不是科任老师就是学生向我告状.于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢,父母喜欢,老师喜欢的好孩子.他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了.可他又一如既往,毫无长进,真是"承认错误,坚决不改".此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根"不可雕的朽木".但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实!我内心一横:不转化你,誓不罢休.他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误.

为了有针对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误.于是我再次找他谈话,谈话中,我了解到他心里十分怨恨某课科任老师.我心里一喜,让他认识错误的机会来了.我轻声问他:"你为什么会恨那个老师"他不好意思地回答:"因为她常常批评我."我顺着问:"老师为什么会常在课堂上批评你,你知道吗"他说:"因为我常违反纪律,没有按时完成作业,书写也不工整等""你已经认识了自己的错误,说明你是一个勇于认错的好孩子,但是,这还不够,你觉得应该怎样做才好""想改正错误吗想做一个受他人欢迎的学生吗,你要怎样做才好呢""我今后一定要遵守纪律,团结友爱,认真完成作业等""那你可要说到做到哟!""好!"后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步.当他有一点进步时,我就及时给予表扬,激励他.使他处处感到老师在关心他.他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度.

为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强,学习成绩好,乐于助人,耐心细致的女同学跟他坐,目的是发挥同桌的力量.事前,我先对这个女同学进行了一番谈话:为了班集体,不要歧视他,要尽你自己最大的努力,耐心地帮助他,使其进步.此同学满口答应,并充分利用课余时间或课堂时间帮助他,教育他.有时,这个同学也会产生一些厌烦情绪,说他不太听话,不太乐学等此时,我就跟她说:要有耐心,慢慢来.后来,他取得进步时,除了表扬他,我还鼓励他们说,这也离不开同学们的帮助,特别是某某同学的帮助.在同学们的帮助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小进步.他学习上更努力了,纪律上更遵守了,甚至自己主动当起了值日生,劳动也更积极了,成绩也有了很大的进步.为此,我会心地笑了.后来,有一次我找他谈话时,他说:"老师,同学们这样关心我,爱护我,帮助我,如果我再不努力,对得起她吗"我笑着说:"你长大了,懂事了,进步了.我真替你高兴."

我相信,通过不断地关注,通过他的努力,中考中,他一定会以理想的成绩来回报的.

第三章中小学教师如何写教育论文

1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些

前者指的是研究和讨论后得出的结论性东西,而后者只的是由自己或别人的经验所得的东西,也就是论文的出发点不同.

一,研讨型论文

研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.

撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.

二,经验型论文

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.

撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.

前者指的是研究和讨论后得出的结论性东西,而后者指的是由自己或别人的经验所得的东西,也就是论文的出发点不同.

2,调查报告与叙事研究报告有何不同

一,调查报告

调查报告是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录.调查报告不是情况的罗列,材料的拼凑,而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西,是对材料的再加工,再创造.其形式有描述性报告,解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告.

调查报告的表述没有固定格式,一般有以下几个组成部分:

1,题目

应以简练概括,明确的语句反映所要调查的对象,领域,方向等问题,题目应能概括全篇.

2,导言

亦即引言,总提,序言,前言.简短扼要地说明调查的目的,意义,任务,时间,地点,对象,范围等.要注意将调查的目的性,针对性和必要代清楚,使读者了解概况,初步掌握主旨,引起关注.调查方法要详细说明,要写明是普遍调查或是非普遍调查(重点调查,典型调查,抽样调查),是随机取样,机械取样,还是分层取样,调查方式是开调查会还是访问或问卷等以使人相信调查的科学性,真实性,体现调查的价值.

3,主体

这是调查的正文部分.这部分要把调查来的大量材料,经过分析整理,归纳出若干项目,分条叙述,做到数据确凿,事例典型,材料可靠,观点明确.尽可能用数据或图表形式表示,可以增强说服力,一目了然.

写作安排先后有序,主次分明,详略得当.大致有如下几种写法:按调查顺序逐点来写,按被调查单位的人和事的产生,发展和变化的过程来写,以体现其规律性,将两种事物加以对比,以显示其是非,优劣,找出其差异,按内容的特点分门别类逐一叙述,这种安排较为常见.最后,要写清楚调查的结果.

4,讨论或建议

依据正文的科学分析,可以对结果作理论上的进一步阐述,深入地讨论一些问题,亮出自己的观点,提出建设性的意见.

5,结论

归纳结论,即交代调查研究了什么问题,获得了什么结果,说明了什么问题.

6,列出参考资料

即在写调查过程中,参考,引用了哪些资料(将篇目名称,作者,出版单位,日期),目的在于对所写负责,并给读者提供信息,也是表示尊重资料作者的劳动.

二,叙事研究报告

(一),叙事研究与叙事研究报告的出现

20世纪80年代,加拿大的几位课程论学者认为:教师从事实践性研究的最好方法,是说出和不断说出一个个"真实的故事".在他们积极倡导下,叙事研究开始作为教师的研究方法运用于教育领域,缘于这一研究方法的实用价值,很快引起了教师培训系统等多方面的关注.

所谓"叙事",就是叙述故事.在西方的叙事学定义中,是指对"述说"的研究,一般是指文学,电影等艺术作品的研究.在教育领域,叙事用来描述教育教学活动的事实,经验,资料数据,过程等,反映人们对教育的认识和理解,在人类的日常生活领域,"叙事"反映的是人们对自己生活事件相关的认知结构,使人更好地理解自己周围的世界.因此,我们可以这样理解,所谓叙事研究,也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件:包括所研究的问题是怎样提出来的,这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的,设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决,我后来又采取了什么新的策略,或者我又遭遇了什么新的问题

教育叙事研究的要点:

(1),叙事应该有一个主题.叙事的"主题"是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个"帽子",然后选择几个教学案例作为例证.

(2),教育叙事形成的报告是一种"教育记叙文"而不是传统的教育"论文".这种教育"记叙文"比传统的教育"论文"更能引起读者的"共鸣",并由此而体现它的研究价值.

(3),叙事研究报告以"叙述"为主,但是在自己"反思"的基础上写的,"夹叙夹议",能够更真实,深入地反映研究的全过程和作者的思考.

(4),教育叙事对改进自己的教育教学思路,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用.既是一种指导参与式培训,又是一种探究式培训.

过去,一谈到写论文,我们就想到长篇大论的学术论文,好像只有学术论文才是研究的唯一文体,实际并非如此.学术论文属于专业研究者的一种文体.在学术论文中,我们需要有鲜明的观点,需要层层论证,需要有步步为营的推理,需要有逻辑鲜明的秩序,需要引用大量的国内外参考文献,这是学术论文的一般性要求,但这种文体对于中小学教师来说恰恰是不适用的.比如一个教师占有资料的空间与视野总是有限的,他不可能对国内外相关问题的研究文献作综述与梳理,他所提出的相关论证,是在自己的经验当中对事物的逻辑判断,也并不像专业研究者那样层次分明,学术论文这种文体与中小学教师有关,但不是主要的文体形态.其他的一些文体形态,也可以归诸"论文"范畴,只不过它不是以"学术"为主要取向的,教育叙事研究报告,同样也是研究成果的表达形式.而这些样式是与具体的实践结合在一起的,反映的是教师在日常教育教学中的所思所想,是和具体的实践结合在一起的,是和一系列鲜明的有情节的事件结合在一起的,体现教学的全过程,反映的是教师的心路历程,提升的是教师的相关经验.这种非常鲜活,丰富,多样的文体形式,属于教师,正像学术论文这种文体属于专业研究者一样.专业研究者长于用专业词汇表情达意,而我们的叙事,案例,日志,反思,恰恰是那些生动,具体,形象的表达,这种语言类型属于实践第一线的老师们.这正是教师们寻找到的,属于他们自己的研究成果的表达形式,正在形成他们自己独到的研究文体,随着教育叙事研究被广泛重视后,也将成为流行和被承认的一种论文,即叙事研究.

3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.

答:中小学体育教师进行教育叙事研究,必须基于真实的体育课堂中的教学实践,决不能进行虚构,但可做某些技术性的修补和调整.每个"教育叙事"必须蕴含一个或几个有意义的"教学问题",或发生了某种意外的"教学冲突".每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性,有较强的说服力,具备一定的情节性,趣味性和可读性.

作为一名体育老师,我承担了初一新生的体育教学任务.这个时期的学生正处在一个特殊的成长阶段,思想日渐成熟的他们,在学习中会选择自己感兴趣的内容,因此,作为初中的体育教师,我在教学中从学生的兴趣入手.

记得在一节体操新授课上,由于上节课学生们学习的辅助动作前滚翻成蹲立——挺身跳的情况较好,因此在课的最后我简要讲解并示范了这节课前滚翻交叉转体180°——挺身跳的动作.所以这节课的开始我首先问大家:"同学们,你们还记得我上节课最后做的那个动作吗谁能给我们表演一下.""你会不会,就是老师做的前滚翻交叉转体180°——挺身跳的动作等"学生们一个个七嘴八舌的议论开来."我来试试."只见我们班的"调皮鬼"李某跑了出来,在垫子上迅速做了个完整动作."做得真不错!大家给他鼓鼓掌."我高兴的说,并结合他的动作仔细的讲解了动作要领,接着我要求同学们在本组的垫上自己练习.没过多久,部分学生已经开始不耐烦了,有的开始做自己的事了.为了激发学生的学习积极性,我说:"同学们,张老师来和大家比一比,大家都来帮我打打分,好吗"同学们都有些吃惊,但也很赞同.

可由于我在学生们做准备活动时,只是口令指挥了一下,并没有和他们一起做,所以当前滚翻翻好之后我就一阵头晕,接下来的交叉转体180°加挺身跳的动作做的有些勉强.刚做完,学生们就叽叽喳喳讨论起来,我微笑着说:"没关系,大家可以随便发表意见."可没有一个敢站出来说的.我只好点名说:"体育委员带个头."体育委员站出来说:"老师第一个前滚翻做得很漂亮,接下来的动作虽然质量不高,可是连贯性很好."他刚一说完大家都点头赞同,于是我说:"非常感谢你对我的鼓励.还有其他的意见吗"孩子们互相看了看,都不说话."胡某同学,你说说."他先是支支吾吾的不肯说,后来在我的鼓励下他评议道:"总的来说张老师做得不错,就是做交叉转体180°时转体不够充分,使得后面的挺身跳有些歪."

听完后我说:"评价的很不错,我能看的出刚才每位同学都很仔细的观看了我的动作,并且动了脑筋,对我的动作进行了这么细致的分析.下面张老师根据你们的建议再做一个,你们再来帮我打打分,好吗"学生们都说:"好!"我活动了一下头部,深吸了一口气,做了个优美的示范,学生们纷纷打出了满分,并鼓起掌来.我也高兴的对大家说:"我有这么大的进步,看来你们的意见提的还真不错!同时我也想告诉大家在平时的学习中你们要多用眼睛去看,头脑去思考,去探究,你们就会学得更好.老师相信只要你们努力,所有的同学都能做到满分,对不对""对!"学生们大声的回答,并一个个跃跃欲试,在本组的垫上开始展示起来,我巡视了一下,大家的动作果然有了明显的提高,而且在练习中学生们还互相帮助,互相纠正动作,互相评分呢!快下课了,我鼓励大家说:"你们表现的真棒!你们的动作及讲解,也可以当一回老师了,希望你们今后多多给老师提出宝贵意见,发现问题我们一起解决好不好同学们响起雷鸣般的掌声,结束了本节课.

我国教育家朱熹曾说过:"教人未见意趣,必不乐学",这句话充分说明兴趣对学习的重要意义,学生的兴趣是提高教学质量的关键.如果在体育教学中只是一味的让学生反复,枯燥的练习动作,只会降低他们的学习热情,并使他们产生厌学态度,也就达不到学习的目的.教育家陶行知先生也认为学习的过程是"趣——思——练——创"的过程.有了学习兴趣,学生才会积极主动的投入到学习中去.所以这节课我主要是通过让学生做评委的方法,激发学生的兴趣,使他们主动的去学练,让我们每一位学生都能成为新课堂中的小主人.