一种就是写比较严谨的文

更新时间:2022-9-22 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:26224 浏览:120427

《教育反思与案例及论文编写指导》作业

长治县光明小学李建英

一、什么是教育反思教育反思的内容包括有哪些

答:(一)教育反思:即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做出的行动,决策以及由此产生的结果进行审视,分析和总结.换言之,反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析,解读的过程,其本质是一种理论和实践之间的沟通,它反映一个人对其身心状况的认知.反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产.它包括引起思维的怀疑,困惑及心智上的困顿,还包括寻找,搜索和探索的活动,求得解决疑难,处理困惑的方法.教育反思通常指教师"借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将'学会教学'与'学会学习'统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程"(熊川武《论反思性教学》).应当说,教育反思是一个内涵相当丰富的概念.它不仅指反思课堂教学行为,也指反思课前的教学计划与课后的教学评价,它不仅指教师自身教学行为的反思,也指对学生学习行为的反思,它不仅指反思总结教师自身的教学行为,也指反思总结其他教师的教学行为.一句话,可以指对所有教学行动的回忆,思考,分析,检讨和评价.教学反思的重点在"思",既然是"思",就得有"思路".教学反思应当如何去拓展思路,这正是教师在开展教学反思,撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方.

(二)教育反思的内容:

简单地说,教育教学反思就是研究教师如何教,学生如何学,在教中学,在学中教.我们可以从以下几方面进行记录和思考.

1,记录教育教学过程中的优点

2,写教育教学中不足,失败之处

3,记录整理学生的创新思维

4,记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议

5,课后重写"教学设计"

二、什么是教育案例它有哪些特征

答:(一)教育案例:是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.再简明概括地讲,教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.

(二)教育案例的特征:

1,情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.

2,完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,及对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.

3,典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.

4,启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

5,指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

三、教育案例与其他教育文体的区别是什么

答:(一)教育案例与论文的区别:

从文体上看,论文是以说理为目的,以议论为主,可举不同的事例,但都是为了论证同一个观点,案例则以归纳总结规律为目的,以记叙为主,兼有议论和说明,从写作的思路看,论文是为理论找事例,是从抽象到具体的演绎思维过程,案例是通过事件找理论,是通过故事说明道理,是对已发生的教育过程的反映,是写在教育教学之后,是从具体到抽象的归纳思维过程.

(二)教育案例与教案,教学设计的区别:

教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对即将发生的教学活动的设计与说明,重在预测,而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考,重在反思.

(三)教育案例与教学实录的区别:

教育实录是有闻必录,从一上课(或活动)到下课师生的语言,动作,效果要尽可能详细地描述出来,是针对一节课(或活动)的全程记录,而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段.案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写,而课堂实录却没有这一规定.

(四)教育案例与教后记的区别:

教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受,这只是教学事件,可作为案例写作的素材,但并不是每篇教后记都值得作案例,还要加以选择.案例是围绕主题,经过选择和取舍,更系统的教学后记.

(五)教育案例与教学随笔和教学反思的区别:

教学随笔写作形式比较灵活,通常是作者一节课后(或活动)的有感而发,不像案例那样有规范的几部分要求,可以说是写教育故事的散文.教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进,而案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.

(六)教育案例与教育叙事的区别:

教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成,教育叙事就是案例中的案例事件部分.案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事,也可能包含有几个教育叙事.

(七)教育案例与教育叙事研究报告的区别:

1,两者所包含的要素差异:

案例一般有这几个要素:案例题目,主题背景,情境描述,问题研究,评析反思,而教育叙事研究报告只有三个要素:

(1)有鲜明和引人入胜的问题.

(2)有解决问题的技巧和方法.

(3)有解决问题过程中或过程后的理性反思.

2,在综合性方面的差异:

教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题,只需要有问题即可.教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件.教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件.目的是为了对同一个主题,几个小经验进行串联和整合.

3,在内容结构方面的差异:

教育叙事研究报告只需要有反思,而案例除有反思(即案例分析)外,还要在反思基础上提炼出"启示".案例还要提供一批需要讨论的问题.

四,教育案例的划分依据有哪些它又可以具体分为哪些类别

答:教育有其自身的规律,但是教育实践活动中的偶然因素与必然因素千差万别.为了揭示新课程背景下教育案例的本质特征,更好地驾驭它的规律性,寻求教育案例的开发空间,促使教育案例更具实效性和可借鉴性,根据教育案例的特点和写作目的,从不同视角和侧重面我们可以将案例分为不同的类型,帮助教师将各种不同问题的零散经验进行整合,形成经验链,经验集,从而充分发挥教育案例在新课程背景下的实际作用.例如,从教育案例使用范围出发,我们可以将教育案例划分为教育,教学,教育科研和教育管理,从教育案例的写作方式出发,我们可以将教育案例划分为事件,现象,活动,个人描述与研究,从教育案例的特点出发,我们可以将教育案例划分为探求,思索,质疑,正反,经验等,从教育案例的内容出发,我们又可以将教育案例划分为德育类,实践类,课堂教学类,教育反思类,创新类等类别.

教育案例的主要类别:

(一)依照教育的任务可划分为:教育类,课堂教学类,品德修养类,音美类,教育活动类,教育管理类,教育科研类,教师培训类等.

(二)依照教育案例研究的对象可分为:描述性案例,说明性案例,证实性案例,探索性案例等.

(三)依照教育案例的介入属性,又可将其划分为:意外式案例,主题式案例,综合式案例等.

(四)从传统学科分,我们可将教育案例分为:教育学案例,心理学案例,教育管理案例,教育经济案例,教育立法案例等.

(五)从应用角度出发,我们可将教育案例分为:研究用案例,教学用案例

(六)从内容覆盖面的宽窄,我们可将教育案例分为:一事一例的专题案例,多侧面描述的综合案例.

(七)从内容性质上我们可将教育案例分为:经验型案例,问题型案例.

(八)按篇幅大小我们可将教育案例分为:短篇案例,长篇案例(1500字以上).

(九)从表现形式上我们可将教育案例分为:提示型案例,研究型案例,实录式案例,摘 要式案例,点评式案例,书面文字案例和影视表演实录案例等.

五,教育论文的常见类型有哪些分别具有什么特点

答:(一)研讨型论文

研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.


(二)经验型论文

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.

(三)述评型论文

述评型论文包括综述性论文与评析性论文.它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上,进一步加以分析,评析,进而发表自己的见解的一种论文.包括读后感,对新理论新观点的阐述.

(四)报告型论文

报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文.主要有调查报告,经验总结报告,实验研究报告.

(五)学位论文

目前在职攻读学位的老师越来越多,也开始关注学位论文这一文体.撰写这类论文,选题要求比较严格,一般篇幅较长,分量较重,论题必须与之相适应,它所提出的论点,就是对论题的创新见解,选用的材料要达到必要,确实,新颖,充分,协调的选材标准,它特别强调新事实,新理论,新数字,新动态,整个内容要富于很强的理论性,创造性,论证性,以体现浓郁的理论色彩,在结构上,可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构.

(六)叙事研究报告

1,叙事应该有一个主题.叙事的"主题"是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个"帽子",然后选择几个教学案例作为例证.

2,教育叙事形成的报告是一种"教育记叙文"而不是传统的教育"论文".这种教育"记叙文"比传统的教育"论文"更能引起读者的"共鸣",并由此而体现它的研究价值.

3,叙事研究报告以"叙述"为主,但是在自己"反思"的基础上写的,"夹叙夹议",能够更真实,深入地反映研究的全过程和作者的思考.

4,教育叙事对改进自己的教育教学思路,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用.既是一种指导参与式培训,又是一种探究式培训.

六,教学反思有哪些形式请选择你常用的三个形式进行举例说明.

答:反思的形式是多种多样的,因其情况不同,我们可以归纳为以下几种形式:课后备课,反思日记,课堂观摩,专家会诊,行动研究,教学后记,案例研究.

我常用的三种教学反思是:

(一)课后备课:课后,我根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案,进一步明确课堂教学改进的方向和措施,同时使有益的经验及时得到提炼和升华,不断增强教育效果.

(二)反思日记:我在一天的教育教学工作结束后,写下自己的感悟,总结成功的经验和引以为戒的教训并与其他教师共同分析教育教学中存在的问题和缺点.另外在教育教学后主动征求意见,其中包括学生的反映,并详细记录教育教学的背景,效果,上课的具体感受,存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等.

(三)教学后记:我在教学结束后,对教育教学过程的设计和实施,结合教育教学过程的观察,进行全面的回顾和小结,将经验和教训记录在教案后,作为反思的一种基础和雏形,作为今后系统化反思的依据.

七,请结合自身体验,谈谈教育反思对教师成长的作用.

答:具体来说,教育反思在教师成长中的作用表现在:

(一)问题意识的培养.

(二)批判性思维习惯的养成.

(三)教学实践合理性的追求.

以下就这个问题谈几点看法:

教师必须具有科研能力才是一个合格的教师,研究型或学者型教师的提出是新时期人才观对教师职业的新要求.这就要求教师平时应注意理论学习,关注教育的敏感问题,不断扩展自己的理论视野.教师反思的对象是自己的教学实践,而反思的参照系是自己所掌握的先进的教育理论,显然,不具有较为深厚的教育理论修养的教师是无法进行有效反思的.教育反思为教师提供了一个实践操作与理论研究相结合的平台,教育反思的过程,就是教师对自己教学实践活动中的各要素环节进行审视,研究和整合的过程,在这个过程中,教师的理论素养水平起着重要的指导作用,一个理论素养水平高的教师,能在教育反思过程中及时捕捉问题信息,并进行分析和思考,进而提出改进方案.教育反思过程实际上也是教师进行教学科学研究的过程,在这个过程中,教师提高了理论素养水平,培养了批评性分析实践的能力,同时又提高了教学实践操作能力.

教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.

八,在学完长方形面积之后,三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大,下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽,王老师笑着对他们说:"我也不是很清楚啊,你们能不能想办法量一量呢"学生们面露难色,对老师说"我们没有那么长的尺子啊."老师提示他们:"可不可以用小尺量大长度,或者用其他物体来量,再测量物体的长度呢"学生们受到启发,一起思考讨论后,问题迎刃而解.请结合这个教学片断,选择一个恰当的反思点进行反思.

答:看了上述教学片段我感想颇多,不由得有感而发:在这个教学片段中,首先可以看出这位教师平时与学生建立了良好的师生关系.营造了和谐的学习氛围.当学生出现疑惑询问老师的时候,老师没有直接告诉学生答案,而是因势利导,启发学生,让学生在有疑难,有困惑中带着老师的启发去实践,去探究解决的办法,从而得到正确的结论.学生通过一系列思考讨论,充分调动学生自主探究学习的积极性.在这里很好的体现了学生是学习的主人,教师是教学的组织者,引导者与参与者.同时也可以看出王老师十分注重对学生学习方法的培养,并不只是单纯的关注结果.他充分发挥学生的潜能,以学生发展为本,以培养学生的能力为重,让学生在自主探索中去亲身实践,在探究中去合作交流,寻找解决问题的方法,培养学生的自主创新,合作意识,并提高了学生解决实际问题的能力.这样不仅提高了他们学习的兴趣,同时也让学生在此过程中产生了深刻的体验.

九,案例作为一种文体,有它自己的写作结构,阅读下面的经典教育故事,将它写成一篇完整的教育案例.

陶行知四块糖的故事

陶行知先生在育才学校当校长时,曾经发生过这样一件事情:一天,陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的学,陶行知立即制止了他,并让他放学后到校长室去.

放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训.这时,陶行知走过来了.他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了."王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知.这时,陶行知又掏出一颗糖果递给王友,说:"这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你."王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么.这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:"我已经调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生.你砸他们证明你很正直善良,并且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励."

王友听了非常感动,他失声叫了起来:"校长,你打我吧,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!"陶行知满意地笑了,又掏出一块糖果递给王友,说:"你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你.现在我已经没有糖果了,你也可以回去了."

答:在《陶行知四块糖的故事》中,面对王友的错误行径,陶行知先生先是对其及时进行了制止,但并没有马上处理,为自己留出了调查的时间.他并没有把自己当成校长,用一种居高临下的姿态站在学生面前进行空洞的说教,他没有批评,没有打骂,没有让学生先写一份检查,更没有唤其家长来校"共同教育",而是以朋友的身份去面对王友,他换了一个角度,拿出四块糖用充满赏识的心态,极力挖掘其内在的闪光点.正因为此,王友从心里接纳他,亲近他,亲其师而信其道,一步步地完成了对自己错误的认识过程.王友渐渐地感到惭愧,潜移默化地认识到了自己的错误,以积极的心态接受了陶校长的教育.学生毕竟是学生,难免会出错.但是出现错误必有其原因,我们要了解原因,对症下药.如果我们不冷静地处理,只能是错上加错!从私下的调查中,陶先生发现学生诚实守信,尊敬师长,为人正直,敢于承认错误的优点,并及时给予了赞扬.陶行知用赏识唤醒学生的良知,让学生主动承认错误,接受教育,从而在心灵深处产生改正错误,完善自己的愿望.我们在感叹陶校长高超的批评艺术的同时,不得不思考如何做好批评教育工作因为每一个学生都是可造之才,都有自己的优点和亮点,即使是犯了错的孩子,他们身上依旧有别人所没有的闪光点.赏识,调动了学生内心积极向上的,宽容,保护了学生幼小的自尊心,引发起学生心中的愧疚感,对老师产生感激之情,下意识地改掉自己的毛病.

十,结合自己的教学实践,写一篇教育反思或教育案例.(要求:真实可信,符合反思或案例要求,字数约1500字左右)

在我教育事业的路途中,我始终不能忘记那一个个经我教育转化后的学生,在他们的身上,我感受到了做教师的光荣与自豪.

我班李光同学,人很聪明,但与父母不在一起,常住小饭桌.上课时经常无精打采的,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣,下课追逐打闹,喜欢动手动脚,作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草等每天不是科任老师就是学生向我告状.于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢,父母喜欢,老师喜欢的好孩子.他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了,还在班会上作了自我批评.可后来一段时间里,他又一如既往,毫无长进,真是"承认错误,坚决不改".此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根"不可雕的朽木".但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实!教师的责任心告诉我不能就这么算了.他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头.

为了有针对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误,树立做个受人喜欢的人的思想.于是我再次找他谈话,谈话中,我了解到他心里十分渴望当一名班干部.我心里一喜,让他改正错误的机会来了.我轻声问他:"老师让你当咱们班的副班长,你愿意吗"他高兴地回答:"我很愿意!"我接着问:"作为班长,要认真遵守纪律,努力学习,做同学的表率.你能做到吗"他坚决地说:"老师,我能做到!您就看我的行动吧!""那你可要说到做到哟!""好!"后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,严格要求自己,都有了明显的进步.当他有一点进步时,我就及时给予表扬,激励他.我还多次给他家长打个去问候一下,报个喜.这使他处处感到老师在关心他.他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度.

为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强,学习成绩好,乐于助人,耐心细致的女同学王艳芳跟他坐,目的是发挥同桌的力量.事前,我先和王艳芳进行了一番谈话:为了班集体,要尽你自己最大的努力,耐心地帮助他,使其进步.王艳芳满口答应,并充分利用课余时间或课堂时间帮助他,教育他.在同学们的帮助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小进步.他学习上更努力了,纪律上更遵守了,劳动也更积极了,成绩也有了很大的进步.为此,我会心地笑了.后来,有一次我找他谈话时,"我笑着说:"你说到做到,真是一个男子汉,更是一个称职的班干部.我真替你高兴!"

在上一学期期末考试中,他取得了比较好的成绩.我为了鼓励他,我还奖给他一支钢笔,特地发了一张进步奖状.奖品虽小,但能表示老师的一点心意.他也兴奋得不得了!

案例分析:

以人为本,付出师爱

作为一个教师,都应"以人为本",尊重每一位学生.教育是心灵的艺术.我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁.这样老师才会产生热爱之情.如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融.心理学家认为"爱是教育好学生的前提".对于李彪这样特殊的后进生我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦."动之于情,晓之于理":用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误.

以生之助,友情感化

同学的帮助对一个后进生来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量.同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说.同学是学生的益友.在学生群体中,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了.因此,我让李光同学和张柳同学一起坐,让他感受同学对他的信任,感受到同学是自己的益友.让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习,生活,在学习,生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育,感染,促进了同学间的情感交流,在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果.

因材施教,循循善诱

"一把钥匙开一把锁".每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导.李彪的情况比较特殊,主要是自制力差,对自己的错误,缺点认识不足,对老师的批评教育产生厌恶,憎恨心理.因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁.与他谈心,与他交朋友,使其认识错误,树立做个好学生的念头,充分发挥学生的力量,编排一个责任心强,学习成绩好,乐于助人的同学跟他坐,给予学习和思想上的帮助,通过平时面对面的辅导,让他感到老师的关心,重视等用关爱唤起他的自信心,进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,从而成为品学兼优的学生.

通过一年的潜心努力,精心转化,终于取得了可喜可贺的成绩,我也将继续为我的教育事业默默奉献我的青春与热血!