本站原创谈一谈在"成长中的我"是如何体现"育人为本,德育为先"的
大埔县三河中学范志攀
思想品德课的目标是"帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民".这就意味着思想品德课是培养人的,要培养一个合格的公民,必须先从人这个生命个体出发.具体说来,可以从以下三个方面分析:
一是国家中长期教育发展纲要明确提出育人为本,德育为先,按照面向现代化,面向世界,面向未来的要求,适应全面建设小康社会,建设创新型国家的需要,坚持育人为本,以改革创新为动力,把育人为本作为教育工作的根本要求.关心每个学生,促进每个学生主动地,生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育.
二是落实回归社会生活,自我生活这一课程基本理念的需要.
三是由当前学生的特点决定的.
在教学过程中,我发现处于青春期的这些孩子有着明显的优点:如:有主见,有独立意识,思维活跃,知识面比较广,视野开阔,争强好胜,具有强烈的求知,乐于交往等.但是,他们有时候也让我们琢磨不透,甚至做出一些出格事情来.其实,这是由这个时期孩子的特点决定的. 由于初中学生面临着青春期性机能发育成熟,身体外形急剧变化,体内机能迅速健全三大生理的急剧变化,不可避免地会出现各种心理变化,也面临着各种压力:如《中国中学生思想道德建设调研报告》是在2016-2016中国中学生作文大赛的基础上,有关部门通过座谈会,调查问卷和对大赛188篇优秀作文的分析形成的.
由对比可知,初中的学生易出现的"逆反心理"来解决亲子沟通问题,是更深入地解决成长中的问题. 从中学生的生活经验,生活经历来看,如随着个人的认识,环境的变化,地域的拓展,视野的开阔,交往的增多等等,学生开始有自己的主见和看法.遇到的问题和困惑就会越来越多,所以迫切需要解决和引导. 我还看到当前学生所处的社会大背景,对学生个人成长,有着深刻的影响.人不是生活在真空,道德的养成受到社会各种因素的影响,当前社会中存在不少影响学生道德情感,道德情操养成的因素.
我从学生的角度与其他老师共同探讨了"成长中的我"分析,包括三大问题:一是认识自我,二是自尊自强,三是心中有法.其中,"认识自我"是"成长中的我"中的第一个问题,它主要是围绕初中生青春期的自我认识问题而设计的.
解决这个问题最重要的一个方面就是培养学生正确的学习动机和成就动机,教师在教学过程中应引入生活中鲜活事例,让学生体验学以致用的快乐,就具有了学习的动机.比如有一个学生就曾经运用自己学习的法律知识,为自己家中购写的检测种子进行了维权,并且获得了赔偿.
为了更好地理清这几方面的关系,在教学中,我们经常开展这样一个活动: 从"自己心目中的我""同学心目中的我""老师心目中的我"和"父母心目中的我"等不同角度,给自己画像,反思和分析评价的差异,找出前进的方向.
以上我们研究的关于调控情绪,克服挫折,正确评价自我这些内容都主要是针对学生的心理安全教育,而学生安全问题已成为当今社会的敏感话题,在新课标中也及时地增添了学生自救自护这一内容,对此我们应该怎样认识这个问题呢 初中生身心尚未成熟,社会经验不足,面对纷繁复杂的生活环境,面对各种自然灾害,他们的合法权益和身心健康容易受到侵犯和损害.面对这些侵害,初中生具有自救自护的观念与意识,掌握自救自护知识,正确处理各种异常和危险事件,显得尤为重要. 面对各种侵害,我们要给学生至少三个阶段的指导:第一阶段发生侵害前,从思想意识上注意些什么,第二阶段当不法侵害正在发生时,如何机智应对,避免受到侵害或减少侵害的程度,第三阶段当不法侵害发生后,告诉学生如何做好善后.
在教学中,要想感动学生,先要感动自己.
学习这部分内容时,我们可以通过开展一次安全,守法的"行为后果体验"活动,从中感受"为自己行为负责"这一意识的重要性.
由此可见,对青少年的进行法制教育势在必行.这就涉及到本模块的第三大主题:心中有法.
在教学中,我注意到处理这部分内容时,法律术语较多,学生难于理解,为此,我们可以运用多种活动,建议多用案例来进行教学,比如搜集我国婚姻家庭法保护未成年人合法权利的典型案例,讨论和说明未成年人增强自我保护意识的重要意义.
思想品德课注重体验式教学,在教育过程中要结合教学内容和学生实际,引导学生参与各种体验活动,在体验中认知,在认知中感悟,在感悟中发展.要想创设自主\互助的课堂学习氛围,在教学策略上,需要使用一个完整的,符合新课程理念的教学方法. 我在教学实践中比较常用的具体教学方法主要有:
情景式教学.
活动式教学法.
体验式教学法
通过这些活动让学生走出课堂,走向真实的,更加复杂的社会,实践自己所学的知识,运用自己已有的能力解决社会问题.在践行中验证,完善,实践,强化观点,规范.更好的巩固教育的成果.
"靠近清泉,心灵就会湿润,靠近评价,生命就会舞蹈",评价是人的一生中自觉性与反思性的体现,是影响学生潜能开发,智力发展的关键因素.
在日常教学中对思想品德课的评价重成绩,重结果而忽略过程的现象的确存在.
思想品德课程倡导对学生进行多元化发展性学业评价,它包括:评价主体的多元化,评价角度的多元化,评价形式的多元化,评价方式方法的多元化等,注重了对学生学习能力,态度,情感,表现和实践能力以及学习方法的综合评价,对学生的发展有着深远的意义.发展性评价体现了对学生的尊重,以及对他们成长和发展的期待,有益于激发学生的学习热情.多元化的评价,要求不同的学习内容,评价的方式也是灵活多样的.
长期的教学经验告诉我,学生成长记录袋也为老师,家长和其他人提供了学生进步的记录.这种档案袋评价能够充分地实现评价主体,评价方法和评价标准多元化,并具有很强的可操作性."学生成长记录袋"的评价以学生自评,互评为主,老师,家长参评为辅,以激励性评价,形成性评价和发展性评价为主,以突出学生的个性,发掘学生的潜能为主.正是在不断的交流与分享过程中,学生可以体验到成长发展的快乐,被人悦纳的幸福,受到赞赏的自豪和奋发向上的冲劲. 实践证明,多一把"尺子"就多一批好学生.只有实现评价方式的多元化,才能使每个学生都有机会成为优秀者,才能促进学生综合素质的发展.总的一句话:道德培养不应是说教的,而应是感化和熏染的.对学生来讲要从为人处世的点点滴滴入手进行德育.不要板起面孔对学生说教,有时孩子的世界比成人世界要纯洁得多,应该相信并保护孩子天然的良好品质,并将其作为"道德生长"的基础.德育要有层次:保底靠要求,高层次的情怀靠感悟.