本站原创高三作文训练的现状及对策
江苏省如东县马塘中学陈军
随着新课程高考改革方案的出台,作文已成为高考中的重中之重.有的省份已将高考分值将由原来的60分调整为70分,而江苏高考从总分比例看,作文的比例已由8%上升为16%.这样的调整在广大教学一线引起了强烈的反响.目前,大家越来越重视作文教学.但是究竟怎样应对这样的新形势,笔者感到目前不少一线教师仍存在着不少困惑.
一、高三作文教学的现状
1,重视练习数量,忽视有效讲评.有的老师坚信这样的说法,就是作文是练出来的,不是讲出来的.因此,在教学中一味地强调练的数量,并不十分重视讲评工作.为了达到训练的量,甚至提出每天一小练,每周一大练的要求.学生对此苦不堪言.教师对学生的作文,一般不做深层的分析,只是模拟高考打一个分数,然后无关痛痒的利用几分钟的时间说一下总体情况.比如每次作文讲评都是从审题立意,谋篇布局,语言表达等方面整体讲一下,最多再下发一些优秀习作.缺少针对本次习作存在问题而进行的专题讲评,因而针对性不强,作文的效度和信度较低.
2,强化文化积累,淡化有效输出.学生写作往往感觉材料枯竭,难作无米之炊.因此,大多数高中语文教师都非常重视学生写作素材的积累工作.有些教师总结了近几年高考作文的高分规则,比如语言要整散结合,材料要广博,要显示深厚的文化底蕴.于是,让学生在积累上花费了相当多的时间,晚读,自习的时间都由学生摘抄做积累.有的学生积累了厚厚几本.但在考试时,我们非常遗憾地看到,不少同学仍然不知所措,抓耳挠腮,不知写什么.其实,正是由于光有了大量输入,而缺乏质的输出的训练.积累的内容在学生的本子上仍然是静态的,没有进行有效梳理,分析提炼,不能让它们成为学生写作素材的源头活水.事实上,这些材料的积累必须通过学生独立阅读和个性化体悟,使之内化为自己作文的血肉,成为自己的气象.而教师面对学生写作内容干瘪,空洞这一问题时,往往只是强调学生要多积累,别无他法.如果说,积累工作在高一高二年级还可以进行,到了高三这样一个关键时期,光要求学生做大量的积累,显然是不太现实而且也缺乏实效的.
3,强调文采铺陈,忽视思想意蕴.受高考作文美文化倾向的影响,许多学生热衷于写所谓的"美文".为文造情,堆砌华丽词语,编织工整句式,串联古诗文名句,排列庄子,屈原,司马迁,李白,苏轼,李清照等文化名人,但唯缺实质性内容.有的老师要求学生在作文中多用排比,引用等修辞手法,甚至规定开头结尾必用.平时还要求学生背诵高考范文,经典段落.写作主体的缺席,写作生活的淡化,正是当下写作教学的硬伤,也是高三新课程作文教学改革难以超越的最大瓶颈.其实再美的语言也必须有其使用的环境,忽略语境盲目地套用高考作文或时文中的优美片断,其实也只能有其形难得其神韵.我们看到,大凡上乘的佳作无不是形式与内容的完美融合,有时语言并不是靓丽华彩的,但因为有其特殊的语言环境,反而获得了理想的效果,具有着审美的艺术境界.比如,我们都知道朱自清的《背影》,语言质朴,写父亲的语言就那么几句,写父亲写橘子的动作就是我们再熟悉不过的几个动词,但是我们读来,无不为其真挚的情感所感动.因此,质朴无华的语言同样具有艺术的魅力.一味回归古代,浅层次复述经典,用华丽的语言外壳包裹贫苍白的情感和思想,必将使作文教学陷入无奈的困境而不能自拔.
真正有文化底蕴的文章是怎样的呢有人概括为这样的一些要素:看准时机,引用或化用,透过一般的叙事写景,谈古论今,反映出历史文化传统,氛围,特征,风格,显示出作者的文化积淀,学识素养,散发着浓浓的书卷气和文化气,萦绕着诗的神韵.也就是说,真正的文化底蕴绝不是文章的粉饰,绝不是素材的简单叠加,应成为文章内容,作者思想情感有机相融的组成部分.
4,强调趋同构思,忽略个性发挥.由于距离高考越来越近,因此,高三作文的复习训练更讲求其实效性.为了快速提高班级整体作文成绩,有的老师便采用"入格"训练.比如,有人认为高考议论文容易得高分,因此平时在文体上更多地偏重于议论文训练,对于议论文,教者更多地从篇章结构上加以指导,形成了议论文写作的固定模式,比如,文章分五段,第一段提出中心论点,中间分三段,每段用一句话作为分论点.每段举一个例子加以分析.结尾用排比总结.大多数同学都循规蹈矩,不敢越雷池半步.因为,大家都认为这样的文章最保险,拿个基本分估计不成问题.但这样做的弊端也是显而易见的,如果大家都这样构思行文,就会出现千人一面的现象,这与作文教学的出发点和理想归宿是相悖的.
二、提高高三作文实效性的对策
我们认为,高三作文的教学目标要定位于高考,要让学生在高考中受益.因此,提高学生作文的实效性是迫在眉睫的事情.我认为,要真正提高高三作文教学的实效,必须从以下几方面入手.
1,回归感性,表达性灵."真实是艺术的生命",对于作文而言,又何尝不是如此.任何文章都应当是一种生命的体验,是人生经验的表达.因为体验生命,文章才有灵魂.古人说"情动于中而形于文",正是强调了真性情才是文章的关键.江苏高考曾有一篇作文,由开始的38分最终提到了54分,何永康教授在解说其原因时说:"此文很典型,不事张扬,不搞满天星斗铺陈铺排,不搞华彩炫目的集锦,不玩深沉,只是极为朴实地记叙了父亲割麦,自己割麦的情景,中间一节还喊了口号！然而,它真实,本色,真情,纯净,一板一眼地道来,汹涌的内心波涛潜伏其间.父亲的言语极少,但厚实,博大,儿子的情感表述很普通,但均发自肺腑等"目前,大家普遍感叹:写作生命意识的缺席.很多学生一下笔就是秦皇汉武,李白杜甫,材料铺天盖地而来,不见了自己的思想,全被名人事迹淹没.文章是反映生活,表达观点,抒写情感的,所以,要写文章,先要有想反映的生活,有要表达的观点,有要抒发的感情.一旦学生最本真的性灵得以张扬,那种源自天性的写作能力就能得以正常甚至超常的显现和发挥.
前不久,笔者让学生进行一次作文训练,题为《懂你》.有一个学生平时作文写起来干巴巴的,每次都要化很长时间才能写出.而这次,触及到他性情中最柔软的部分,他把自己对同班某女生的情感写成了一篇文章,完全用自己的心去抒写,结果洋洋洒洒,很是动人.还有一篇是写父亲的,当我将这篇习作读给大家听的时候,不少同学潸然泪下.什么是真情,这就是.下面摘录其中的一个片断:
我常常想象你的背影:在工地啃着馒头,甚至连一杯开水也没有,晚上回来狼吞虎咽的样子,在烈日炎炎下辛勤工作,晚上不能洗澡,还要窝在车上睡的样子,胃痛时紧紧抓着身上衣服却无家人在身旁的样子,大冬天只穿一件单薄的外套,瑟瑟发抖,却咧着青紫嘴唇安慰我的样子等
父亲,我终于读懂了你,读懂了你沉默背后无奈的心境,读懂了你的心酸苦楚,读懂了你对我的深沉的希望.是你用辛勤的汗水为我撒播五彩的灿烂,是你用无尽的希望默默伴我走过一路的风雨,是你,用坚定的信念,在异乡苦苦撑起希望的航灯,照我前行.
这样富有感情的文字,怎能不打动人文章不是无情物,作者截取了生活中的几个镜头,展现出父亲辛劳持家的背影,再用排比的形式表达出我对父亲发自肺腑的感情.这样的情感,是真实的自然的流露,倾泻于作者的笔端,也浸透到读者的心里.
呼唤思想,凸显个性.由于过分地强调学生对素材的积累,很多学生在写作中不见了自我,只有素材的堆砌.而且更多地表现为对素材的演绎,根本不是自己性灵动袒露,因为囿于高考作文的判定,因此,在写作时缩手缩脚,生怕写出自己的独特理解之后被视为另类,因此,大多数学生都追求四平八稳式的作文样式,包括观点的表达和结构的安排,呈现出严格的范式,而许多教师也将此作为高三作文训练的宝典加以落实.学生在这样的模式训练中怎见自己的独特个性呢
我们可以看到,大凡写作文,就会引述古人事例,写司马迁就是遭受宫刑,甘受屈辱,写苏轼就是大江东去,气势磅礴,这些材料对众多学生来说已是顺手拈来,耳熟能详.那么,无论什么样的作文都拿这些名人说事,这难道是写作训练的本真追求吗其实,我们发现这样的作文导向很显然是导致了学生的思想的低幼化,肤浅化,模式化.
事实上,"对文字的感受能力是保证写作质量的重要前提,通过立体感受文字,思想才能达到深化,情感才得以细化.生活再怎么丰富,如果它没有转化为阅读文字的丰富,就不可能在写作中诞生出闪烁个性化色彩的文字."我们的阅读积累,不能仅是为了满足于找几个名人的事例,为写作做的量大补充,而必须将素材性灵化,只有让自己有所震撼,阅读主体的心灵世界才会更加丰富,写作的敏感度才会提高.也就是说,要让素材真正浸润着阅读者的情思,这样的素材才真正成为写作的泉源.否则就是一潭死水,缺乏生机.
因此,我在指导学生做积累的时候,并不是满足于让学生摘抄优美段落词语,而是要求学生在看书的时候,读到真正打动自己的内容时,仔细地品味,读到真正让自己感动了,然后再抄下来,并写出自己的当时的感想体悟,这样的文字才可能真正进入了学生的心灵世界,真正成为学生的写作素材,到写作时才会为自己所用,才不会出现事例与观点不一致的现象.
《普通高中语文课程标准(实验)》中明确指出:"学会多角度第观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然,社会和人生有自己的感受和思考."这一要求正突出了个性化和独特性的写作导向.而从近几年的高考作文试题来看,许多试题都引导学生要关注社会,表达自我,引发对自然,社会,人生的深层思考.让考生在自然与人文中游弋,在科学与发展中探索,在社会与人生中寻觅.这种导向的变化必须引起我们高三作文训练的高度关注.在复习训练中,再也不能凭靠几个名人来打造空洞无物的文章,而应扎扎实实地提高学生的思维水平,鼓励独立思考,提倡真知灼见,积累生活的智慧,加强思辨能力的培养,力争写出深刻,鲜明,富有灵性的文章.
三,分类讲评,注重实效.由于高三时段的特殊性,在作文讲评时如果还是采用大范围的讲评,效果往往不太理想.主要由于,学生经过高中几年的作文训练,作文可能出现了一个瓶颈,很难有新的突破,而且作文已经形成了一定的思维模式,也很难超越.因此,不少同学都感慨,到了高三,写来写去,还是老样子.那么,这样的大面积的训练和讲评往往事倍功半.笔者在教学中,尝试进行分类讲评,取得了一定的效果.具体操作程序是:每次习作批改时,先将作文按一定的标准归类.如,先按文体归类.再按题材归类.再按出现的问题归类.这样逐步分类后,全班的作文就可能分为几组,然后再以小组的形式进行讲评,效果较好.
比如,对于本次习作《懂你》,我就进行了如下分组:
A组(9篇)记叙文.写我读懂了父爱,母爱.有三篇情感真挚,但还有6篇属于一般化,不能打动人.讲评重点:怎样用细节描写打动人.
B组(10篇)记叙文.写的是读懂了亲情,朋友的爱.但文章的表达重点不一样,有的重点写家人怎样关怀我,或写朋友怎样帮助我,我的情感表达仅在结尾时一笔交代,显得突兀,而有两篇则在构思上处理得较好.讲评重点:如何把握文章的重点.
C组13篇)议论文.都运用了分论点组织行文,但分论点的表述和层次有待重新思考.讲评重点:如何多角度分析题意,巧拟分论点.
D组(11篇)议论化散文.都运用了一些名人的事例作为写作的素材,但怎样才能扣住"懂",有的同学仅是对这类名人事迹的介绍,缺乏深度的挖掘,没有能真正做到"懂".讲评重点:如何切准题意对素材进行深度的挖掘.
E组(10篇)记叙或议论.这类文章中有的语言空洞,不够形象生动,表达上也有一定的问题.将几篇语言一般的和语言较好的文章进行比较,让学生展开体悟式讨论.讲评重点:如何使自己的语言具有文采.
在讲评起始阶段,教者让学生分成这样五组,并将讲评的重点先告诉各组,让小组成员先进行讨论,然后形成小组意见,与老师交流.这样,讲评就富有了针对性,从而提高了讲评课的实效.当然,对本次习作共性的问题,比如在审题立意上,不少同学忽略了"懂"的内涵,仅仅停留于表面,这些共性的问题在讲评时也需集体指出.
总之,我觉得,在高三阶段进行分类讲评,可以更有效地解决作文中出现的问题.同时,学生在对同类作文的共同评析中,也能互相取长补短,进而形成自己的创作个性和写作风格.这种做法在高三作文训练中不妨一试.
(《语文教学通讯》2016年第1期)