本站原创浅谈制约农村高中课程改革的非教师因素
沭阳南洋学校223600鲍宜旺
内容摘 要:
我省的普通高中课程改革启动已经5年了,5年来,本人作为在农村教育第一线工作十多年的普通老师,深感苏北农村高中课程改革进程缓慢,可谓课改5年"0变化".当然,其中原因是多方面的,本文避开教师因素不谈,着重分析制约农村高中课程改革的非教师因素.
关 键 词:新课程改革非教师因素
2006年秋季全省所有普通高中同时启动高中改
学生的学习品质是制约农村新课程改革的首要因素
学习品质是指在学习行为中表现出的稳定的心理特质,主要包括学习动机,学习态度,学习策略以及在学习中表现出的意志品质等,归纳为学习态度,学习行为和学习能力.良好的学习品质是推进素质教育,落实新课程改革的需要,也是首要条件.新课程改革纲要倡导"以学论教","以学为本",要求教学过程中必须关注学生的学习,注重学习品质的培养,形成自觉主动,稳定持久的学习方式,让学生心理上想学,能力上能学,技巧上善学,意志上坚持学,形成稳定的心理品质.而在苏北农村,由于教育资源的严重不平衡以及招生市场的自由开放,成绩优秀,具有良好学习品质的学生基本上都被四星级高中招去,其他学校招到的学生学习品质大多较差,且到了高中后很难发生改变,他们缺乏自信,学习缺乏主动性和积极性,自主探究能力较低,课堂上不敢主动交流,老师提出问题时他不思考,分组讨论时他不讨论,实验探究时他不动手,反思总结时他不总结,老师通常面临"启而不发"的尴尬,一些引导学生自主学习的"探究","合作"等创新型课堂教学模式实施难度较大,常会出现老师在实践创新型课堂教学模式时完成不了教学任务的现象,所以好多老师在经过几次实践以后又回到传统教学模式上来.因此,新课程强调变"要学生学"为"学生要学",激发学生的兴趣,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,学会合作.分类考试,自主招生,多元录取,课程强调改变"繁,难,偏,旧"的教学内容,还将同一学科的内容分为若干"模块",教科书也按模块编写,死记硬背,机械训练教育部副部长陈小娅全国基础教育课程改革经验交流会农村课程改革,在经费分配,资源建设和专业指导等方面向农村倾斜运用信息化的手段和方式,引入优质教育资源,农村