中学生语文小文湖北,中学生语文小文试题

更新时间:2024-03-15 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6554 浏览:21533

论文题目:浅谈微博在小学语文写作教学中的应用

作者姓名:孔晨

作者单位:九江市庐山管理局江西庐山第一小学

邮政编码:332900

内容摘 要:小学语文新课标要求教师教授学生掌握相应的写作能力,提倡快乐写作真诚写作,而一种新兴的网络共享平台——微博(microblog)的诞生给教师提供了一种新型的教学道具,利用互联网的普及和教学设备的改进,将微博写作教学应用到传统写作教学当中,治疗传统写作的一系列痼疾.这种通过微博助力语文写作教学的方法符合人本主义学说,人本主义者主张师生在教学中"以学生为主导,教学自由"的思想,利用微博的共享性让师生共同参与文章的写作,利用微博的分享功能整合网上的教学资源对传统的课堂教学以有力补充,切实解决学生不愿写不会写的尴尬情形.诚然,现阶段微博写作教学可能遇到的一些障碍,但应相信随着网络的日益普及,利用微博促进写作教学依然有着无限的潜力.本文旨在通过论述微博的特性,应用于教学的理论基础,粗浅地探讨将其应用于语文写作教学的方法与作用.

关 键 词:微博写作教学功能分析交流写作分享

浅谈微博在小学语文写作教学中的应用

一、微博的含义

微博作为近年来兴起的互联网新生物几乎是一夜之间就风靡大江南北,但也正是因为作为新生事物,对微博的定义也是众说纷纭莫衷一是,我们很难在中外辞典中找到"微博"这个词条及其解释,故笔者暂且引用百度百科上对微博的定义.

微博,即微博客(MicroBlog)的简称,是一个基于用户关系的信息分享,传播以及获取平台,用户可以通过WEB,WAP以及各种客户端组件个人社区,以140字左右的文字更新信息,并实现即时分享.

微博究竟如何从羸羸萌芽成长为参天大树的呢其实微博的前身是它的大哥"博客",他也并不是完全意义上的"舶来品",因为国内的即时聊天工具中亦有发布"签名"的功能,与早期的微博如出一辙.2006年3月,博客的创始人埃文威廉姆斯组建新公司名为"obvious"开始推出微博怎么写作,并以小鸟的叫声"twitter"冠名,起初,该怎么写作只是向好友的手机发送类似于短信的文本信息,但是它因为发布平台的多元化使之迅速风靡欧美.随着时间的推移和技术的改进应用,微博的功能和怎么写作不断更新发展,甚至在小小的140个文字字符的输入框内可以插入音频视频和图像.微博在国外狂飙突进的势头终于也引起了国人的注意,国内的腾讯滔滔,饭否网相继推出类似微博的怎么写作,但始终不温不火,直到2016年8月新浪微博的开放让微博之风刮遍神州.2016年可以说是互联网时代的"微博年"微博如雨后春笋般崛起,现在我国的四大门户网站都开设微博怎么写作,截至2016年一月,微博产品在全球已有7500万注册用户.

二、微博的特性

是什么样的威力让140字的微博在全球如此风靡笔者认为这还应该细细分析微博的特点:

(一),篇幅简短.

打开微博网站,你会发现,微博的输入框限定了140个文字篇幅,这既让发布者减轻了输入压力,又让关注者减轻了阅读时间提高了阅读效率.在当今这个快节奏的时代中这140个字符的"限令"无疑让他在广大网民中受到追捧.

(二),发布便捷.

微博的风靡离不开它的便捷性,它支持多平台操作,你甚至不需要有电脑,哪怕只要有一部能发短信的手机,你就可以发布你的微博.这给你成为一个"微博控"提供可能.

(三),消息即时.

由于经济水平的发展和信息传播的需要,现在几乎人手一部手机,而电脑也从"旧时王谢堂前燕"如今"飞入寻常百姓家"了,你可以早上起床前发条微博说说昨晚做的美梦,可以发条微博抱怨一下该死的天气.举一个真实的例子:某考生临考前如厕忘带手纸于是用手机发了一条微博,竟然有"粉丝"看到后及时送来手纸.微博的即时性可见一斑.

(四),时尚亲民.

"今天你微了吗"成为大家的重要谈资,而一些社会名流商贾政要艺体明星都有自己的微博,在微博的世界里,他们卸掉了耀眼的光环,和平民一样记录着自己的生活.

(五),自由分享.

"独乐乐不如众乐乐"在网络这个浩瀚的海洋中,每个人在不同的角落潜行,一篇富有哲理的小品,一张充满温情的照片,一个巧妙的生活妙招都是你掘到得宝藏,把他们发布到微博上面,通过无数次的转载后成为众多网民的共同收获,自己不也在分享中找到了快乐吗

(六),应用扩展.

微博像一个不断成长的孩子,而每个有特长的网民都可以成为他的老师,微博是一个开放的平台,你可以发布有趣的实用的应用给微博后台,让微博学到更多的本事为你怎么写作.

三、微博应用于写作教学的理论基础

微博作为一个文本信息发布平台,如何利用其特性促进写作教学将他应用于写作教学是否有相应的理论支持

以研究人的本性及其与社会生活关系的人本主义心理学是上个世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮.人本主义者强调重视人的尊严和自我价值,反对以往心理学中出现的诸如以动物实验猜度人类认知规律和认知主义者将人的认知行为归于机械化的倾向,人本主义者主张心理学要研究能促进个人发展以及社会进步等富有意义的问题,在实践上,提倡对人格发展进行整体把握和个体探究相结合.着名人本主义者马斯洛的自我实现的需要层次理论,以及罗杰斯建立在尊重,真诚,悦纳基础上的"完人"教育观,都从人性的角度切入,要求我们重视儿童的天性与潜能,需要与自我实现.

而利用微博进行写作教学中的一些指导思想与人本主义观点不谋而合,具体有以下几点:

(一)在教学中应该以学生为中心

人本主义者罗杰斯认为,教师从某种意义上说不是传授知识的人士,而是学习过程的促进者或者相似度检测,其主要任务就是提供一种"学习场",这种学习场就是包含各种学习资源和特定的心理氛围的微妙环境,在这种环境中,教师对学生要以诚相待,设身处地地为学生着想,理解学生的学习过程和心理变化.微博作为第三方平台,每个人都是自己微博世界里的"star"拥有自己的"粉丝"学生成了真正意义上的主体.

(二)开展学习活动的基础是"自由"

罗杰斯认为如果学习者能主动自觉地学习能收到事半功倍的效果,这就要求教育者在教材和教育方法的选择上发掘学生的兴趣,减少心理压力才能发挥学生的潜力而不是所谓的"有压力才有动力"

在微博世界里,我们都是以一种"背对脸"的方式存在着,即我们不需要像现实生活中那种面对面的交流,而是以一种真我的面貌发布自己生活的感悟,可以没有特定的交流对象,以一种自语式的坦诚记录生活.

四、微博写作教学对人本主义认知学说教学模式的践行

(一)以主题为中心的讨论教学模式

人本主义认知学说提倡这样一种模式:学生围绕某个主题进行群体讨论,师生之间,学生之间进行价值观的碰撞,互动交流,教学相长.而微博的留言评价回复功能恰巧可以运用在这一模式中.学生的一条有影响力的微博可以成为一个导火索,引起一系列的讨论和评价.

(二)天高任鸟飞的自由式学习

"自由"是人本主义者反复强调的学习原则之一,微博的包容性正好暗合这一观点,生活中不同角度的感想,网络上不同方面的资源,都可以发布在微博上而根据不同兴趣爱好而自发集成的微群,更能让学生自由选择.

(三)海纳百川的开放式课堂教学模式

这种教学模式实际上是对自由式教学模式的延伸,它有不受羁绊,不惧形式的特点.在微博这一开放的平台就像是一个自由的"超市",学生既可以充当"老板",把在生活中"采购"而来的心得体会摆上微博这个"货架",又可以充当"顾客",把自己中意的微博转发和.学生的潜力的到最大限度的开发.

五、微博在写作教学中的应用价值

分析微博的各种特性,笔者认为他将给写作教学带来如下启示:

(一),使学生关注生活和社会,达到"格物致知"的要求,提高写作兴趣.

语文学科教育者在写作教学实践中常常抱怨学生的作文空洞苍白,在评语中提醒学生要注意观察生活寻找素材,但是大都成为空谈,收效甚微.而利用微博可以治疗学生身上这种弊病,教育心理学领域的行为主义者认为,如果刺激增加了所期望的行为,那么这种强化属于正强化,而在教学过程中学者鼓励教师多多给予学生正强化,提高学习的积极性.在微博的写作中,"粉丝"的关注评论及转发就是行为主义者所谓的"强化物"学生为了得到强化物,会尽可能发现生活中有意思的细节发布到微博上,以引发关注和共鸣,这样不知不觉中,学生就自觉地开始观察生活寻找素材,使写作技能得到锻炼.完成一个"格物致知"的过程.

(二),帮助学生抓住转瞬即逝的灵感.

教育心理学领域的格式塔心理学家强调学习者的认知提高是靠"顿悟"和"灵感"的作用.因为顿悟和灵感是通过学习者重新组织或建构有关事物的形式而实现的,也就是说,捕捉灵感达到顿悟就是用一种新的思维方式来看待整个问题的情景.由此可见,灵感对于学习者的重要性.灵感的触发可能是自己不经意的一瞥或是一闪而过的奇怪想法,如果不及时记录或许就此消失在自己的脑海中.而博客的便捷性就给了学生记录灵感的平台,脑海中闪现的优美诗句,一朵花而联想到的新奇比喻都可以赶紧掏出手机或打开电脑发布到微博上永久保存.

(三),减轻学生对写作的心理负担.

某小学语文教研组曾组织过一次问卷调查探究影响学生写作的各种因素,其中有多达87%的学生勾选了"作文的篇幅要求(字数要求)"这个选项,认为是那些动辄八百一千的字数底限让他们望而生畏,故而干脆不愿动笔写作.而越不愿练笔,学生的写作水平越得不到提高,作文的质量就越差,从而形成了一个恶性循环.微博对发布的字数是限定在140字之内,这就让学生抛弃了对写作的恐惧之情,轻松地发布,而写作水平也在一种放松的状态下慢慢提高.

(四),促进师生平等交流

中国的古训"一日为师,终生为父",在强调教师对学生的恩情和学生对教师的尊敬的同时,也透露了教师的地位和父辈相等的观念,教师在学生心目中拥有无尚地位的同时,也带来了教师与学生天然的距离感.老师在三尺讲台上传播知识的情景在很多学生心理都是以一种俯视而威严的姿态呈现出来.所以,在这一层面上因为学生对老师的敬畏而使教师"传到授业解惑"的天职进行得不甚彻底.而微博的出现就很巧妙地解决了这一问题,因为微博可以看做是一个第三方的平台,学生可以把自己的疑问和建议通过"@老师"的方式发布从而避免了面对面交流的压力.从这个意义上说,微博使师生关系达到了一个平等的状态.

(五),"粉丝"制和"勋章"制促进写作良性循环

所谓"粉丝"就是关注自己微博的注册网民,他们关注某一微博后将能第一时间了解被关注者微博的更新动态.而"粉丝"的多寡是衡量一个微博人气和影响力的主要指标,学生为了增加"粉丝"满足自身的成就感就不得不提高自己微博的质量,使出浑身解数组织语言去发布带有"闪光点"的微博.

所谓"勋章"制是指微博的一种等级制度,其中最重要的一种勋章是微博数量勋章,升级这种勋章主要考量的指标是看博主是否每天都发一条自己原创的微博,系统后台将自动记录天数,如果坚持10天,将会获得一枚标有"10"的勋章,以此类推,如果中间间断,将会倒扣一天.学生为了获得勋章,就必须每天坚持发原创微博,这样就使学生的写作水平得到了持续的锻炼.

(六),传播优秀习作

微博继承了博客的转载功能,这就使得那些得到大家认可的优秀作品可以得到广泛的传播和共享,真正地做到"奇文共欣赏",在转载过程中学生可以学习到这些示范习作的独特的构思和娴熟的写作技巧,甚至会应用于自己实践,自己也试试能不能"织"出一个"漂亮"的"围脖",今年在网上流行的各种"体"如"丹丹体""咆哮体"等都是一阵阵由于传播和共享引发的全民写作浪潮.

(七),了解学生心理动向开展德育工作

写作在某种程度上说应该算是一种抒情工具,是一种表达内心情感的载体或是发泄.而正值生理和心理发育高峰时段的青少年的自我人格和成人社会将势必发生激烈碰撞,有时他们会将这种冲突和碰撞通过书写表达出来,而微博这种新生产物可以既满足他们的猎奇心又给他们提供了一个宣泄的窗口,他们会通过微博的形式表达出在自己成长过程中的困惑和焦虑,而教师在通过微博指导写作的时候,也能同时了解学生的思想动向及时开展德育工作,树立和培养正确的人生观和价值观.

六,微博应用于写作教学的具体操作构想

(一),"围裙"——"围脖"二元模式教学

"围裙""微博"分别是微群和微博的谐音,所以微博控给它们冠以如此可爱的叫法,微群是就是微博群的简称.能够聚合有相同爱好或者相同标签的网友们,将所有与之相应的话题全部聚拢在微群里面.让志趣相投的网友们以微博的形式更加方便的进行参与和交流.

笔者对于"围裙"——"围脖"二元模式教学有以下几点构想:

1,利用微群宏观地指导学生写作

a,教师在日常的教学实践中发现学生在写作中会犯一些共同性错误比如常见的别字和语病,将这些错误集中起来展示给学生.或者利用这些写作通病组织起一篇有典型性的"问题作文"先让学生探讨出此文的各个毛病,然后利用微博的"时光机"这个扩展应用定时公布此文的各个修改意见,这样既让学生有充分的思考空间,同时学生的在线交流又是一场思想碰撞的过程让学生们互相启迪,最后在规定的时间又公布相对权威的教师的指导意见给学生核对.这实际上是对程序教学的一种具体应用,心理学家斯金纳认为教学就是安排可能发生强化的事件促进学习,他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学,以更有效地呈现学习材料.以"小步子"——"学生作出积极反应"——"及时反馈"——"自定步调"——"低错误率"的模式促进教学.

b,对于一些难度较大或者典型意义较强的作文,教师可以用"微直播"的方式亲自展示如何写作.教师以微博的形式将选题过程,素材组织,主题表达,语言组织,修辞运用等各个步骤细细分解,同时由于微博140个字数的限制,学生对老师的每个写作步骤都能细细消化,同时以版聊的形式可以在遇到困难的时候,及时作出解答.

2,群聊再现现场答疑

写作是一个线性的操作过程,其中一环处理不当或者脱节都会影响整篇文章的质量.教师在群公告里布置作文,学生现场参与写作,在写作过程中遇到问题就可以及时向老师询问,教师根据学生的疑问作出相应解答和建议,帮助学生顺利完成写作.

3,开展合作式写作,训练写作技能.在传统语言教学中,学生写文章是一个人的工作,即学生作为主体独立开展找素材汇语言注思想等各个写作流程,这样传统的写作一篇文章每个环节只能得到一次训练,而实际情况却是,学生并不是擅长每一个写作流程,有的学生有一双善于发现生活的眼睛,能很好的挖掘写作素材,但同时在炼字方面显得力不从心,而有的学生的习作语言优美但内容贫乏无趣.利用微博教师可以组织学生开展合作写作,让一部分学生提供写作素材,一部分学生组织语言,一部分学生提供思想和创意,大家如流水线上的不同分工的工人,共同创造出一篇博文.同时试着让学生在其欠缺的写作流程方面多多锻炼,例如组织某些不擅长观察生活的学生提供素材,让那些文字组织能力不强的学生负责文章的叙述,这样一来进过长期锻炼,学生借助微博的共享性能有效训练写作能力,同时也增强了他们的合作意识.

(二),巧妙利用微博的"@"功能促进教学写作

所谓微博的"@"功能就是当你发布"@昵称"的信息时,在这里的意思是"向某某人说",对方能看到你说的话,并能够回复,实现一对一的沟通.利用@功能同样能对微博写作教学起到促进作用,具体表现在以下几个方面:

1,教师@学生模式:学生们作为各自独立的存在有着各自不同的特点,每个学生的优缺点不尽相同,当教师在用微博发布教学心得时@某个学生可以更有针对性地指导学生让其改正错误或者弘扬优点.同时学生看到老师@自己,在对自己进行教育的同时也能感受到老师对于自己的关心,有利于增进师生感情.

2,学生@学生模式:学生之间由于年纪相仿,同时长期在一起学习生活,彼此的了解程度相对于教师对学生的了解要更加全面客观,并且同学之间没有教师与学生的代沟,相反彼此会有同龄人相同的爱好,这就为他们之间的交流提供了天然的优势.当某个学生在阅读过程中发现一篇难得的佳作,一定愿意迫不及待的和自己的好伙伴分享,于是将文章链接@另一位同学,这样不知不觉间,一份自己的心得与收获就像蒲公英一样散播开来.

3,教师或者学生@名人模式:由于微博的亲民性,现在几乎各界名流都有自己的微博.教师@教学明星可以交流在教学中的心得与经验,促进教师的成长,学生@作家时,学生就可以毫无障碍地和自己喜爱的作家对话和求教,提升自己的文学素养和写作水平,同时与作家交流思想也是向作家提供创作灵感的一种方式.并且如果学生得到他们的回复,就会感到无尚光荣和自豪,对学生来说是很好的精神奖励.

4,@功能的变体——"私信"功能的运用

私信功能与@功能几乎一样,也是在微博平台下的一种一对一的交流,但不同于@功能的是私信是只有交流双方可见的一种私密沟通.它的这一特性也给微博写作教学提供帮助.对于学生的作文有一些个性化或其他方面的建议若不想被除师生外的第三者发现,我们就可以利用私信传达,同时对于一些质量较差的作文或微博,我们也可以用私信传达教师的修改建议,这样既教育了学生同时也保护了学生的自尊.而学生同样可以用私信与老师交流相问题.

(三),#功能引导主题写作

所谓微博的#功能就是只在微博前加注#等#表示该条微博是针对#等#这一主题所发,例如,#诺贝尔文学奖#就是指这条微博围绕诺贝尔文学奖这一主题所发.利用#功能可以很好地开展主题写作教学,笔者就两个方面浅谈一下具体的操作构想.

1,教师利用#功能引领写作主题,教师在正式地布置写作任务之前,可以把相关主题以#主题#形式发到微群里,让学生在这段时间内注意观察生活和捕捉灵感,然后把自己的想法发到微博上与大家交流,这犹如一个预热的过程,一来学生不至于因为老师的一个很突然的作文题而觉得无从下手,二来学生间在微群里的交流更能触发他们新的灵感从而提高写作质量.

2,学生利用#功能引领写作主题,建构主义者认为在认知过程中学生才是真正地主体,要求教师作为一名指导者指导学生充分发挥其主体作用.教师可以让学生把自己感兴趣的主题以#主体#的形式发布到微博上让大家参与讨论.甚至可以让老师就这个主题发布微博,看看在学生眼中作为"专家"的教师是怎样的写作思路,这对启发学生开阔学生的写作思维很有帮助.

3,借助微博#功能让写作走出理论高阁,促使学生关注社会.教师在写作教学过程中往往发现现在的学生在描写抽象的内心感受比记录社会和生活细节更得心应手,他们把个人的情感写得细腻委婉唯美动人,但长此一来,学生的写作的题材会越走越窄,内容也越来越空洞,而分析近年来各种语文考试中的作文题,我们发现多是以社会热点命题的,所以我们不难看出教育者对学生的要求更偏向务实.简而言之,就是要求学生的作文要文以载道,文以论道.而利用微博的#主题#我们能很轻松地使这种要求得到锻炼,教师可以将各种社会热点现象以#社会热点#形式发布到微博中,让学生各抒己见发表评论,在这个过程中,学生既关注了时事热点又在评论中锻炼了文笔,同时让自己的人生观价值观与时代与社会发生碰撞,促使学生形成正确的价值取向,教师也可以在这个过程中把握当代学生的思维模式和价值观,在以后的教学中对症下药.

(四),微博部分扩展应用也可以对写作教学起到积极影响

微博不仅是一个的平台更是一个技术开放的平台,有许多技术达人在这个平台里发布各种扩展应用.其中有一部分应用就可以拿来训练学生的写作能力.

笔者就以微小说和微博三格半为例来谈谈培养学生写作创新能力

1.微小说是以微博形式发表的微型小说,是微博价值延伸的一种生动表现形式,是一种新兴网络文学形式.最开始是由网友自发创造出来的微博的应用.除了短小精悍,语言简洁,结局出乎人意料等特点,还具有了140个字以内,随时与读者互动的特征.

微小说本质上是小小说,都有篇幅短小结局意外的重要特点.这种体裁的写作可以很好地锻炼学生的语言组织能力和发散思维.因为140个字的限制,学生不得不发挥自己的聪明才智,精心锤炼字句,以最精悍的文字发表微博,这样也可以改观当代学生写作的通病——语言浮华内容空洞的毛病.而意外的结局的设置个可以锻炼学生的思辨性和发散性思维,有利于写作的创新.

2.微博三格半,微博三格半兼有微小说和合作写作教学的特点.他是一种类似于语句接力的文字游戏,在一组已经画好的四格漫画模板中,留白第三格,最后一格和前两格形成对照或者反讽.有点类似以前相声节目中常常被用来逗笑观众的"三句半",前三句的描述往往都是为了最后一句的画龙点睛.教师可以利用这样的三格半游戏训练学生的创新写作思维,老师可以写第一句然后由学生接着完成,这种形式摒弃了写作中锤词炼句的繁琐,直接以最直白的方式锻炼学生的创新性思维,简洁易用.

(五),利用微博的功能建立学生个人的"写作字典"

在微博页面的工具栏里,有一个按钮,点击这个按钮我们就可以方便地对自己中意的微博进行,而现在几乎每个网站都有微博分享功能,只要我们点击分享按钮,网站页面的内容很轻松地以链接的形式被发布到微博上.长此以来,就会形成一个日积月累的个人写作字典,而正是这种链接的形式对过去传统的阅读带来变革,我们不再为了一个优秀的写作片段去在卷帙浩繁的书山中埋头寻找,在搜索引擎中输入想要查找的内容后,找到相应网站接着点击微博分享按钮,就轻松地做了一个电子书签.大大提高了学习效率.


而对于教师而言更可以将一些名师讲课的视频通过微博和分享出来,提高自己的教学水平,学生也可借此机会享受到各类名师的不同方法不同风格的教育.

教师也可以将学生的优秀习作通过"长微博"这个扩展应用以图片的形式和分享并得到永久保存,不受时空限制,或许某个学生正是因为在老师的微博中发现了某个"学长"的习作而得到启发成就了一篇新的佳作.

教师按照微博的不同形式分类,如原创,图片,视频,音乐,网站链接等,形成一个多媒体全方位的写作宝库.从某种意义上说这既是一种资源的收集更是一种审美的锻炼,因为分享的前提就是作为读者的我们要经过阅读鉴赏.

七,利用微博促进语文写作教学开展要注意的一些问题

(一),微博只能作为促进写作教学开展的一个工具,正规写作教学仍然十分必要.

虽然微博以它的这种优势走进了我们的教学视野,但是作为教师我们要清楚教育目标和具体的课程目标,尤其是写作教学,我们不是要培养一个个微博控,而是一名名能独立创作表达自己完整思想的个体.所以在日常教学实践中应从教学目标出发,以正规写作教学为主,定期要求学生独立完成一篇体裁相对规范的作文.

(二),注意把握使用微博的"度".

微博使根植与网络这片热土之中,网络给我们提供海量的资源的同时也成为滋生不良文化的温床,所以我们在开展微博教学的同时也把握好使用的程度,防止学生检测借微博提高写作成绩之名,浏览不良信息.更要防止学生过分迷恋微博,影响学习.

(三),微博写作教学的开展要有一定的物质基础作后盾.

虽然微博的便利性给我们写作教学带来巨大的作用,但是也应看到,发布微博依然需要诸如手机,电脑等电子设备,而我国经济发展的不平衡性导致不是每个学校都有开展这种新型教学的物质条件,在经济条件不允许的地方,我们还是需要教师细细钻研教学技术从其他方面促进写作教学水平的提高.

结论

笔者通过本文从微博各个特色功能的角度入手,就微博对学生写作兴趣的激发,师生平等的互动交流,作文素材和灵感的捕捉,主题的提炼,文章的修改,创新写作的开展等方面提出了微博促进写作教学的构想.诚然,微博从宏观角度来看只能作为促进教学开展的一个辅助教学道具,但如果教师在教学实践中能巧妙运用相信定能收到不错的效果.