云南省高校毕业生就业指导手册,大学生就业难怎么办云南

更新时间:2024-02-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:10568 浏览:37232

电教媒体让英语分层教学显魅力

摘 要:为全面实行素质教育,倡导在初中英语教学中实施分层教学,针对学生不同层次的英语水平,剖析学生个性差异,用电教媒体,提升教师个人及课堂魅力,以满足不同层次学生的学习要求,培养其学习兴趣,学习习惯和学习能力,充分调动其学习的积极性,挖掘其内在的潜能,达到转化困难生,促进中等生,拔高优等生的教学效果.关 键 词:分层教学电教媒体个性差异一,学生现状当今时代,就业难已经成为一个十分严峻的社会问题,每年都有一部分大学生毕业即失业,这种现状让很多人看不到知识的价值,看不到学习的前途,人心浮躁.我们乡下很多学生更是静不下心来学习学生成绩呈现很大的差异.新生入学后,我们教师很快就会发现,学生的这些差异,会随着时间的推移逐渐加大,经过阶段性的教学后,学生之间的差距会更加明显.究其原因,这与学生所处的生活环境有很大的关系,也与学生自身的素质存在着较大差异有关.如学生的学习兴趣,观察能力,逻辑思维能力,动手能力,智力水平等方面的差别.再者,90后学生的个性,这些学生大多自我意识很强,较偏激,尤其情绪化以至"喜欢这个老师才爱读这门课程,不喜欢这个老师就厌恶这门课程"的现象较为普遍.面对学生这种参差不齐的状况用"一刀切"的"一层教学法"就存在着许多弊端:基础好的学生,对于课堂内容一听就懂,课堂练习轻而易举,没有机会进一步提高,每天"吃不饱",基础差的学生,课堂中只能被动地接受教学内容,学过的知识未消化吸收,新的内容又硬塞进来,不懂的东西越来越多,加剧了吸收的"两极分化".试想,我们45分钟的课堂要面对这些层次不同的学生,若要使他们都能学有所得,该怎么办呢我想,提升教师个人魅力,提升教学课堂魅力势在必行,而提升教师个人及课堂魅力的最佳方法,就是分层教学.能让分层教学发挥最大效应的最佳教学用具,非电教媒体莫属.二,理论依据我国古代教育家,思想家孔子提出育人要"因材施教,因人而异"作为教师,对于分层教学应该都不陌生.所谓分层教学,就是教师根据学生现有的知识,能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.原苏联教育家维果茨基的"最近发展区"理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为"最近发展区".教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展,美国学者卡罗尔提出的"如果提供足够的时间,再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标".这些都给我们实施分层教学提供了必要的理论依据.三,具体实施通过认真的调查和仔细的观察,了解了每个学生的学习状况,知识水平,特长爱好及社会环境后,我综合学生自身特点及各方面的差异将他们分为A,B,C三类.A类学生基础扎实,接受能力较强,学习比较自觉,学习方法正确,成绩大多比较优秀,属于优生类,B类学生基础知识和学习能力处中等水平,学习有时不够自觉,但还有一定的上进心,是成绩属中等水平的中等生,C类学生知识基础,学习能力欠佳,接受能力也不够强,学习积极性不够高,属于成绩不理想的差生类.学生分层后,我根据学生的不同层次水平采用不同的教学方法,制定适当的教学进度,对学生所处不同阶段提出不同的要求.1,精心备课,为分层教学做精心准备学生分层后,教师要根据不同层次的学生实际情况,制定分层教学目标.并根据不同层次的教学内容和要求,设计符合这一层次的学生需求和能力的教学方法,尽可能最大程度的发挥学生的主观能动性和积极性,精心备学生,备教材,备教法,备教学过程,备练习,备辅导.使不同水平的学生学有所得,促进学生英语能力水平的提高.《义务教育课程标准实验教科书(新目标)》分为SectionA,SectionB,SelfCheck,为了加强学生的阅读能力,八年级下册开始设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习.SectionA是基本的语言内容,SectionB是知识的扩展和综合的语言运用,SelfCheck是对本单元所学的语言知识的自我检测.它采用任务型语言教学模式,融汇话题,交际功能和语言结构,本身就是一套较有层次化的学习程序.我充分利用网络资源,查找相关资料,搜集各种渠道,分析每个单元的主要教学目标和要求,努力面向全体学生,全面实现教学目标,提前设计好每一节上课用的课件.避开"一刀切",力求教学目标在每个学生中得以体现.比如,A类的学生全面落实教学目标,培养他们的自学能力,B类的学生落实部分教学目标,激发他们的兴趣,增强信心,C类的学生要求过好单词关,过好知识点关,夯实基础.2,分层授课(1),分层提问.为了鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,在做课件设计问题时,我根据学生的个性特点,提他们感兴趣的问题,以调动他们的学习积极性.如有思维难度的拓展性问题让A类学生回答,YES/NO类的简单问题优待C类学生,适中的WH问题的回答机会让给B类学生.当学生回答问题有困难时,我适时给予引导,点拨.并且,对A类学生,设计的问题尽可能灵活些,难度大些,采用启发引导的方法,借助一些思考题,让学生自己回答出解题思路,然后对思路进行点评,以激励为主,使他们获得成功的喜悦,对C类学生,由于他们对旧的知识没有很好地理解,掌握,可采取"小步子,慢速度"的教学原则,从基础着手,分散难点,以讲为主,使他们能学一点吸收一点,并引导激励他们利用所学的知识解决一些问题,当他们尝到了获取知识的甜头时,就会不知不觉得进入求知的角色之中.以新目标八年级上册Unit9SectionB3a为例.LiYundi,awell-knownChinesepianist,alwayslovedmusic.Hewasbornin1982inChongqing.Whenhewasaallboy,hecouldhumsongsanddifficultpiecesofmusic.Hebegantolearntheaccordionattheageoffour,andhestartedtolearnthepianowhenhewasseven.InOctober2000,LiYunditookpartinthe14thChopinInternationalPianoCompetitioninPoland.Hewonfirstprizeinhisgroup.HewasalsothefirstChinesepianistinthe70-yearhistoryofthepetitiontowinthisprize.31.WhatdoesLiYundido2.What'shefamouor3.Whenwasheborn4.Wherewasheborn5.Couldhehumsongsanddifficultpiecesofmusic6.Whencouldhehumsongsanddifficultpiecesofmusic6.Whendidhebegintolearntheaccordion7.Whendidhestarttolearnthepiano8.WhatdidhetakepartininOctober20009.WhatdoyouthinkofLiYundi10.WhatdoyoulearnfromLiYundiC类学生回答前4道直接可以从课文中找到答案的问题.做对了就给予表扬,并在课件里跳出笑脸,使其得到成功的激励.B类学生如果做出前8道题,给予鼓励,跳出鼓掌的小图片,增进其递进意识.但对于A类学生则要求10道题都要做,而且要争取全对,然后跳出竖立的大拇指,提高其竞争意识.并在这基础上要求他们能口头复述课文主要内容.这样一来,换起了不同层次学生的参与意识,而这些不同层次的问题让每一个学生都能体验到成功的喜悦,我们的课堂也因生动变得活泼而精彩纷呈.


(2),分层活动.在教学活动中,我注重不同层次学生之间的相互援助,教师与学生之间的交流和指导,并鼓励各层次的学生运用灵活的学习方法和适宜的表现方式去开展学习活动,从而使学生获得最大限度的发展.课堂上,我对C类学生直接辅导,改变了他们以往在课堂上的"陪读"角色,使他们与其他同学一样成为学习的主体,B类学生则通过相互讨论,表演,操练等渠道,解答彼此间的疑惑,我对A类学生完全放手,让他们自学,讨论,评价,自己去发现问题,探究问题,解决问题,获取新知.比如在口头对话练习上,我鼓励A类学生脱离课本,自由交谈,进行自编对话,以Pairwork和Groupwork为主要形式,对于B类学生,我则有意识地对他们进行口语训练,给他们足够的表演的机会,鼓励C类学生敢于开口说英语,让他们也感受到学习英语的乐趣.再如在新目标八年级上Unit10里,我设计了一调查任务"我理想中的职业".SurveyNameSexAgeSchoolHobbiesDreamJob教师分层布置任务和提出具体要求:1)学生填表后,分组调查,各组选一人做记录,向全班汇报.这项要求全体学生都必须完成.2)我把各组记录收集在一起,抽取任意一份,请C类学生简单介绍调查结果.3)我请B类学生复述句子.A类学生完成一篇80词左右的"我理想中的职业"的文章,文章显示在实物投影仪上,两人一组一起批改.最后,我把好词,好句用曲线作标记,单词拼错,用错的用红笔圈出来并改正.这样省时,省力,电教媒体技术的应用使沉闷的写作课焕发了活力,显得格外有效.在听力课上我对听力任务也进行分层.以新目标第八册上Unit8SectionA2a2b的听力材料为例.Kevin:So,Tina,whatelsedidyoudoTina:Youwon'tbelieveit,butImetJakeDean!Kevin:JakeDean,thefamousactorYoureallymethimTina:Yes!He'akingamovieattheaquarium.Kevin:Wow!DidyougethisautographTina:No,Ididn't.Lauradid.ButItookhisphoto!Hereitis.Kevin:Wow!WerethereotheractorsthereTina:No,weonlysawJake.Look,here'sToby.HewonaprizeintheGiftShop.Kevin:DidyouwinthathatTina:No,Ididn't.Iboughtit!Task1:Listenandcheckthequestionsyouhear.______Didyoubuythathat______Whatelsedidyoudo______Didyouseeanysharks______Didyouwinthathat______Didyougethisautograph______Werethereanyseals______DidyoutakeanyphotosTask2:Listenandfillintheblanks.NameWhatdidtheydoTinametJakeDean,tookJakeDean's,boughtahatmadeamovieattheaquariumLauragotJakeDean's.TobyintheGiftShopTask3:Listenagainandcircle"T"(true)or"F"(false).51.Tinametafamousactor.(TF)2.TinagotJakeDean'sautograph.(TF)3.Tobywonaprize.(TF)4.Tinawonahat.(TF)5.Thereweremanyactorsattheaquarium.(TF)任务设计A层1,听懂并理解对话内容(两遍)2,快速准确地完成Task1,Task2和Task33,复述对话B层1,基本听懂对话,把握对话大意.(两遍)2,能独立完成Task1andTask23,再听对话,以完成Task34,大致能重复或模仿对话中的关键句C层1,参照对话完成听力,了解对话大意(两遍)2,在老师的提示下完成Task1andTask2通过分类完成听力训练,为所有学生提供了语言实践的机会,并让学生跟着录音模仿语音,语调,让他们了解自己的听力水平,及时纠正自己的错误发音,从而激发了他们下次提高听力的愿望.就这样,不仅大大激发了他们的学习热情,而且思维能力,创新能力,合作能力都得到了有利的提升.并且,因分层教学而带来的"高密度"和"快节奏",我充分利用多媒体的最大功效,贮存大量信息,创设更多情境,努力营造一种轻松,愉快,适度紧张的课堂气氛,提高教学的质量和效果.通过课堂观察,我明显看出分层教学下,学生的参与度大大提高,师生互动交流频繁,小组合作学习更加有效.这种合作与帮辅能让每一位学生都有交流的机会,不仅有利于学生对知识的理解,而且能在人际互助中增进彼此间的友谊.

3,作业分层.课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段.我给不同层次的学生布置不同的作业,比如:对于A类学生,我要求他们熟记单词和句型,并会做扩展活动,对于B类学生,我要求他们记熟单词并会进行替换练习,而对C类学生,我则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了.再比如,我要求C类学生以抄写,朗读,记忆为主,B类学生通过造句,填空,复述课文等形式来巩固所学内容,A类学生通过写作,阅读理解训练来巩固所学语言.甚至,有时我给A类学生做一套拔高题,B类或C类学生做另一套相对容易的题.并强调学生绝对要独立完成作业,准时上交,及时订正.这些习题会让不同层次的学生都有成就感,让学生觉得学习英语充满着乐趣,对提高英语大有帮助.我还经常对学生的学习结果进行检查,对于超额完成任务的学生予以表扬.4,课外辅导进行分层.课余辅导,见缝插针,也是分层教学的一个重要环节,90后学生是被宠溺大的,受不了丁点的被冷落,老师的重视会得到他们的肯定,并且沟通,接触多了,了解的也多,对于学生的个性,能力等掌握得也多,辅导起来肯定事倍功半.而不同层次的学生的辅导想要落实面面俱到,也需占用45分钟外的更多的时间.A类优生,需要拓宽知识面,发展其特长,B类中等生,需要进一步激发其学习兴趣,变"苦学"为"乐学",C类学困生,需补差补缺,甚至被"偏爱",需给予更多的辅导和帮助,防止知识负积累,促进转化.通过课外分层辅导后,我发现,A类学生面对强手也不像过去那么大意了,过去那种盲目自满,高傲的优越感打消了,因为稍有不慎,便同样有被降级的危险,这样就把压力变成了动力.B类学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变了过去那种"要我学"的被动局面.C类学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向.5,分层评价.教学评价是教学过程中的一个重要环节,对于反馈信息,激发学习动机,都具有良好的功效.因此,无论是在课堂教学的提问,操练,讨论环节,还是在作业和测试环节,教师都要进行及时的评价.我根据学生不同的个性差异,尽量给不同的学生以不同的评价,同时采取不同层次,不同标准的评价测试,使学生在学习上既有信心,又能看到不足,既有压力,又有动力.如,一份试题中,既有基础知识题,中等能力题,又有附加智力题.要求不同的学生去完成,并鼓励他们在完成自己的任务后,去尝试着向高层次迈进,而对考试成绩也要给予一定的合理评价,使差生体验胜利成功,中等生得到提高,优等生体验挑战,得到锻炼.这样,极大地调动了学生的学习积极性.事实证明,通过分层教学,学生成绩平均分提高了许多.其中B,C类学生及格率,优秀率得到较大提升.成绩提升最快的要属C类同学了,平均分提升了10多分.有的C类同学,成绩竟从原来的30多分提高到现在的80多分.C类同学原先在班级里是不敢发言的,也不一定有机会发言,现在,通过分层教学,在老师的帮助下,发言成功了几次后,他们的自信心就被激发出来了.并且C类学生里也还会出现分层现象,有优等,中等和学困生的区别.有些聪明的学生,先前是因为学习方法不对,现在纠正过来后,成绩有了很明显的提高."没有教不好的孩子,关键是用什么样的方法教."这话确实经典.分层教学,改变了只抓少数尖子生的做法,能面向全体学生,并对不同的学生实行不同的要求,真正使因材施教落到了实处.分层教学,能使每个学生都在课堂上学有所获,它兼顾了低差生,让这些学生在课堂上听得懂,学得了,作业也做得好,形成学习上的一种良性循环,使单差生,双差生转化很快,厌学的学生人数大大减少用多媒体有效地组织对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力.在大力发展素质教育的今天,我们在英语教学中应大力提倡分层教学.我们农村中学英语教学摆脱困境,走向希望.主要参考文献1,英语新课程标准[M],北京师范大学出版社.2,高文主编,现代教学模式探究[M],山东教育出版社.3,何广镪,英语教学法基础[M],暨南大学出版社.4,张春兴,《教育心理学》,浙江教育出版社.5,雷金纳(美)《个性化教育》刘兰兰译,现代教育出