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更新时间:2023-12-23 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:34940 浏览:158898

浅谈作文教学的个性化发展

江都市宜陵镇七里小学朱成林邮编:225225

摘 要:强调个性发展,注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势.小学生的习作过程最具个性和创造性的实践活动.一篇习作就是检具个性特征的精神产品.从教育发展的观点看,在作文教学中,要培养学生的创造力,发展健康的个性,尊重作文的本质特征,采取个性化习作训练的教学策略,是作文教学改革与创新的必由之路.

关 键 词:个性发展作文个性化训练训练原则训练途径

小学语文教学大纲"教学目的"中明确指出:"在教学过程中,使学生受到爱国主义教育,社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育,培养学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格."现代心理学,教育学认为"人的本性,是人类进行创造活动的内在依据和能动力量,是一切创造力的基础."儿童,作为人生发展的黄金阶段,其独特的个性是非常鲜明而突出的,他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中.重视儿童个性的存在和发展,根据个体之间的差异,因材施教,以此发掘创造的智慧和创造的潜能,对培养学生的创造力,促进其个性的健康发展是非常重要的.

那么,如何在作文教学中,培养学生的健康个性,使学生的独特个性得以最大限度发挥,以促进学生的创造力发展.笔者通过近十年四的实践,思考与探索,结合近当代小学作文教学的诸多成功的经验,进行了一些有效的尝试.

一、遵循原则,以人为本,循序渐进,讲究实效.

小学作文个性化的训练不是一蹴而就的短期行为,而一项系统工程.它要求从作文的早期训练开始,就自始至终有意识的加以培养,具体地说:"从一年级口语说话训练到中年级的片段训练到高年级的练习,都要注意学生个性的培养和训练."在长期的一贯的训练过程中,为了提高训练的效率,巩固训练的成果,必须遵循如下一些原则.

(一)以学生为主体的原则

在作文教学活动中,就习作过程本身,是学生主体思维,主体创作的过程,是学生启动积累,独立思维,组合加工的过程,要使习作凸现学生的个性,并通过习作训练培养学生的健康个性,教师要自始至终地贯彻"以学生为主体"的教育思想.只有这样,才能使学生的个性得以发挥和张扬,并沿着健康的轨迹发展,为今后的独创性学习,充分发挥其创造潜能提供良好的心理基础.

(二)自主性学习的原则

新大纲中对学生习作的要求作了适当的调查.如对中年级,大纲强调"能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来.""不拘形式,自由表达"正是"自主性学习原则"的最佳诠释.小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动,作者必须拥有充分的自主权.只有这样,才能真正地"还给学生一片属于自己的天空,任其自由自在的翱翔",也只有这样,才能真正地落实"怎么想就怎么说,怎么说就怎么写"的重要指导思想.

(三)尊重原创性原则

教学大纲中明确指出:小学生习作就是练习把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来.教材中还就学生习作做出了导向:怎么想就怎么说,怎么说就怎么写.实际上,这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达.也许那种充满童趣,成人无法体会或感受到的童真,童心,童乐,童语,对于教师来说是那样的浅显而直接,但我们要认识到:这是习作者主体的真实反映,是其认知,理解,情感,思想,语言运用等综合水平的集中反映,很多是其生活体验的独特感受.

(四)以鼓励为主的原则

为激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极地参与教学活动,给学生创设更多的享受成功的机会,培养一种积极向上,勇于进取的良好心理.的确,教学中,我们面对的是正在求知的儿童,他们由于年龄,生理,心理等诸多方面还显得很幼稚天真,缺乏应有的经验积累,难免在教学中有这样那样的不足,更难免有参差不齐的情况.作为教师,我们不仅是知识的传授者,而且是智慧的启迪者,灵魂的工程师,更重要的是学生人生道路的引导者,指导者.我们要以平常心,真爱心去面对学生的习作,我们应该想到,无论习作的水平如何,这毕竟是学生倾心倾力之作.习作中表现出来的充满个性的观点,思想,行为,心理,教师要予以真诚相待.

二、广辟途径,持之以恒,强化巩固,发展个性

小学语文教学大纲中"关于习作"部分指出:"教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性.要引导学生写熟悉的人,事,景,物,做到说真话,表达真情实感,不说检测话空话,要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性."上述内容,不仅指出了小学习作训练的具体内容,也非常明确地指出了训练的途径和方法.为此我们必须广辟训练的途径,丰富训练的形式,才能拓展学生个性发挥的空间,有效地激发,孕育学生的个性,促进学生个性的形成和发展.

采用多样化的训练方式

教师指导学生训练时,在充分发挥课本上的听说训练作用的同时,将作文训练的内容向生活延伸,向不同的学科延伸.教师要善于设计,创设有利于个性发挥,张扬的多种训练方法,不断强化,巩固学生个性的形成.

1,音乐作文—作文与音乐的美妙结合

教学时,教师将准备好的一段富有变化,含有情节,便于想象的音乐放给学生听.听之前,教师将听音乐的目的,要求交代清楚.由于学生对音乐的不同理解,以及在音乐欣赏能力和水平上的差异,不同的学生会产生不同想象和联想,所形成的事物及事物呈现的状态,方式也截然不同.因此所写出来的作文一定各具特色,个性鲜明.

2,图画作文----作文与美术的巧妙结合

与看图作文所不同的是.图画作文的图不是老师给定的,而是学生根据自己的想象,幻想,先在头脑中形成一定的表象,然后用笔画出来,最后根据自己画出的图画,写成一篇文章.这种作文练习的过程,能最大限度地发挥学生的主体性,自主性,学生可以自由地想,自由地画,自由地写.如让学生想象二十年后的家乡变化,家庭变化,再如,让学生给学校规划理想的设计蓝图等.学生一定会兴趣盎然,展开想象的翅膀,所想的,设计的也一定各具特色,个性鲜明.

此外,表演作文,影像作文,素描作文,都不失为作文个性化训练的好形式,好方法.

开辟多渠道的训练途径

作文教学打破了课堂的限制,步入五彩缤纷,无限广阔的社会,一定会显示其强大的生命力.随着时代的发展,科学技术的飞速进步,现代科学技术给我们的教育带来了前所未有的变革.信息时代对印刷时代统计地位的强烈冲击,对小学作文教学同样也产生了极大的影响,也必然地影响到作文训练的途径和内容.

1,网上作文—高科技环境下的习作训练

作为交流的重要途径和方法---作文,与信息技术的结合愈来愈紧密,网上作文也应运而生.网上作文,因其对时间,地点,交流对象等要求的不确定性,习作时环境,心理较为宽松,表达的内容也很自由,学生完全可以根据自己的意愿,情感进行习作练习.

2,社会调查---研究性学习指导下的习作训练

教师可以根据学习的需要,也可以让学生根据自己的需要或喜好,确定一个研究论题.引导学生深入社会,进行实地调查,了解情况,掌握数据,在经过认真研究,分析,处理信息后,学写调查报告.这样的实用性习作训练,不仅让学生了解了社会,而且培养了学生社会实践能力,独立处理信息的能力,也给学生个性的发展提供必要的舞台和空间.

选择多类型的训练形式

小学阶段的习作训练主要有两大类:记实事或想象事.我主要尝试的方法有如下几种:

1,学写人物传记.

我曾经要求学生练习写所有家里的成员,班级的老师和同学.以传记的形式记叙所写的人物,在写每个人的时候,都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的特点.结果,学生的习作让我大加感慨:学生的思维是那样的丰富多彩!学生的创造力是如此的永远止境.

2,写想象作文.

德国着名的哲学家黑格尔说得好"最杰出的艺术本领就是想象."古希腊哲学家亚里士多德说过:"没有想象,心灵就不会思想."想象是一种创造性的思维方式,独创性是它的特点.修订版"小语大纲"也明确指出:"要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象,幻想,发挥自己的创造性."因此,小学生作文,虽不是艺术创作,但同样需要丰富的想象和联想.在想象作文训练上,我曾做过这样一些尝试:

(1)睹物想象-----依据直观性,具体性的事物进行的想象习作训练.如:面对一个小小的地球仪,面对学校的规划图,看着厚厚的大雪,看着一张获将证书等展开自己的想象,并写成一篇作文.

(2)听录音想象----依据一段优美的音乐进行的想象习作训练.如:听鸟鸣,想象茂密森林的良辰美景,闻水声,想象泉水丁冬的溪流,波光粼粼的湖面,汹涌澎湃的大海,听一段马达声,车鸣声,人流声,想象出海的场面,宽阔的马路,热闹的街市等


(3)检测设想象----依据一个检测设的事物或情节进行的想象习作训练.如:练习写《检测如我是校长,我将等》,《检测如我是市长等》,《检测如我是一名教师》,《检测如我是一名医生》等.

(4)续写想象----依据一个前提条件或情节,顺着这一思路进行的想象练习.如续写《穷人》的结尾,续写《月光曲》一文的结尾等.

3,学写科幻故事.

儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事的情有独钟.从小就喜欢听,看科幻故事,到了自己能够写出文章之时,早已童心萌动.在我的十几年教学实践中,经常发现有不少学生在偷偷地尝试着科幻故事的写作.起初,我还有阻止之间,后来干脆放手让学生大胆练习,有时作必要的指点.通过长期的训练,达到意想不到的效果.学生不仅想象得到了充分发挥,其个性,创造力同样得到了充分得发展.

4,学写童话,寓言故事.

童话,寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力,无限的幻想力,以及独具个性的创造力.让学生进行这样的训练,无疑是学生个性展示的博览会,是学生尽情发挥的舞台.学生创作的一篇篇充满童趣,而又富有一定人生,生活哲理的习作,真让你赞不绝口.如《垃圾桶的自述》,《铅笔盒里的悄悄话》,《粉笔,粉板擦,黑板》,《课桌椅的哭泣》,《新编守株待免》等都是学生习作中的佳作.

5,养成写日记的习惯

日记训练已经是众所周知的有效的训练途径.特别是日记中的个人的秘密,心底的话语,无不是学生个性的极好凸现.教师不仅要求学生写日记,更主要的是给学生以不断地,经常地,持之以恒地指导,帮助,鼓励和鞭策,促使学生的个性得以发扬,习惯得以巩固.

此外,写读书心理,连环图画故事,以及说明文,专题小论文等也是很好的训练途径.通过多样化,多渠道,多类型的训练,不仅满足了学生表达的,同时在表达中使自己的个性得意发挥.每一篇亲手撰写的文章,都是其个性独特感受,体验的结晶,这其中包含着作者的独创,也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果.

三,"作文个性化"的训练应注意的几点要求

1,广施博爱,相信每个学生都能得到发展

教师不仅要关注学生现时表现出来的知识,智慧,才能,兴趣,情感,追求,并促使其不断发展,而且应当发现和发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力.利用学生积极向上的愿望,给每一位学生提供多种途径和方法,促使做好,体验成功,使其潜能得到充分的发挥,使每一个学生的个性和创造力都能健康地发展.

2,发掘优势强项,使其成为学生自我发展的动力源.

教师要利用学生的优势强项和良好的个性品质,如认真,刻苦,诚实,热情,正直,自信等作为教育的起点和突破口,逐渐将闪光点连成一片.

3,教师要以独特的教育风格和个性,对学生良好个性的发展起示范作用.

乌申斯基指出:"在教育中,一切都应以教育者的个性为基础,因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来."在指导学生进行作文个性化训练的过程中,教师的风格和个性,很大程度上对学生起着潜移默化的影响.教师的创作风格和特色,无疑对学生起着极大的示范作用.

苏霍姆林斯基说过:"能力,趋向,才干的问题,没有教师的个性对学生的影响,是不可能解决实际问题的,"教师的个性就像一把钥匙,它能开启或封闭学生个性发展的大门,教师个性的影响力,形成特定的教学氛围,贯彻于教学过程始终,对学生个性的形成和发展产生深远的作用.

[参考文献]

(1)董奇着:《儿童创造力发展心理》浙江教育出版社1998年6月出版(2)张德秀着:《教育心理研究》教育科学出版社

(3)张云鹰文:《培养兴趣训练观察引导积累启发想象》刊载于《小学语文老师》2001年第2期

(4)刘文霞着:《个性教育论》,内蒙古大学出版社1997年版,第54页

(5)孔祥明文:《倡导个性,小学作文教学的必由之路》刊载于《青年教师导报》2001年第一期

(6)王贺玲文:《作文教学中个性化的思考》刊载于《小学语文教学》2000年第六期

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