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厦门市首批中学专家型教师培养高级研修班结业论文

高中数学教师对新课程理念的认同度

与实施度对比研究

——以厦门市中学数学教师为例

作者:曲道强

指导教师:李淑文教授

学科专业:课程与教学论

研究方向:教学论

教育部东北高校师资培训中心

2016年12月

独创性声明

本人郑重声明:所提交的论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果.据我所知,除了特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果.对本人的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确的说明.本声明的法律结果由本人承担.

论文作者签名:曲道强日期:2016-12-19

摘 要

目前,高中数学教师对新课程的认同与实施情况如何是.通过问卷调查,访谈,课堂观察记录等方法研究发现,高中数学教师对数学新课程理念的认同度教师的教育观念和教学方式有了明显转变,评价滞后降低了数学新课程的实施.为了使新课程顺利实施,需要不断提高教师对新课程理念的认同度和实施度,发展教师的课程决策能力,建立与新课程理念的评价机制.目录II

引言1

一,研究的问题与目的2

(一)问题的提出2

(二)研究问题的现状2

1.国外关于教师认同度与实施度的研究现状2

2.国内关于教师认同度与实施度的研究现状5

(三)研究的目的8

二,研究问题的方法与过程8

(一)样本的选择9

(二)问卷的设计与统计9

(三)教师认同度与实施度的对比模式10

三,研究结果统计与分析11

(一)高中数学教师对数学新课程中课程理念的认同度和实施度及其关系12

1.构建共同基础,提供发展平台12

2.提供多样课程,适应个性选择13

(二)高中数学教师对数学新课程教学理念的认同度和实施度及其关系14

1.倡导积极主动,勇于探索的学习方式14

2.注重提高学生的数学思维能力16

3.发展学生的数学应用意识16

4.与时俱进地认识"双基"17

5.强调本质,注意适度形式化18

6.体现数学的文化价值19

7.注重信息技术与数学课程的整合20

(三)高中数学教师对数学新课程评价理念的认同度和实施度及其关系21

建立合理,科学的评价体系21

四,结论与建议23

(一)研究的基本结论23

1.高中数学教师关于数学新课程理念的认同度高于实施度23

2.高中数学教师的教育观念和教学方式有了明显转变24

3.评价滞后降低了数学新课程的实施水平24

(二)启示与建议24

1.教师对数学新课程理念的认同度和实施度需要在课程建设与发展过程中不断提高24

2.高中数学新课程的实施需要教师发展自己的课程决策能力25

3.高中数学新课程的顺利实施需要建立适应新课程理念的评价机制25

结语26

段.各阶段的特征如下表:

课程变革中教师的关注阶段

阶段特征表达阶段0:低度关注(awareness)对改革很少关注,或很少涉入改革我并不关心它自我关注阶段1:信息的

(informational)对改革表示普遍关注,有兴趣了解改革的事实特点,但并未关注自己和改革之间的关系我想更多地了解它阶段2:个人的

(personal)个人尚未确定改革对自己的要求,他们能否应付这些要求以及他们在改革中扮演的角色.开始分析自己在组织中的角色,并考虑实施新方案后需要做出的决策和现存结构可能引起的冲突等使用它对我会造成哪些影响任务关注阶段3:管理

(management)注意力集中在使用改革的过程和任务,以及最大限度地利用信息和资源,关注组织,管理,时间需要及安排等问题我为它似乎花费了我所有的时间影响关注阶段4:结果

(consequence)集中注意改革对学生的近期影响上,关注课程改革对学生的适切性,评价学生成果以及改善学生成果所需的变革等我的使用会怎样影响我的学生阶段5:合作

(collaboration)关注在使用改革时与他人的合作和协调我关心怎么样把握的教学与同事所做的事情联系起来阶段6:再关注

(refocusing)探讨改革带来的更普遍的优点,包括采取用另一方案取代这一改革的可能性,并且对替代性方案有明确的想法我或许有一些更好的主意由于理论架构的系统性和研究方法的灵活可靠,关注阶段一经提出就收到课程研究者的广泛注意.许多国家和地区的研究者都采纳了霍尔等人的成果,将关注阶段理论应用到课程改革与实施研究中,并得到一些新的见解.如70年代,美国学者将SoC应用到教师专业发展和课程实施的研究中,调查了在实施基准测验(Bench-MarkTesting)的过程中教师和校长的关注阶段.

使用水平是依据教师在变革过程中表现出的一些标志性行为或操作性概念或分.霍尔等人将其或分为8个水平.下表主要描述了各个水平的基本特征.

CBAM中使用水平

使用水平范围水平1:未使用

(nonuse)

分界点使用者对课程变革缺乏了解,或了解甚少,还没有涉及课程变革工作,也为准备介入.

采取行动,以获取课程改革的资料.水平2:定向

(orientation)

分界点使用者已经获取或正在获取课程变革的资料,并且已经探讨或正在探讨课程改革的价值取向,对使用者的要求等.

决定采用变革方案,建立实施时间表.水平3:准备

(preparation)

分界点使用者正在为第一次使用变革方案而准备.

使用和变革(如果必要)都根据使用者的需要.水平4:机械使用

(mechanicaluse)

分界点使用者致力于革新的短期使用或日常使用,缺乏时间反思.使用上的改变旨在符合是使用者的需要,而非学生的需要.使用者所试图熟练的工作是课程方案所要求的,结果常常是肤浅且不连贯的使用

建立了常规化的使用迷失水平5:常规化

(routine)

分界点革新的使用已经稳固地建立,在使用过程中,如果有改变的话也只是少数.很少考虑改变新方案的调整合革新的效果.

依据正式或非正式评价,改进革新的使用,以改善效果.水平6:精致化

(refinement)

分界点使用者依据短期或长期的结果,改变革新的使用,以改善革新对学生的即时效果.

与同事协调合作,开始改变革新的使用水平7:整合

(interation)

分界点使用者结合自己和同事在革新上的努力,在共同影响的范围内给予学生集体的影响.

开始探讨该革新的替代性方案,或对该改革进行主要修正.水平8:更新

(renewal)使用者重新评价革新方案的品质,寻找当前革新的替代性方案或重大修正方案,以改善它对学生的影响,检视领域内的新发现,探索自己及整个学校系统的新目标.霍尔等人的"关注为本采用模式"理论及其研究方法为我们认识课程实施提供了指导.

此外,澳洲学者沃与庞奇(WaughR.&,Punch,K.F.)在分析有关文献的基础上,曾提出一个教师对课程改革认同感的评定模式.1993年,沃与戈弗雷(WaughR.&,GodfreyJ.)依据此模式研究澳大利亚教师对单元课程(unitcurriculum)的认同感.在这一研究中,他们将认同感分为以下3个变量:(1)对单元课程的态度,(2)对单元课程的总体感觉(overallfeelings),(3)对单元课程的行为意向.决定认同感变化的自变量则为以下7个因素:(1)单元课程给教师带来的非金钱成本效益(non-moarycost-benefit),(2)课程的实用性,(3)减轻实施中教师的恐慌和不确定性(学校内的支持),(4)教师对单元课程的关心事项(issuesofconcern,(5)教师在学校课程决策中的参与,(6)对比新旧课程后的感觉,(7)其他人士的支持.

普雷特(Pratt,D.)认为,人们对课程改革的态度大体上接近正态分布的形式,即反对者(5%),拖延者(25%),沉默者(40%),支持者(25%),热诚者(5%).这一理论分布模型为我们从总体上把握教师对新课程改革的认同感分布形态提供了参照标准.在性别,职称,教龄等与课程改革认同感的关系方面,学者们的研究结果众说纷纭,并未达成共识.究其原因,在这些问题上之所以会出现不同的研究结果,可能是受到样本容量,文化背景以及改革特征等因素的影响.在学校性质对课程实施的影响方面,伯曼与波利(Berman&,Pauly)指出在实施过程中,与中学(包括初中与高中)相比,小学可以感受到更多的成功(perceivedsuccess).

国外对课程改革中教师认同与实施的研究,在对该问题的研究方法有其是测量工具方面给我们提供了较好的借鉴.

2.国内关于教师认同度与实施度的研究现状

课程改革分为启动,实施和制度化三个阶段.关于教师认同程度的研究也相应的分为三种类型,目前来说,特别是本次课程改革以后,国内对于教师认同感的研究主要集中于课程实施阶段的教师认同感.

我国对于教师认同感与实施程度的研究,主要还是采用国外的测量工具,只是在调查之前,先进行本土化处理.如:

在香港,课程学者对沃等人提出的评定模式进行了修订.较有代表性的是李子建于1998年进行的一项关于香港小学教师对目标为本课程与常识科课程两项课程改革的认同感差异的研究.他将认同感分为两个变量:(1)教师对课程改革的态度,(2)教师对实施课程的行为意向(behioralintention).自变量则被确定为以下五个因素:(1)教师对课程改革的非金钱成本效益评估,(2)课程的实用性,(3)教师对课程改革的关心事项,(4)学校对教师的支持,(5)校外对教师的支持.依照这一模式,他将问卷进行了修订.研究结果表明,该问卷是评定教师对课程改革认同感的较理想的测量工具.

在大陆,西南大学的彭爱辉在《新课程实施中数学教师关注阶段研究》一文中以霍尔等人的CBAM理论依据,利用"关注阶段"了解数学新课程的实施程度.作者根据我国的教育背景,对已有的关注阶段问卷进行了一定的修改,设计了适合我国数学课程改革实际情况的关注阶段问卷.问卷包含三十五个题项,涉及六个维度,即关注的六个阶段:信息的,个人的,管理,结果,合作和再关注.问卷采用从"完全反对"到"完全同意"9个等级(分别为:"完全反对","很反对","比较反对","稍微反对","既不反对也不同意","稍微同意","比较同意","很同意","完全同意")记分,分数越高,表明赞成程度越高.在实际调查中,作者根据教师所在学校的地区将农村和城市划分开来,又根据教师教龄将其分为1—5年,6—10年,11—20年以及20年以上四个组进行调查.作者共调查了新课程实施中西南地区238名小学数学教师的关注阶段,在对调查结果进行相关统计计算的基础上得出:小学数学教师主要处于CBAM的任务关注阶段,不同教龄组的教师在关注阶段上有显着差异,而农村和城市地区的教师在关注阶段上并未呈现显着差异.

靳玉乐和尹弘飚在《教师与新课程实施:基于CBAM的个案分析》一文中,以霍尔等人的CBAM理论为依据,选择了两所学校的四位教师,对他们的"关注阶段"和"使用水平"进行个案研究.研究结果表明:(1)四位教师在新课程实施过程中的"关注阶段"和"使用水平"都达到了较高水平.总体来看,新课程已在两所学校得到了不同程度的实施,然而距离高水平的课程实施还有差距,(2)学校以往参与的相关教育改革是推动新课程实施的重要因素,(3)升学考试时导致教师,尤其是初中教师对新课程改革产生疑虑的重要原因,同时也是推动新课程实施的有效调节手段.

尹弘飚,李子建和靳玉乐在《中小学教师对新课程改革认同感的个案分析》一文中,以李子建所建议的评定模式为基础,运用问卷调查,访谈等方法,对重庆市北碚实施区两所学校的教师对新课程改革中教师的认同感进行了个案分析,同时也对认同感测量工具的适应性问题进行了初步探讨.结果表明,该测量工具的信度和效度都比较满意,两校教师对新课程改革的认同程度较高,其中小学教师的认同感又高于初中教师,教师都比较热爱教学工作,然而,新课程改革中的各种资源支持还不充分,导致新课程的实用性降低.

浙江省的张金良,朱成万对浙江省高中数学新课程实验进行了相关调查,作者选择了186位教师(包括一线教师129人,教研员57人)进行调查,并对教师的学历情况,职称,年龄,教龄(工作年限),所在学校的级别(如重点,非重点)进行了细致的分组,主要对:关于教师对《课标》的了解情况,关于对模块化教学的认同度,关于师生课业负担,关于课标教材,关于教师教学行为,关于信息技术的使用,关于教师的专业成长等7个问题进行了详细的调查,并在此基础上提出自己的思考与建议.

王新民,钟纯真,王亚雄在《新数学课程实施情况的调查与思考》一文中,编制了"新课程实验教师问卷调查表"及教师访谈提纲,对四川省隆昌一中,安岳实验中学等11所中学新数学课程的实施情况进行了调查.调查分三个方面:教师问卷调查,教师访谈和现场听课.调查问卷由13道单项选择题与5道多项选择题组成,主要涉及教师对《义务教育数学课程标准标准》的理解与态度,新课程实验的感受与困难,新课程实施的教学需求等方面的内容.调查结果显示,大多数中学教师对新课程的实施充满信心,新课程实施中最困难的问题是教学评价问题,课程资源的匮乏已成为新课程实施的"瓶颈".

唐丽芳,马云鹏在《新课程实施情况调查:问题与障碍》一文中,运用座谈与访谈,课堂观察,采用质化与量化两种研究方法,对全国十个实验区进行调查,客观地总结分析了目前课程实施中的突出问题与障碍.

国内的已有成果在研究思路,方法,包括问卷的设计都很值得我们借鉴.然而,我们也发现已有的研究还主要集中于义务教育阶段,对于高中阶段课程改革的教师认同和实施研究目前还比较少,现在厦门市正在实施新课程教学,由于城乡地域的不同以及师资力量的差异,教育管理方式的不同以及高考评价方式的差异,教师对于新课程教学的认同及实施不尽统一,本课题主要对厦门市新课程教学的认同度与实施度进行调查统计分析研究,为有关部门指导高中新课程教学提供参考.

(三)研究的目的

福建省新课程实施已经三年,本课题研究新课程提出的.新课程改革的目的是通过新课程方案的实施,全面提高学生素质,注重培养对象知识结构的合理性,学生学习的选择性,注重培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身学习打下坚实的基础.教学,尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径.课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题.通过来的和研究,新的教学观念已逐步树立,三维教学目标备受关注,教学方式不断改进,教学得到改善,在教学各方面都进行了积极有益的探索和改革.但从总的形势来看,由于应试教育观念的深远影响,现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚.课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充的课堂停留在表层.新课程对平等,的人际关系和个体开放心态的倡导,以及尊重差异和鼓励独特性,崇尚个性和主体性,在课堂教学中还没有全力的付诸教学行为之中.教学方式单一,学生被动学习,个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受学习,死记硬背,机械训练的状况普遍存在.高中数学新课程改革提出了一系列新的理念,如:"提供多样课程,适应个性选择","",""等在高中数学教学中并没有得到很好实施,教师的新课程理念与课程教学的实施存在着不协调的现象,本课题针对高中数学新课程标准提出的十个新课程理念逐个对照统计分析,让我们真实了解新课程的实施26--3536--4546-5555岁以上11353161问卷教师教龄分布

4年以下5--1011--1516--2021-2526年以上2218191285问卷教师职称分布

见习教师中学二级中学一级中学高级8242527

调查数据基本符合厦门市高中数学在职教师现状,这样使调查结果更具有广泛性,普遍性,真实性.

(二)问卷的设计与统计

首先根据《数学课程标准》及相关文件对中学数学教师的要求以及研究的目的编制问卷,考虑到统计的方便和人们的习惯,问卷的大多数问题采取了选择题的形式,(详见附录),为保证问卷样本的真实性,本人同时对部分教师进行了访谈,同时也对可能影响教师新课程实施的各种因素进行访谈,调查与访谈了部分学校领导,学生家长以及学生个人.

调查与访谈的内容由以下三部分组成:

1.教师的相关信息:年龄,性别,教龄,一周上课时间等.

2.为了解高中数学教师对新课程理念的认同度和实施度.根据本研究的需要,我们将《普通高中数学课程标准(实验)》中的10个"课程的基本理念:分为课程理念,教学理念,评价理念三个方面,编制了30个项目,每个项目代表一个具体的新课程理念.其中,1—6项目为课程理念,7—25项目为教学理念,26—30为评价理念.要求被调查对象从认同度和实施度两个方面回答每个问题,即分别从认同度的四个选项"完全赞同,基本赞同,基本反对,完全反对"和实施度的四个选项"完全实施,基本实施,部分实施,不予实施"各选择一个自己认为合适的选项.

3.针对高中数学教师在对新课程理念的认识情况以及在新课程的实施中的个人意见设计了简答题"您在理解和实施数学新课程理念时,遇到的什么问题,有什么想法,请自由表述".

(三)教师认同度与实施度的对比模式

对调查问卷中的认同度和实施度,采用四级记分,即认同度的完全赞同,基本赞同,基本反对,完全反对依次赋予分值为2,1,-1,-2,实施度也同样记分.然后对数据进行统计处理,求出教师对每个项目的认同度和实施度的平均值,显然平均值越大表示教师对该项目所代表的的数学新课程理念的认同度和实施度越高.

为了更好地研究认同度和实施度的对比关系,我们建立了认同度和实施度的对比模型.如下图所示,该模型是以认同度的平均值为横轴,实施度的平均值为纵轴的直角坐标系,认同度平均值的最大值为2,最小值为-2.根据直角坐标系中四个象限内认同度和实施度的关系,设定为四种类型,即促进型,过剩型,抑制型和停滞型,促进型和抑制型表示教师对该数学课程理念认同度和实施度的一致性,停滞型和过剩型则表示教师对该数学课程理念认同度和实施度的不一致性.

三,研究结果统计与分析

根据问卷采集的数据,本研究所有的数据均采用软件Excel和SPSS13.0forwindows录入,管理与分析.问卷和访谈等文字资料是经过分类,整理,统计出来的结果.在最后的统计中把认同度和实施度分别分为四种情况:认同度分为完全赞同,基本赞同,基本反对,完全反对,实施度分为完全实施,基本实施,部分实施,不予实施.求出的每个项目的实施度和认同度的平均值,如下表1.

理念课程理念教学理念序号123456789101112131415认同度1.61.321.161.571.061.031.21.420.681.151.381.370.690.980.92实施度1.51.060.921.480.3-0.80.530.66-0.20.321.421.01-0.50.25-0.3理念教学理念评价理念序号161718192021222324252627282930认同度0.161.541.381.061.361.621.461.371.560.621.240.680.360.950.65实施度-0.51.320.91-0.61.381.630.980.261.28-0.40.31-0.9-1.2-0.50.27

根据上表的数据,在认同度和实施度的对比模型上画出认同度平均值为横坐标,实施度为纵坐标的点,结果如下图.

(一)高中数学教师对数学新课程中课程理念的认同度和实施度及其关系

《高中数学新课程标准》关于新课程中课程理念主要包含两个方面:

1.构建共同基础,提供发展平台

高中数学新课程标准指出:高中教育属于基础教育.高中数学课程应具有基础性,它包括两方面的含义:第一,在义务教育阶段之后,为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础,使他们获得更高的数学素养,第二,为学生进一步学习提供必要的数学准备.高中数学课程由必修系列课程和选修系列课程组成,必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求,选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求,它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程.必修系列选修系列模块化方式安排必修系列选修系列满足学生的不同数学需求,高中数学课程按模块化方式安排内容教学必修系列选修系列满足学生的不同数学需求,《课程标准》按模块化方式安排模块化方式安排提供多样课程,适应个性选择高中数学课程应具有多样性与选择性,使不同的学生在数学上得到不同的发展.高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间,为学生提供多层次,多种类的选择,以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考.学生可以在教师的指导下进行自主选择,必要时还可以进行适当地转换,调整.同时,高中数学课程也应给学校和教师留有一定的选择空间,他们可以根据学生的基本需求和自身的条件,制定课程发展计划,不断地丰富和完善供学生选择的课程.高中数学应"数学史选讲"高中数学应."数学史选讲"应"数学史选讲"

高中数学新课程标准指出:学生的数学学习活动不应只限于接受,记忆,模仿和练习,高中数学课程还倡导自主探索,动手实践,合作交流,阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的"再创造"过程.同时,高中数学课程设立"数学探究","数学建模"等学习活动,为学生形成积极主动的,多样的学习方式进一步创造有利的条件,以激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考,积极探索的习惯.高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习,探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.高中数学应具有"再创造"倡导自主探索,动手实践,合作交流,阅读自学等学习数学的方式设立"数学探究","数学建模"自主探索,动手实践,合作交流等学习数学的方式自主探索自主探索,动手实践,合作交流

高中数学新课程标准指出:高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一.人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知,观察发现,归纳类比,空间想像,抽象概括,符号表示,运算求解,数据处理,演绎证明,反思与建构等思维过程.这些过程是数学思维能力的具体体现,有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断.数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用. 高中数学提高学生的数学思维能力高中数学课程提高学生的数学思维能力,观察发现,归纳类比,数据处理,演绎证明

13.新课程提倡在高中数学教学中,要学生去感受,体验和思考过程,让学生经历"数学化","再创造"的过程,您对此观点是否认同A在教学中您落实得怎样B

在问题11中对于提高学生的数学思维能力,观察发现,归纳类比,数据处理,演绎证明演绎证明

高中数学新课程标准指出:20世纪下半叶以来,数学应用的巨大发展是数学发展的显着特征之一.当今知识经济时代,数学正在从幕后走向台前,数学和计算机技术的结合使得数学能够在许多方面直接为社会创造价值,同时,也为数学发展开拓了广阔的前景.我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际,数学与其他学科的联系未能给予充分的重视,因此,高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强.近几年来,我国大学,中学数学建模的实践表明,开展数学应用的教学活动符合社会需要,有利于激发学生学习数学的兴趣,有利于增强学生的应用意识,有利于扩展学生的视野. 高中数学课程应提供基本内容的实际背景,反映数学的应用价值,开展"数学建模"的学习活动,设立体现数学某些重要应用的专题课程.高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用,数学与日常生活及其他学科的联系,促进学生逐步形成和发展数学应用意识,提高实践能力. 高中数学阅读自学阅读自学与时俱进地认识"双基"我国的数学教学具有重视基础知识教学,基本技能训练和能力培养的传统,新世纪的高中数学课程应发扬这种传统.与此同时,随着时代的发展,特别是数学的广泛应用,计算机技术和现代信息技术的发展,数学课程设置和实施应重新审视基础知识,基本技能和能力的内涵,形成符合时代要求的新的"双基".例如,为了适应信息时怎么发表展的需要,高中数学课程应增加算法的内容,把最基本的数据处理,统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能,同时,应删减繁琐的计算,人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容,克服"双基异化"的倾向. 高中数学克服"双基异化"的倾向形式化是数学的基本特征之一.在数学教学中,学习形式化的表达是一项基本要求,但是不能只限于形式化的表达,要强调对数学本质的认识,否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里.数学的现怎么发表展也表明,全盘形式化是不可能的.因此,高中数学课程应该返璞归真,努力揭示数学概念,法则,结论的发展过程和本质.数学课程要讲逻辑推理,更要讲道理,通过典型例子的分析和学生自主探索活动,使学生理解数学概念,结论逐步形成的过程,体会蕴涵在其中的思想方法,追寻数学发展的历史足迹,把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态. 高中数学学生独立思考学习兴趣揭示发展过程和本质教材设置的"观察思考""探究"等栏目学生独立思考学生的数学学习兴趣"观察思考""探究"等栏目揭示数学概念,法则,结论的发展过程和本质.教材设置的"观察思考""探究"等栏目揭示数学概念,法则,结论的发展过程和本质

高中数学新课程标准指出:数学是人类文化的重要组成部分.数学课程应适当反映数学的历史,应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,数学的社会需求,社会发展对数学发展的推动作用,数学科学的思想体系,数学的美学价值,数学家的创新精神.数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观.为此,高中数学课程提倡体现数学的文化价值,并在适当的内容中提出对"数学文化"的学习要求,设立"数学史选讲"等专题. 高中数学数学的美学,数学的美学,数学的美学,


高中数学新课程标准指出:现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容,数学教学,数学学习等方面产生深刻的影响.高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合(如,把算法融入到数学课程的各个相关部分),整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质.高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,在保证笔算训练的前提下,尽可能使用科学型计算器,各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生运用计算机,计算器等进行探索和发现.高中数学数学的美学,建立合理,科学的评价体系现代社会对人的发展的要求引起评价体系的深刻变化,高中数学课程应建立合理,科学的评价体系,包括评价理念,评价内容,评价形式和评价体制等方面.评价既要关注学生数学学习的结果,也要关注他们数学学习的过程,既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展.例如,过程性评价应关注对学生理解数学概念,数学思想等过程的评价,关注对学生数学地提出,分析,解决问题等过程的评价,以及在过程中表现出来的与人合作的态度,表达与交流的意识和探索的精神.对于数学探究,数学建模等学习活动,要建立相应的过程评价内容和方法.

关注学生个性与潜能的发展高中新课程的第一届新高考也已落下帷幕.实行新课程标准,提高教学质量,教育理念是灵魂教师是课程实施的关键,也是课改成败的关键高中新课程,对于我们每一个教师都是机遇与挑战并存的工作对于教师的业务发展,都是开拓与发展的必由之路对于教师的教育科研,都是崭新和具有前瞻意义的课题.进行了通识培训,邀请教育专家对全数学教师进行了《数学课程标准》和数学新教材的培训组织教师学习,研究《标准》,数学骨干教师课程改革实验的有关科研课题,通这些活动的开展,的数学教师中间已经营造了一种人人关注新课程,人人学习新课程,人人研究新课程的氛围.为保证课改工作的稳步推进,解决数学新课程实验过程中出现的新情况,新问题,及时总结,推广新经验和新做法,多次深入学校开展听课,座谈,召开研讨会等活动向基层一线教师展示课堂教学最新成果,充分发挥的示范,引领与带动作用,推进了新课程课堂教学改革三年来,增强了搞好数学课程改革的责任感和使命感.教师已由课堂教学活动的主角转变为学生学习的指导者,合作者和人生道路上的引路人.开放式的课堂教学使学生的创新潜能得到了发扬,学习能力得到提高,鲜明的个性得到张扬,生活世界得到回归有不少教师能够以新的课程理念为指导重新审视教材,对教材进行再加工和处理.普通高中数学课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.

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[32]Constantinos,C,MariaEandGee,P.Teacher'sConcernsregardingtheAdoptionofaNewMathematicsCurriculum:anApplicationofCBAM[J].EducationalStudiesinMathematics,2004,57:157-176.

[33]Waugh,R.F.&,Punch,K.F.(1987).Teacherreceptivitytosystemwidechangeintheimplementationstage.ReviewofEducationalResearch,57(3),237-254.

附录

高中数学教师新课程理念认同度与实施度的调查表

各位老师您好:首先非常感谢您帮助课题提供研究材料,请您根据实际情况如实填写问卷,本次问卷调查所得到的数据只作研究之用,不会对外公开,对您不会造成任何影响,谢谢您的配合,祝您工作顺利!

一,您的基本情况

1.请问你的年龄:教龄:年本学年周教学课时:节

2.请问你的性别:男()女()职称:

二,对于以下(1)—(30)的问题,请根据你的实际情况从A,B两个方面在相应的横线位置填写相应数字进行作答

AB

完全赞同基本赞同基本反对完全反对完全实施基本实施部分实施不予实施

一,必修系列选修系列满足学生的不同数学需求,高中数学课程按模块化方式安排内容教学高中数学应."数学史选讲"自主探索,动手实践,合作交流高中数学课程提高学生的数学思维能力,观察发现,归纳类比,数据处理,演绎证明

13.新课程提倡在高中数学教学中,要学生去感受,体验和思考过程,让学生经历"数学化","再创造"的过程,您对此观点是否认同A在教学中您落实得怎样B

14.新课程提倡发展学生的数学应用意识,您对此观点是否认同A在教学中您落实得怎样B

15.新课程提倡"阅读自学教材设置的"观察思考""探究"等栏目学生独立思考学生的数学学习兴趣"观察思考""探究"等栏目揭示数学概念,法则,结论的发展过程和本质.数学的美学,

后记

春去春来,花谢花开,在过去的里,在这个美丽的,是我收获最大的一次经历.在浓厚的学术氛围熏陶下,我不仅学到了最新的研究方法,也深深地我的导师,严谨的治学态度,务实的工作作风,直率的性格都时时影响和启迪着我,谦和,平等,对的悉心指导感谢的话,把感恩记在心里,继承导师的科学精神,在有所建树,留下一道风景,该是对导师最好的回报吧.

在这里,我要特别感谢我的,从,数据的整理,的写作,都给予了我极大的帮助和指导.治学严谨,学识渊博,思想深邃,视野雄阔,为我营造了一种良好的精神氛围.置身其间,耳濡目染,潜移默化,不仅接受了全新的,树立了学术目标,被我引用或参考的论着的作者使我有幸在如此,准确的资料基础之上进行,没有你们,我的如同空中楼阁,难以立足.

感谢过去年人生经历赐予了我许多珍贵的心灵成长契机,使我的心灵得到了充分的历练,并在我内心深处刻下了抹不去的印迹.就让这篇论文作为我心路历程的记录和对过去岁月的吧.

提高数学成绩不在大量做题《厦门商报》2007年12月29日CN351《数据收集与整理》与美妙的现实生活《数学学习与研究》2007年第8期CN221从实际问题到方程专题训练《数学学习与研究》2016年第3期CN222《有理数》复习指导《数学学习与研究》2016年第12期CN221

I

1

完全反对(-2)

完全赞同(2)

完全实施(2)

不予实施(-2)

过剩型

促进型

抑制型

停滞型

认同度和实施度的对比模型图

图高中数学教师对数学新课程理念认同度和实施度的对比

表1:高中数学教师对数学新课程理念认同度和实施度的平均值表

1

2

3

4

1

2

3

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