本站原创年度2016年编号YGH-
宁波市教育科学规划课题
申报·评审表
课题名称初高中文言文衔接教学的学案研究
负责人朱银静
所在单位鄞州区咸祥中学
完成时间2016年11月
宁波市教育科学规划领导小组办公室制
一、数据表
课题名称初高中文言文衔接教学的学案研究关 键 词文言文衔接学案负责人姓名朱银静性别女民族汉出生年月1976年11月行政职务备课组长专业职称中教二级研究专长诗词研究最后学历大本最后学位担任导师工作单位鄞州区咸祥中学电子信箱Zyj0913@126.通讯地址鄞州区咸祥中学邮政编码315141联系(单位)88403422-8022(家庭)(手机)82022828主
要
参
加
者姓名出生年月职务职称研究专长学历学位工作单位朱夏杰1973/12教务教研组长中教
一级大本咸祥中学葛旭红1980/06中教
二级大本咸祥中学吴秋颖1986/09中教
二级大本咸祥中学二,负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称着作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间
三、课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评,选题意义和研究价值,
·本课题的研究目标,研究内容,研究检测设3000字内)一,选题背景
语文新课程明确指出:语文教学"应进一步提高学生的语文素养""发展独立阅读能力".文言文作为我国传统文化的主要语言载体,是传承我国古代文明的重要媒介.传承民族文化,汲取中国古典文学的精华,应是文言文教学的主要目的.相比现代文,学生对文言文的兴趣要淡些,感悟能力也弱些.基于此,多数初中老师把教学目标只定位在字,词,句的解释和翻译上,讲究"字字落实,句句过关",唯恐有所遗漏,学生成了被动笔记,背诵的工具.因此,在文言文教学过程中更多考虑如何把课本知识内容讲得精彩完美,而忽视了学生自主学习的意识和能力的培养,上课往往是教师一个人在讲,而学生只是一味地听与记,很少看到学生全体参与课堂教学的.
这种一言堂的教学方法,使学生逐渐养成了一种惰性,自己不思考自己不动笔,什么都等着老师来讲解来归纳整理.一旦拿到课外文章便束手无策,不知从何入手,迁移能力差.
另外,《语文新课程标准》还提出了如下要求:"阅读浅易文言文""理解词句含义,读懂文章内容""注重在阅读实践中举一反三."同时,高考考纲规定:"筛选文中信息""归纳文章内容要点,概括中心意思""分析概括作者在文中观点态度".基于此,势必要求在平时的教学中培养学生的自主学习探究学习的能力.但是,在高中课堂上我们看到的更多的是文言文"串讲式"教学方法.堂课气氛是死气沉沉,难以激发学生的求知欲,也难以培养学生分析,解决问题的能力.学生到了高三,文言文阅读水平很难提高.
因此,如何使学生从被动接受到主动学习探究如何使文言文教学达到文言并重是我们从教者应思考并想方设法去解决的.
二、选题意义和研究价值
新课改的实质就是全面贯彻党的教育方针,强调以学生为中心,要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,同时要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者,促进者,要求教师在教学过程中有全新的教学方法和全新的教学设计.要达到这个教学目标,同时促进学生主动学习,学案教学不失为有效之路.
学案教学法体现了教学的核心是教"学法",培养学生自主学习的能力是关键学生借助"学案"自主学习,初步掌握基础知识,概念,理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答"学案"中的问题,进行自我能力训练或讨论交流,并根据"学案"作相关的学习笔记.学生能自主完成的内容,就可以先学习掌握,剩余部分在课堂教学讨论中解决,从而提高课堂教学效率.教师对部分疑难问题进行解答指导,起组织者和指导者的作用.而且"学案"还鼓励学生在自学中探索发现新的问题,提出新的思考,又反过来促进老师的教学.叶圣陶先生说:"大凡传授技能技巧,讲说一遍,指点一番,只是个开端而不是个终结.要将技能在受教人的身上生根,习惯成自然,再也不会走样,那才是终结.""学案"教学法或许会很好地扮演这一"终结者"的角色.
四、完成课题的可行性分析
·主要参考文献(限填10项),
·主要参加者的组成结构(如职务,专业,年龄等),
·完成课题的保障条件(如研究经费,研究时间及所在单位条件等).
(限1000字内)一,课题组成员结构分析
本课题组由从事过课题研究的朱银静老师担任组长,聘请高级教师杜仕海老师担任课题组顾问.朱夏杰,葛旭红,吴秋颖三位为成员.朱银静老师已有十载教学教育经验,带过三届高三,目前担任高一备课组长,是省级课题《引导学生关注农村地域文化的作文教学》的主要成员,她有较强的科研能力,曾发表过多篇论文.朱夏杰老师曾参与区级课题《高中人文学科教学过程改善策略研究》子课题《语文学科教学过程改善策略研究》获得二等奖,也是省级课题《引导学生关注农村地域文化的作文教学》成员之一.葛旭红老师也是省级课题《引导学生关注农村地域文化的作文教学》成员之一,教学经验丰富.吴秋颖虽是新教师,但有很强的写作能力,对高中文言文教学很感兴趣.
主要参考文献:1.《语文课程标准》,北京师范大学出版社2002年3月版
2.钱梦龙着:《文言文教学改革刍议》见《中学语文教学》1997年第4期
3.黄厚江着:《文言文该怎么教》见《语文学习》2006年第5期
4.黄厚江着:《黄厚江讲语文》,语文出版社2016年版
5.《走进新课程,与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社2002年3月版
6.李维特着:《语文言意论》,上海教育出版社,2000年版
7.王尚文着:《语文教学对话论》,浙江教育出版社,2004年版
8.郑金洲着:《教学方法应用指导》,华东师范大学出版社,2006年版
9.R·M·加涅,L·J·布里格斯,W·W·韦杰着,皮连生,庞维国等译:《教学设计原理》,华东师范大学出版社,1999年版五,课题主持人所在单位意见
1,申请书所填写的内容的真实性,2,课题主持人和课题组成员的专业水平与综合素质是否适合于主持或参与本课题的研究,3,所在单位能否提供完成课题所必需的条件,4,单位有关管理部门是否承担本课题的管理工作,4,本单位是否同意承担课题研究的信誉保证.单位公章
年月日六,县(市)区或高校科研管理部门意见
负责人(签字):
单位(盖章):
年月日七,宁波市教育科学规划领导小组审批意见
公章
负责人签名:
年月日
评审未通过原因
1,选题不当,2,课题论证不充分,3,课题主持人的专业素质和研究水平,研究方向不宜承担此课题,4,课题组力量不强或分工不当,5,资料准备不够,6,最终成果不明确,7,不具备完成本课题所需的其他基本条件其它原因:八,课题变更撤项记录
记录人签名:规划办主任签名:(公章)
年月日
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