文抄袭例子2016年,幼儿教师优秀文

更新时间:2022-11-26 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:31995 浏览:146859

《教育反思与案例及论文编写指导》作业

作业要求

1.要有自己的真知灼见,杜绝抄袭.

2.如以附件形式上传请在文本框中注明"具体答题内容见附件".

3.作业截止提交时间:11月15日.

4.作业截止批阅时间:11月15日.

作业题目

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.

第二章中小学教师如何写教育案例

1,什么是教育案例它与教育反思有何区别

2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么

3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.

第三章中小学教师如何写教育论文

1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些

2,调查报告与叙事研究报告有何不同

3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.

各题答案如下:

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

答:教育反思是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做出的行动,决策以及由此产生的结果进行审视,分析和总结.教育反思在教师的成长中起着非常重要的作用:

首先它有助于教师问题意识的培养.它可以让教师从自身的教育教学工作实际出发,在自己的亲身实践中生发出问题意识,通过研究日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,并提升自己的科研素养.

其次有助于批判性思维习惯的养成.教师在反思某一现象或问题时,并不只是就事论事的思维活动.他会以研究主体的眼光审视教学过程,而不是一味地认同他人的观点和认识,变被动地执行为主动地研究.同时教师在实践中能够养成"发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题"的思维习惯,使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中.通过反思,教师形成自己对问题的看法,提升自己理性分析问题的能力,实现由"经验型"向"研究型","学术型"和"创造型"角色的转换.

第三有助于教学实践合理性的追求.教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系.教育反思能让教师学会发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法,引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力,提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者.

总之,教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

答:A简单地说,教育反思就是研究教师如何教,学生如何学,在教中学,在学中教.我认为课堂教学反思可以从教学环节,教学行为,教学问题和教学评价四方面进行思考:

一、教学四大环节反思策略

我们通常将教学环节分为:教学目标,教学内容,教学过程和教学效果四大方面,通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的.

1.教学目标

教学目标通常包含认知目标,情感目标和动作技能目标.认知目标包括知识的回忆或再认识,以及理解能力和知识技能的领域.情感目标包括兴趣,态度和价值观等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺序的形成.动作技能目标包括对材料和客体的某种操作或运动技能的领域.课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征,不同的教学目标引发不同的教学设计,产生不同的教学效果.

2,教学内容

教学内容不等同于教材内容,优化教学内容设计过程就是教师科学地,艺术地处理教材的过程,优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志.选择的教学内容是否符合教学目标,是否符合学生的实际情况,能否激发学生学习的兴趣,是否突出重点,突破难点,善于寻找新知识的"生长点"是值得反思的地方.

3,教学过程

根据教学目标,选择合适的课堂教学模式.要善于运用各种教学模式,这就要求我们既要掌握各种教学模式的基本精神,又要不拘泥于模式,结合教材和学生实际,教清楚事物的规律,使学生通过模式能够掌握规律,并进一步探求新知识,获得新技能.其次,根据教学模式,选择最优化的教学策略,通常的教学策略有三类:以教师为主的策略,如讲授法,谈话法和演示法等,以学生为主的策略,如自学法,讨论法和实验法等,以教育活动为主的策略,如说理法,陶冶法和锻炼法等.上述教学策略既可单独运用,又可综合运用.再次,多媒体的配置和合理使用.一节课中不必同时使用许多种教学媒体.但所选用的媒体应尽可能最大限度地开发其功能,做到用足用活.每一种媒体均有其长处和短处,关键是使用者能否扬长避短.最后,重视课堂的引入和结合.新奇多趣,引人入胜的课堂导入能把学生带入一个跃跃欲试,美不胜收的学习天地.


4,教学效果

教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达到程度.学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度(学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求,又有质的要求).

二、教学三大行为反思策略

这种设计策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分类的

把课堂教学分为教师教的行为

1,教师教的行为

(1)显示行为.包括讲述行为,板书行为,音像显示行为和动作显示行为.讲述行为主要有:语音准确,词语恰当,语言清楚,语速适中.板书和音像显示行为主要有:板书布局的合理性,板书的适时性和根据教学目标,学习任务,学生特点,媒体的功能与特点等因素选择恰当的显示媒体或媒体组合.动作显示行为主要有:选择恰当的示范方式,创造学习情境.

(2)对话行为.包括问答行为和讨论行为.问答行为主要有:问题清晰,针对性强.讨论行为主要有:确定并精确表述有待讨论的主题.科学,合理地划分讨论小组,帮助学生做好讨论的准备.密切关注学生的讨论,适时,适量地介入讨论,适时地做出简短的阶段小结,并对出现的某些特殊情况及时给予处理.

(3)指导行为.包括练习指导,阅读指导和活动指导.

2,学生学的行为

课堂中学生的学习行为包括:注意,参与,交往,思维,情绪等行为.

(1)注意.可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动,学生的回答是否针对所问,倾听是否全神贯注等.

(2)参与.可以看学生是否全程参与学习,是否积极投入思考或踊跃发言,是否兴致勃勃地阅读讨论,还可以看有没有一些学生参与教学.

(3)交往.可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作,整个课堂教学气氛是否,和谐,愉悦,主动,还可以看师生之间,生生之间的互动交流是否建立在互相尊重的基础上.

(4)思维.观察学生思维的敏捷性.看学生的语言是否流畅,是否有条理,是否善于用自己的语言解释说明所学知识.在观察学生思维的批判性时,看学生是否善于质疑,提出有价值的问题,并展开激烈的争论.观察学生思维的独特性,创造性时,看学生的回答或见解是否标新立异,是否具有自己的思想或创意等.

(5)情绪.在课堂上感受到他们张扬的活泼生气,可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判.在学生个别回答问题时,还可以观察其他学生的反应来调控,如摇头否定,则表明他有异议,如情绪激昂,跃跃欲试,则表明他还有独到见解.

3,师生互动行为

①接纳学生的感情,②表扬或鼓励学生,③接受或采纳学生的意见,④提问,⑤讲授,⑥给予指导,⑦批评或维护自己的权威,⑧学生应答反应,⑨学生自发提问,⑩安静或混乱.

三、教学三个问题反思策略

这里的教学问题是指从学生,听课教师和自我反省的三个角度进行的反思策略.

1,学生的角度

一般来说,学生课后的情绪,作业的正确程度,后续课中对前一课知识的再现程度,都能反映上一节课的教学效果,也都能找出上一节课存在的问题.另外,也可以找不同类型的学生进行访谈,在访谈中直接寻找问题进行反思.

2,听课教师的角度

俗话说,旁观者清,当局者迷.上公开课固然重要.然而评比公开课更重要,不管是对执教者还是听课者,其收获更大,在评课中当参加者有了新观点和想法时,他们就大声说出来.然后在他人提出的观点之上建立新观点.所有的观点被记录下来但不进行批评.不同的教师从不同的角度会提出不同的观点,尤其是来自一个教研组同行的评价.从这些观点中,你会找出自己课堂教学的不足,寻找出反思的问题.

3,自我反省角度

许多教师都有这样的体会,看自己的录像看不下去.自我反省等于自我教育,而且心服口服,纠正的速度很快.所以,建议给教师分阶段拍一些教学录像片.建立教师成长记录档案,或教师把自己的讲课情况录音,课后再来好好听一听.所有这些方法,都有利于教师的反思,有利于教师的成长成熟.

一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思,教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉性,不断的反思会不断地发现问题,从而促使自己拜师求教,与时俱进.教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的新方式,构建师生互动机制及学生学习的新途径.

四、教学评价反思策略

交流比较反思策略就是经常开展听课交流,教学论坛等来反思自己的教学.通过研究别人的长处,研究专家型教师,优秀教师的成功案例,来反思自己的教学活动,如通过学生反馈发现自己教学中的不足或需要改进的地方:可以展开与同时期教师之间,不同教师学内容之间,不同教法之间,也可以是自己现在与过去的对比反思,从中总结成功经验与失败教训.通过交流比较反思,发现自己教学理念上的欠缺,找出教学手段与教学方法的差距,明确教学效果上的差别.

B教师可以从以下方面进行反思:

1从学生眼中反思

从学生眼中看自己,是教师生涯中令人称奇的因素之一.学生作为主体参与教学活动,对教师教学行为的评价是最真实和最有价值的.每当我们从学生眼中看自己时,总能了解一些事情,获得一些启发.首先,在教学过程中,教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对于知识,理论的各种观点和见解,而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法,反思和检查自己教学行为的不足,生成顿悟,直觉,灵感,智慧,想象等多元开放的思维,以改善未来的行为.其次,使用"批判事件调查表",让学生以主体身份每周反馈意见和建议.该调查表是美国着名教授斯蒂芬·D布鲁克菲尔德等人极力倡导的一种做法,包括"最吸引人的时刻","最淡漠的时刻","最恰当的行动","最困惑的行动","什么最令你惊奇"五方面描述.教师汇总学生的描述后,及时作出对"批判事件"的回答.回答的内容即是教师反思后的结果.其优点表现为:批判事件调查表中的叙述为我们提供了直接而未加过滤的学生体验,这些叙述未受到师生之间权利机制的扭曲,有助于教师及早地发现课程中需要努力解决的任何问题.有助于教师经常了解学生的观点,反应和情感并让他们公开表达出来,在建立师生之间的信任方面起着重要的作用.还可以鼓励学生成为反思型学习者,不断对自己的学习进行诊断,反思和改善.

2从同事的感觉中反思

另外,教师典型课例剖析也可为教师提供活生生的教育教学思想和方法的范型.许多调查表明,专家型教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度,他们习惯于以开放的姿态,吸收别人成功的经验.

和同事们谈论教师所做的事情,和同伴一起参加批判对话可以向教师揭示他们对教师教学实践的看法.同事们可以作为一面批判的镜子,反射出教师行动的影像.这些影像常常让我们大吃一惊.他们也面临着与教师同样的危机和困境.当教师聆听他们讲述相同的经历时,就可以检查,重构和扩展教师的实践理论.新课程倡导校本教学研究机制建设,以此为动力推动教师的自主发展.而实现教师同事之间的互动对话,交流与合作是至关重要的.

3从理论文献中反思

意识的觉醒,能力的增强,系统的理论学习是必要的.首先,理论可以帮助我们"识别"自己的实践,当一种理论用一种新的,揭示性的方法来阐释一种似是而非的经历时,这种经历就会更容易被理解,当别人的理论说明或肯定了我们私下得到的一种洞察结果时,我们就会感到得到了确证和认可,阅读别人的理论中的个人洞察结果,会让我们更加重视自己的推理和判断,这对我们良好的精神状态和自信来说有着神奇的作用.理论学习还能增强我们的能力,形成我们清晰陈述自己思想的理论基础.

再次,理论可以使我们的经验得到升华.实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思精神,当理论失去了它的指导性之后.那些表面上看来联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求,导致教育实践对教育理论的偏离甚至有悖于目标的实现.

其次,理论可以冲破习惯和经验的束缚.如果没有一种理论的证明和指引,我们就往往会在一个画定了的圈子里漫步,永远走不出来.理论学习可以使我们形成从特殊事件中总结一般化规律的习惯,为熟悉的事件提供不熟悉的阐释和另外的工作方式,从而超越熟悉的圈子.

4自我批判反思

在教学过程中是否表现了适当的谦恭,足够的勇气,公正的品质,豁达的胸怀,丰富的情感以及敏锐的判断力和丰富的想象力,是否有耐心,自知之明,亲切感和幽默感等等,调查发现,优秀教师的"教后感","教师自传","教学日志"包含着对以上问题的深刻思考,表明了他们在"教后"对"教中"反思修正的执着情怀和热切愿望.在他们的成长过程中,其言行中的不良表现会渐渐消失.当然,随着教师经验的逐步积累和丰富.教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控.这正是专家型教师成长的途径和标志.

3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.

众所周知,外语是一门实践性很强的学科.要学好一门外语仅仅靠掌握一些单词,知道一些语法规则和术语是不够的,还必须灵活运用学过的语言材料,形成综合运用语言的能力.阅读能力是中学生学习外语应具备的一种基本能力.学习外语的一个重要目的在于获取信息.在听,说,读,写四部分中,听和读是接收信息,说和写是传递信息.在我们目前的条件和环境中学习英语,读是最重要的.通过阅读这一重要手段,我们可以大量地获取知识,扩展知识面,还可以增强语感,培养思维能力.因此一个人外语阅读能力的强弱可以说是评价其外语水平的一个重要标准.

但就拿初三学生的英语来说,他们已经过了初中三年的英语学习,应当说掌握了一定的词汇和语法基础,但由于缺乏足够的外语实践能力与自学能力,很多学生还只是在被动的学习,外语学习的广阔天地还未真正地开展.那么如何才能使学生的自主学习意识更强,使他们的阅读能力有更进一步提高,为他们进入高一级学府打下良好的开端下面就如何进一步提高学生的阅读能力谈谈自己的几点感受:

首先要树立并加强学生的自主学习理念.一直以来教学领域都盛行一种比喻:"要给学生一碗水,教师得有一桶水."这一比法实不可取.一味地把水倒给学生只会使得学生成为一个被动接纳的容器,于是教学过程就成了教师不停灌输的单方行为.而任何一种真正的,合理的教育都必须由学生参与才能取得效果,仅仅只有教师教是教不会的,还得要学生主动学,要教与学同时进行.教育的效果总是以学生是否参与,怎样参与,参与多少等状况为转移,教育效果的好坏总是与学生主动参与活动成正比.一切教育只有通过学生自身的积极活动,才能转化为学生内在的精神财富,才能使学生得到成长和发展.所以"以学生发展为本"为核心的新课程改革,它要求课改的一切活动都要基于学生发展,关于学生发展,为了学生发展.因此教师首先要做的就是树立学生的自主学习理念,要让每位学生意识到自己的主体地位,主动地去"桶"里,甚至课堂以外的"江,河,湖,海"里舀水.

其次,教学应是教师教与学生学同步进行的过程,要使教与学协调,就必须使教与学的过程契合,必须谋求教与学的过程中每一个环节师生心理的同步.如在课堂教学的"设疑"和"解疑"中,应是教师启发生疑——鼓励质疑——引导解疑,学生思考求疑——大胆质疑——创造性解疑.在此过程中,学生的主动性得以调动,教学才能取得最好效果.正因为此才要提倡"终身教育",教师的教学应当培养学生终身学习的愿望和能力,教学过程是学生在获得基础知识与技能的同时学会学习的过程.学生只有学会了学习,才能进行自主学习,所以,教师教给学生的不应该只是应试知识,而要教会学生学习方法,这些方法能够帮助他们今后自学新知识,使他们终身受益.因而在阅读教学中我始终尝试用以下方法:

精读与泛读相结合.

精读的目的是浑入细致地分析语言现象,逐词逐句地了解文章的内容,从而提高学生运用基本词汇的能力.但精读不是我们的目的,而是为了更好地泛读,作为教学手段两者相辅相成不可偏废.

2,运用整体教学培养学生的阅读能力.

传统的教学往往是分节,分段地教学,这样做的弊端是破坏了课文内容的连贯性,使学生"只见树木,不见森林",不利于阅读能力的培养.整体教学不仅有利于培养强化学生听,说,读,写的能力,更有利于培养学生对文章主旨的理解能力和逻辑思维能力.所以,我们应该改变传统的教学方法,先让学生独立阅读理解课文,找出疑难点,由教师作有针对性地启发性讲解,然后在指导学生写出段落大意和全文大意,为以后的复述,写作打下基础.

3,加强对学生阅读技巧的指导.

(1),指导学生养成良好的阅读习惯.

许多学生在阅读时,习惯于读出声来,或用手指或钢笔引着读,这样做的结果往往是读完了一段话而不知其意,而且还严重影响了阅读速度.教师应该指导学生养成扫视,跳度,略读等习惯,指导学生把注意力始终放在领会文章大意和全文大意等方面,指导学生如何猜词义,如何捕捉关 键 词,如何理解文章的深层意思,弦外之音和作者意图等方面的技巧.

(2),处理好理解与速度的关系,逐步提高阅读速度.

提高学生的阅读速度和提高他们的理解能力是分不开的.不顾理解的快速阅读是毫无意义的.理解速度就是阅读速度.所以,教师在要求学生提高自己的阅读速度时,一定要以理解为前提.如有的学生在读了一篇材料后,回答问题的错误率超过了规定限额,这就说明他没有真正的理解.另一方面,只求理解而不讲速度也是不对的.在训练时,教师要要求学生头脑高度集中,在理解的基础上尽量加快速度.教师可根据学生的程度和文章篇幅的长短制定合理的时间限制对学生进行限时阅读来逐步提高学生的阅读理解速度.

4,加强课外阅读,在实践中提高学生的阅读能力.

指导学生在课外有计划地读一些短文,要求他们每天坚持阅读15分钟,指导他们写出读书笔记并定期进行检查.通过广泛地阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言知识,开阔视野,开拓思路,还有利于学生了解英美等国的文化背景,生活习俗,思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力.

当然学生阅读能力培养不是一朝一夕的事情,它需要一个长期的,潜移默化的过程,而且阅读能力的提高是语言水平提高的一个综合性的指标,它反映了学生对词汇,习语,语法以及写作技巧等多方面的熟练程度.相信只要我们能树立教育是"以学生发展为本"的理念只要高度重视阅读理解的训练,定能培养出高素质的外语人才.

第二章中小学教师如何写教育案例

1,什么是教育案例它与教育反思有何区别 答:教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教学过程中"意料之外,情理之中的事.案例是一个实际情境的描述,在这个情境中包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法.

它与教育反思的区别在于教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进,而案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.

2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么(可不做)

3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.

Unit8Whenisyourbirthday

教学目标

新课程标准中说:英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力,为用而学,在用中学,学了就用,因此我把本课的教学目标定为以下几个方面:

(1)知识目标

1.词汇掌握1――12月份的表达序数词1――31

2.日常交际用语Whenisyourbirthday

Mybirthdayis...

3.语法日期表达法