怎么才能发表文章培训将结束了

更新时间:2023-12-30 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:8251 浏览:32087

附件4:

在写作教学中实施发展性评价的途径初探

胡泳斯

摘 要:作文教学难见成效,成为语文教学中不争的事实.本文从作文评价的角度,结合发展性评价关注个体差异,提高学生主体地位,促进学生全面发展的特点,记述了笔者关于在写作教学中实施发展性评途径的思考,探索实践过程及从实践中得到的困惑.

关 键 词:写作教学发展性评价成长记录袋

作文是衡量一个人综合能力的最佳尺标.语,数,英,化,物,政无不包含其中,人生观,价值观,世界观无不涵盖于内.因此,每年的六七月间,最受人们关注的就是高考,中考的优秀作文了.

但是,我们目前所面对的状况却是:学生不喜欢写作文,老师慨叹作文难教,难改,教学效果差.无论是学生还是教师,都似乎到了"想说爱你不容易"的地步.

难道真的是无可改变了吗难道我们只能干瞪眼,瞎着急

这时我想了一个着名的案例:一位教育家把一个圆同时画在中学,小学和幼儿园的黑板上,问各个年龄的学生:"你想到这是什么"而反馈的结果正好与年龄构成反比,中学生只想到一个答案,小学生想到了十来个答案,只有幼儿园的小朋友想到的最多,有三百多个.

这个案例告诉我们,学生的写作能力与他们的想象力一样,不但要培养,更重要的是保持他们对写作的热情.如何令学生热情地参与写作活动呢

笔者拟从作文评价这一方面进行窥探,研究,希望有可能打破"山重水复疑无路"的困境,给作文教学带来"柳暗花明又一村"的境界.

从写作教学现状想到的

一般的作文教学通常会遵循这样的程序:老师布置——学生执笔——上交作文——老师批改——作文讲评.如此的过程会造就这样的结果:

1,新鲜活嫩的作文至少隔三五天后才能再次回到创作人的手中,这样下笔时的那一份创作冲动,真情流露已经变得如白开水般淡而无味了.所以,当学生再次接到自己的文章时最关心的不会是选材是否贴切,内容能否引起人的共鸣,语句有否可圈可点之处等他们关注的是老师所给的评价——那个鲜红的分数.

2,注意力的转移使学生产生了思维定势,学生过分的重视量性评价,通常从那个数值的大小来判断自己文章优秀与否,了解自己写作水平提高与否,而同伴,家长甚至老师也仅能从登分册上这一系列的数值来衡量学生的写作状况.

3,对老师而言,布置一次写作,意味着要花上10倍甚至20倍的时间批改.而且就一次作文进行评价,评价者肯定会不由自主地以同一标准去衡量50多个不同的被评价者,这样就造成有一定写作水平的学生常常成为讲评课中的范例,让别人去学习.而水平欠缺的学生,即使有那么一次的灵光一现,也总是处于学习别人的被动位置.因为强弱一对比,弱者总是相形见绌,学生的学习积极性必然会收到冲击.

按照这样的程序不断的循环重复,单一的评价内容,单一的评价主体使学生缺乏写作的积极性,一布置写作就怨声载道,这样带着负担的创作怎么能出佳品呢作文作文,当然是想说爱你也不容易了.

"同阅一卷书,各自领其奥,同作一题文,各自擅其妙."学生起点不一样,无论是认识水平,写作志趣,还是表达能力都不一致,如果用同一尺度要求学生肯定不利于他们发挥最佳状态.由此可见,我们教师在作文评价上,应针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度,尊重学生的个性,使每一个学生在自己原来的写作水平上都有所发展.这就是以发展为目标对学生进行作文评价,也就是发展性评价.

所谓发展性评价,就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系.这种评价的立足点不是为了甄别,选拔,而是为了促进发展,所以能够关注个体差异,提高学生的主体地位,在过程中帮助学生实现"知识与技能","过程与方法"以及"情感态度与价值观"的全面发展.由此可见,在写作教学中实施发展性评价能关注每一位学生,使之都有所发展,每个人有了成功的喜悦必定能化被动为主动,这样就实现了新《语文课程标准》中指出的"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达".

然而,如何才能真正关注每一个学生,实现评价指标的多元化呢

分数曾是学生作文评价中重要甚至唯一的指标,那么,怎样才能将教师的目光从终端转向过程,关注学生一次写作水平外的其他方面,如态度,创新精神,情感取向等,从而实现评价指标的多元化笔者认为,关键是个人写作信息的横向比较,这可以很好的呈现出学生写作过程中态度的变化,能力的升降,情感的偏移等整体素质信息.这正是使用"写作成长袋"的意义所在.

那么,如何使用"写作成长袋",使每一个学生在自己原有的水平上都有所发展呢

如果"写作成长袋"仅仅是学生习作的文件夹,如果它仅仅为了方便保管留存,如果它仅仅是记录,而没有和评价结果与评价鼓励结合起来,那成长袋就没有太大的价值,起不了促进学生发展的作用,最终肯定变成费力费时的语文教学的"摆设品".

基于这些认识,结合发展性评价的特点,笔者认为"写作成长袋"应具有这些要素:

能呈现个人写作水平发展的过程,从而实现评价功能的转化.

体现个人努力,同伴,师长的帮助与鼓力,实现评价指标,评价主体的多元化.

能成为学生自我审视,自我反省,自我矫正的工具.

有了这样的思考与认识,笔者开始在写作教学中实施发展性评价的实践.

我的实践

一直以来,成长记录袋作为发展性评价体系中的一种评价法,在实际操作中存在不少问题,如增加了教师的工作量,使本已十分忙碌的教师要付出更多的时间和精力,特别是面对大班额困扰的教师.如何能进行省时,省力又具有时效的成长袋评价操作呢这是笔者在实践中不断思考并致力解决的问题.

通过实际操作,笔者认为解决问题的关键在于教师如何把握自己在成长记录袋应用中的作用和角色.通常,教师感受到工作量增加的压力来自成长袋内容收集和进行评价两个环节.所以在"写作成长袋"的应用中,袋子内容的收集,编排和保存等工作主要应由学生自己来完成,教师主要负责指导学生如何去操作,并监控整个过程.其次,成长袋鼓励的是学生自省与反思,教师则需引导学生对自己的写作现状进行深思,并根据自己的实际情况设计评价工具,来分析自己的写作进程.

"写作成长袋"把评价的主动权还给学生,目的是让学生真正成为自我评价的主体,让他们在实践中锻炼和提高自我评价的能力,最终使写作内化成个人自觉的主动的行为,成为一种有意义学习.什么是有意义的学习呢人本主义心理学家罗杰斯认为,有意义的学习是以学生的经验特长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望,兴趣和需要有机地结合起来,达到有效促进个体发展的意义.这种学习主要具有四个特征:全神贯注,整个人的认识和情感均投入到学习活动之中,自动自发,学习者由于内在的愿望主动去探索,发现和了解事件的意义,全面发展,学习者的行为,态度,人格等获得全面发展,自我评估,学习者自己评估自己的学习需求,学习目标是否完成等.

所以,在这个袋子里面必须要蕴含着学生的愿望,承载着他们的需要,体现着他们的成功.只有这样,"写作成长袋"才具意义和价值.

为了达到这一目的,笔者在进行"写作成长袋"评价操作时注意了以下几个问题:

做好思想动员,提高学生的认识及参与热情.

初二的学生处于似懂非懂的状态,经过初中一年的学习,已经适应了固有的初中语文教学.到了初二,学生会按照原有的思维模式继续学习,能力强的能够如鱼得水般畅游,但更多的可能会如死水一潭的不愿掀起一丝的波澜,因为作文对于他们来说已经根深蒂固的是一项作业,一项任务,甚至是一种负担.但日趋成熟的他们却又非常清楚写作在语文学习中所处的重要位置.所以,初二的学生面对写作会抱有一种尴尬的心态——很想去爱,但爱得实在痛苦.这时教师应捉住学生这种心理,尽可能用生动浅显的语言将他们所面临的新的作文评价方式讲清楚,树立学生(尤其是成绩暂时不理想的学生)的写作信心,激发他们心底里的自我责任感.

另外,告诉学生写作是成长的珍贵的日记,文章将记载自己某段时间的思想,爱憎及喜怒哀乐.所以"写作成长袋"储存着成长的脚印,于生活有特殊意义.这样就赋予了这个袋子一份归属感.

引导学生了解自己的写作现状.

实施"写作成长袋"的初衷是使每个学生在自己原有的水平上都有所发展.所以教师首先应引导学生在思想上有这样的转变:从40分的起点开始努力,拿60分展示的就是努力就是进步就该让自己欢呼,如果以80分为出发点,只拿70分就让人沮丧.每个同学的基础不一样,也许在量性评价的成绩中暂时不那么理想,但每个同学可以在自己原有的基础上有进步,在态度,真情等其他方面收获自信.

其次,教师应引导学生对自己的写作现状作一番剖析,可以从以下角度进行审视:

a写作的态度——对写作抱有怎样的心态,是被动的一项作业还是主动的一种创作,

b写作的时效——从构思到成文要多长时间完成,

c题材的选取——提笔书写,会不会出现"书到用时方恨少"的窘况,总觉得没东西可写,最终不得不"作"出文章.

d文采的思考——选出三篇自己最满意的文章,找出可圈可点的精彩之处,可以从表达方式,修辞,遣词造句等方面思考.

e文章的自省与交流——每次完成写作,会不会与以往的作品对比了解长短,或与别人交流取长补短,

f其他——会不会很有写作的热情,但每拿起笔杆却不知从何下手,文章会不会虎头蛇尾,或开头慷慨激昂,但越写越迷糊,结尾牵强附会,会不会特别偏重某一类型的文章,千篇一律,文章的结构会不会总是简单的三段式等

了解自己的写作现状在于了解自己的起点,为的是让自己在起点上有所前进,即使是一小步也就有所收获.所以这一环节不需要面面俱到,只要发现问题即可.逐个解决,信心就自然有了,如果一时发现问题过多,反而会令加学生丧失信心.

让学生根据自己的实际确立评价任务和目标.

不是为了收集而收集,而是为了评价,任务与目标必须鲜明,而且必须是个人量身订造的,这就取决于每位学生对自己写作现状的评估.举我校初二8班冯舒欣同学成长袋前言为例——

我的写作成长袋现状评估:(2003/12)

这一学期的文章数量不多,屈指一数也就那么几篇,而且质量好象也不太高.叙事的作文水平还是较差,经常废话连篇,虽然最后仍能回应中心,而且这一阶段没有一篇是写人的.我想写一些立意高,新颖的作文,但经常没有题材,脑子不能想出一些有意义的描写.平时还有待观察发现新事物,注意身边的人和事.

该生存在练笔少,文章叙述平淡,题材贫乏的问题,针对现状,这位同学近阶段的评价任务应定位于"反映自己一段时间以来作文水平的进步与努力,特别是记叙能力,选材能力及人物描写",目标是"勤练笔,创作出叙述跌宕,选材新颖,立意深远的作品".只要有鲜明的评价任务和目标,才能避免将成长袋等同于一般的文件夹.而且学生也能明确的思考"我怎么样才能达到这个目标,我具体可以怎样做"等实际的问题.再以冯舒欣同学的例子,在任务与目标的指引下,她在前言这样写道——

多些阅读一切叙述的文章,感悟作者的思想变化,学习别人到底是怎样安排事情的轻重,使文章看上去有条理,又有审美价值.这一阶段没有一篇是写人的,然而这是一个比较重要的方面,对于人物的神态,动作,衣着,语言等都要练习.我要尝试自拟一些作文题目,针对自己的弱点,进行有效的作文训练.

现阶段可以每星期六有时间就写一篇随笔,如无特殊,就自拟一些题目练习.我还要多看一些优秀的文章,一些优秀作家的各类文章,从中学习他们的写作手法,锻炼自己的文笔,力求变得更成熟.我想多一些观察身边的事物,这对自己会有很大的帮助.媲如说一个人的相貌,性格,动作,神态等等,还有自己对各种事物的看法,而这些看法多数是建立在自己有一定知识感悟的基础上.这些知识的感悟,可以从各种文章中体会出来.这一切,我都会在我的摘抄本上体现,以便随时阅读.

从上一段文字可以看出,该同学已经对下一阶段的写作有了明确方向与方法,但笔者认为她过于注重技巧方面的思考,而忽视作文本应是"我手写我心"的行为,所以我在"老师的话"一栏上给予如下建议——

等作文之道,在于抒情,在于表意.要让自己自述心曲,为时,为事,为情而作文,以"我手写我心".让自己的文章是自己性情的自然流露,让那一份真情打动身边的人.

这一环节,笔者认为有几点要注意:①,在此阶段,学生往往会出现走形式的情况,任务与目标千篇一律而没有针对性,教师应注意做好引导.教师可以对各别学生先做指导,然后让他在小组内把关,以抽查的方式监控学生的发展状况.这样既可以减少教师的工作量,更可以发挥学生的自主能力.②,把握学生心理,指导学生设立阶段目标.一个着名的马拉松运动员接受记者采访时曾说过,"我在比赛中,不会提醒自己要跑多远,我只是告诉自己我又跑完了一个一千米."如果总是想着要跑一万米,人的心里压力肯定很大,而跑一千米则相对而言就变得轻松多了.学习亦是如此,指导学生以两至三周为一个阶段,思考在这段时间里我应该做什么,我能做什么,我要达到什么目的.这样就能短时间内检测自己是否达到目的,使学生更容易获得成功感.尝到了甜头,他们就能主动地进行下一阶段的尝试.

指导学生设计相应的评价工具,分析自己的习作.

如何检验自己达到评价目标与否,这就是评价工具的作用.同样,评价工具也应是个人根据自己的任务与目标而量身订造的.评价工具多是评价表,对习作的分析可采用质性和量性相结合的方式,而且应体现评价指标与评价主体的多元化.再举冯舒欣同学的成长袋为例子,她针对自己的目标及老师的建议,对自己的习作制定了这样的评价表(摘录她两篇习作评价记录):

日期题目文章类型花费时间自己评价家长评价04/1/26《我的爷爷》记叙文

人物描写一个小时文章的描写方法我学习了鲁迅的《阿长与山海经》的描写方法,由我对爷爷的印象的变化为线索和事情发展的顺序来写.但是手法仍有一些生硬.融入了真情实感,我看的时候也有所触动.语句也比较通顺和生动.但是前后文的感情变化不太融合,让人不太理解.04/2/1《我的外婆》记叙文

人物描写一个小时这一篇其实有些《我的母亲》的感觉,针对上周写的一文"前后感情变化不太融合"的毛病,我在本文的结尾注意了这点.希望给人感觉是真情的自然流露.写这一类文章能做到真情实感的流露,基本能将人的性格显露出来,但是不太突出,印象不够深刻."日期"一栏可见真的做到每周一练笔,"文章类型"一栏体现出她注重人物写作的练习,"自己评价"中的直抒胸怀记载了她从优秀文章中进行模仿学习的心路历程.而"家长评价"的栏目,一方面能看出该生学会从多元角度了解自己的文章,获得进步,另一方面,家长的字字箴言也很好地体现文章能以情动人.所以,通作这样的一个评价表,我们可以看到该生的写作水平在他自己的原有基础上是有进步的,而她自己在阶段小结中也这样写道:


加强了记叙文的练习,而且能从以前学过的文章中学习一些写作手法,感觉还过得去,其中真正感受到文章真情实感的重要性.但这几篇文章还不能太突出人物的性格,而且思路不清晰.但是我正在努力,寻找更多的题材练习.在下一阶段,我要加强对中心和结构这两方面的锻炼.

评价工具越明确,对学生的导向作用就越大.摘录几个评价表以供参考:

(初二八班关楚仪同学成长袋评价表摘录)

序号时间成文构思滴水语句内容深度文笔描写个人收获2

《一节

语文

课》03.

7用细节描写,

侧面描写,写

出同学们读书

时的越来越投

入,越来越慷

慨激昂."仿佛身在那

天边的旷野,

风在咆哮,地在

炸裂,泪把森林

烧毁,心也

随着震动,等.5

侧面描写的侧重

虽然不大,但我

觉得运用比上

一次纯熟,而且

恰当.

有些侧面描写

还是比较到位

.但是关于读

书时的神态及

动作,还是词

不达意形象

未够具体.我认为如果

多用修辞会

对描写读书

场面时的

景象更好.

而且要融入

真情.(初二八班韩夏同学成长袋评价表摘录)

文章题目文章特点(自我评价)成长情况老师评语同伴的感受《雨夜,

我一个人

在家》主要运用叙述与描

写,算是一片较成

功的文章.尤其对

细节描写侧面描写

抓得不错.但可喜

的是文章立意不够

深刻.有很大进步,中心

很突出,描写部分

细致清晰,而且十

分生动.人物心理

动作也很好,给人

真实感.感情能

丰富起来.写作风

格有所转变了,很

值得表扬.A

细节描写好!而且

情节推进合理,抓

住"收衣服"这细

微的环节很好的

到出心中有恐惧

到无惧的变化,侧

面描写恰到好处的

突出环境的恶劣,

心情之惧怕看完我也觉得当

时环境真的让人

感到害怕.我觉得

你这篇文的侧面描

写很好,从听觉,

视觉等方面烘

托出心理.我得

好好学学.

在过程中,特别注意加强对学生自我反省的引导.

这一环节非常重要,如果没有了,很多"目标成长袋"就会流于形式.教师应定期提醒学生做好阶段内容的评价和反省,如撰写成长记录.教师还可以鼓励学生将阶段作品与父母,同伴交流,让父母,同伴给与评价.具体操作可以这样:让学生自主构建小组,组织他们定期交流分享自己的阶段进步,这样一方面把检查的主动权还给学生,减轻老师的工作量,还能更有效体现学生的自主性.每位同学轮流担当"主导者",主要任务有:a,督促成员按自己的既定计划进行成长袋工作,b,组织该小组写作成长袋的阶段交流工作,c,负责撰写小组的阶段小结,客观记录小组成员的情况.

经过一个学年的实践,"写作成长袋"评价法初具成效,学生能感受到自己的进步,改变了对"作文"的固有看法,写作兴趣也上来了.

首先,学生认同"写作成长袋".在上学期末的阶段调查问卷中,笔者设计了这样一道问题:"写作成长袋给你的写作生活带来什么"学生都道出了他们的那一份喜欢,那一份收获,特别是平时对作文较为厌烦的学生:

给我们带来了进步和快乐,让我发现,作文原来并不是那么的可怕的,

让我发现生活的乐趣,而且它是一种感情上的交流,我与老师,家长间靠成长袋搭起了一座桥梁,多了一个发表意见的平台,

平时的慢慢积累,相信从不知不觉中会得到进步,也希望成长袋的积累,成为我对作文保持热情的保温瓶,

第二,普遍激发学生的写作兴趣.从行为上看,以往需要催交作文的情况有了转变,而且现在不少学生会主动拿着作文给笔者要求点评,这一行为的转变可以看出学生正在逐步摆脱写作的被动状态,向自主行为转变.从调查问卷的情况看,在回答"作文从小学便开始接触,时至今天,"写作"在你心中是一个怎样的概念真实写出你的感受."这问题时,一位学生这样写到:以前,我认为"写作"只是平常的作业,只要把自己知道的写进去就行了.现在我知道通过作文,可以抒发自己的感情,记载自己的感受.最近发现,写作还可以让自己的心情变好.让心情变好的活儿,难道还需要愁学生没兴趣参与吗

第三,学生的写作水平有不同程度的提高.因为有了热情的投入,因为有了直观的评价表,学生的写作在每一次的练笔中都能有所改进,学生作品的字里行间都有了自己的生活痕迹,有了体现自己个性的思辨,畅想,感悟.在上学期末的区统考中,初二八班的语文平均分能高于级平行班接近三分,作文的优势功不可没.不少学生积极在班刊,校刊甚至社会刊物发表文章,很努力的在"我的发表栏"曾添记录.

我的困惑

《语文课程标准》点出了作文教学的全新理念:"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达."这里有一个核心概念就是"自主写作".它强调写作是学生自己的事,是生活学习的需要,是成长和发展的必需,是生命运动的重要组成部分.

但在社会的大环境下,从校各级领导到我们教师本身,从家长到学生,都从根本上将中考高考的学业成绩作为终极指标,而作文在这个指标上举足轻重.所以,在实践过程中,学生流露出这样的语言:"成也作文,败也作文,一张卷子作文部分是占高分的","唯一可惜的是文章立意不够新颖,也不够深刻,但这是一篇不错的考场作文","这次在题目和结尾下足了工夫,但仍没改掉文章过长内容空洞的毛病,考场作文一定不能这样".我们固然可以说"写作成长袋"这种发展性评价法能促进学生主动去写作,但不可否认的是,他们更多的是受"分数"这一指挥棒所促使.这样因为受功利性所促使,一旦作文成绩这一数值没有明显的提升,学生的热情就会大大减少,甚至轻言放弃.怎么样才能减少功利,去掉浮躁,使写作成为学生的生命运动组成部分,就如同吃饭睡觉一样,这是我们接下来需要深入思考的问题.

6

《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》周卫勇主编p29页,

参考《走进新课程,与课程实施者对话》朱幕菊主编p141~144页,

《人本主义与教学》pep../200304/cal193387.

参看《写作:自在娇莺恰恰啼》蔡明,刊登于《语文教学通讯》2004.7—8期p22页.

(本文曾获中语会第十一届年会论文二等奖)