幼儿教师怎么写文2016年

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江苏省学前教育学会

"十二五"课题中期检查表

立项单位江苏省教育学会

立项时间2016年12月

批准号12020

课题负责人卢素芳

负责人所在单位(盖章)靖江市第一实验幼儿园

开题时间2016年3月21日

填表日期2016年11月10日

江苏省学前教育学会秘书处制

二0一四年三月

课题负责人卢素芳联系13952604005课题开始时间2016年5月预期完成时间2016年6月

整2016年3月21日,课题组邀请泰州专家进行了开题论证.根据专家的建议,课题组主要在以下两个方面进行了调整:

(一)修改课题名称

论证前,本课题的名称为"幼儿园课程故事的实践研究",经专家组讨论,将之更名为《在课程故事中促进教师专业自觉的实践研究》,使研究范围和目标更为准确,表述更显规范,落脚点更明确.

(二)调整目标内容

经过讨论,课题组对课题目标,内容进行了重新调整,确定研究目标为:1.正确认识课程故事在教师专业成长过程中的价值与意义.2.尝试概括课程故事的基本类型与特征,提出主动叙事能力发展策略.3.多元建构教师自觉发展模式,提升教师研究素养,建设高素质教师团队.研究内容为:1.课程故事与幼儿教师专业成长内在关系研究,2.课程故事案例研究,3.课程故事的行动研究,4.基于课程故事的教师发展模式研究,5.幼儿教师专业自觉的行为评价研究.

动在开题论证后一年多的研究过程中,我园的课题研究进入到具体实施阶段,在这一阶段,我们根据成员的不同分工,各负其责,全面开展了具体研究.

(一)课题方案研读.2016年4月,在课题组主持人的引领下,幼儿园为各班发放了课题方案,在老师自学的基础上,开展了交流研讨活动,对课程故事的定义,课程故事的特点以及课程故事与教育案例的区别进行了讨论,帮助老师初步了解课题研究的内容.

(二)课程内容研讨.2016年4月开始,课题组以年级备课组为活动单位,定期对课程内容选择和实施进行研讨.1.每学期初的课程整合:将现有教材与老教材,其他版本教材进行对比,整合.2.每周四的小组研讨:包括主题活动及各领域活动目标,活动准备,重难点分析,幼儿可能出现的问题预测,分析以及处理办法,游戏活动内容及准备等以此提升教师课程研究能力.

(三)年龄层次分析.2016年10月和2016年2月,课题组两次对全园一百余名教师的课程故事进行了研究和情况分析.我们分析对比了五年教龄以下,五至十年教龄,十年至二十年教龄,二十年教龄以上教师撰写的课程故事的区别,发现不同层面教师现有叙事水平和课程实施能力等方面均存在各自的优势与不足.

(四)课程故事讲评.2016年3月,课题组开展了课程故事讲评活动."讲故事"环节,由各组推选出的7名教师代表分别进行讲述.老师们风格各异但都绘声绘色,惟妙惟肖的讲述把故事演绎得鲜活生动,使听者仿佛置身于故事场景之中.,老师们根据要求6人一组,分别就"故事中老师有理念上的冲突吗为什么会有这"议故事"环节样的冲突作者如何反思课程实施是否进行调整了"等问题进行了讨论交流."析故事"环节,唐翠萍,曹霞副园长为老师们进行了《如何撰写课程故事》的讲座.在对课程故事"听,议,析"的三步曲中,老师们且听且想,且思且悟,为课题研究往纵深发展打下了基础.


(五)课程故事研析.2016年11月4日

度(一)课题申报阶段(20年月—20年月):采用文献研究法,收集各类期刊,出版物中有关的研究,认真研读,,,撰写课题.,,完成申报工作.

前期实施阶段(20年月—20年月):成立课题组,分解课题研究任务

(三)中期实施阶段(2016年月—201年月):采用调查法,对全,立足进行实践研究研究工作案例法以素材,,开展专题研

(四)中期实施阶段(2016年月—201年月):研究工作

(五)后期总结阶段(201年—2016年:撰写研究工作报告和结题报告,取

(一)初步认识课程故事与教师专业成长的内在关系

从已经完成的三次对不同年龄教师撰写的课程故事的分析情况来看,课程故事撰写和教师专业成长之间存在着这样的关系:课程故事撰写水平与教师年龄和个人修养密切相关.随着教师能力的增长,经验的丰富,课程故事撰写的水平也相应得到提高,经验丰富的老师由于多年的实践经验和理论学习,在发现和解决矛盾冲突时更能在尊重儿童观的前提下谋求有效的策略,而年轻教师在这方面还需要更多的学习,课程故事的撰写又与教师个人的灵性,悟性和素养有关,呈现出丰富的,多样的个人特征,有的老师文字表达能力较强,故事情节的呈现生动而曲折,让人乐听,有的老师则缺乏诗性,故事呈现枯燥无味,有的老师撰写的故事使人回味,发人深省,焕发出理性的光辉和智慧的魅力,有的老师则就事论事,缺乏理论层面的启迪,因此故事的呈现出现了"有故事有反思","没故事有反思","没故事没反思","有故事没反思"等几种不同层次水平等

(二)尝试探求课程故事的写作特点

课题实施一年来,课题组开展课程故事撰写活动五次,收集课程故事430篇,并以"讲课程故事","课程故事研析"等形式对其中的15篇故事进行了典型案例研讨.通过几轮研究,课题组老师对课程故事的特点,叙事框架的建构,故事撰写的范围和视角等方面有了越来越深的认识.

1.在对课程故事的认识方面,课题组成员形成了共识:一是课程故事是教师教学生活的一种方式,也是教师认识教学活动,建构经验的方式,它取材于教师的教育教学生活,反映着教师对自己即时的,有目的的教育实践的反思,二是课程故事具有情境性,探究性,自我实践性和反思性的基本特征,它的价值在于"情节"打动人,感染人,教育人,展现的是作为故事建构者和实践者的"我"遭遇课程问题,探究课程问题,解决课程问题的过程,蕴含着"我"对实践的反思,领悟,以及重述故事时的再反思,三是幼儿园课程故事内容广泛,根据幼儿园一日活动皆课程的课程观,可将课程故事的基本类型划分为集体教育活动中的课程故事,生活活动中的课程故事,游戏活动中的课程故事三种.

2.在课程故事的叙事框架方面,课题组总结出几种不同的模式:一是基本框架式:故事背景——问题情境——内心冲突——解决问题——行为反思,二是多层框架式:故事背景——问题情境(一)——内心冲突——解决问题——问题情境(二)——内心冲突——解决问题——行为反思.其中,对问题情境的描述一般采用夹叙夹议的方式.

3.在课程故事撰写的范围方面,课题组老师们认为:可以从不同的活动切入,如集体教学活动,游戏活动,生活活动,可以将活动前,活动中,活动后的研究过程作为一个整体来写,也可以就其中的某一部分,某一个争议点来写.

4.在课程故事撰写的视角方面,课题组对研究初期的"从执教者的视角切入"的观点进行了拓展,即:课程故事的撰写还可以从听课者,参与研讨者,活动的组织者,甚至是家长等多视角进行.

(三)逐步提高教师的行动研究能力

课程故事研究在我园不过经历了短短一年多时间的研究,但已经越来越得到一线教师的青睐.课题研究使她们更加关注自己和同事在课堂,游戏,生活等幼儿一日活动中的教育情景,并加以检讨,分析,改进自身教育行为,带来了理念和行为的变革.

1.培养了问题意识.教师浸润在职业文化中越久,越易将所有问题均视为理所当然,不加质疑.课程故事将这些问题以具体生动的故事一一呈现,引领教师发现问题,思考问题,进而使其在以后的教育生活中敏于其所看,所听,所闻,这种觉知问题的敏感正是研究者必须要具备的.

2.实现了有效反思.课程故事的研究要求教师对教育教学问题或者冲突,能够运用科学的理论去追问,去剖析.课题组老师在撰写,讨论课程故事的时候,经常会遇到一些问题和困惑,也会获得一些心得体会,当老师将这些问题,困惑和心得体会诉诸于文字时,她们能从教育理论,教学手段,教育艺术等理论层次去认识和分析,将自己的教育行为与《幼儿园教育指导纲要》,《3—6岁儿童学习与发展指南》紧密结合,对这些具体问题进行认真思考,深入研究,并由此优化自身教育行为,实现理论与实践的结合.

3.养成了记录习惯.故事反思内容是否适宜,反思角度是否恰当等等,很大程度上取决于教师观察记录的能力.为了将最有反思价值的事件及时保存下来,老师养成了用心观察,及时记录的习惯,将观察到的,过程,以及产生的想法和问题,用文字记下来

4.提升了课程执行力.课程故事借助教师团队的力量,对教学中的某一互动行为,师幼双方的行为表现进行细致客观的记录,给予建议与引导通过与被教师的互动交流反思分析,来帮助教师进行自我审视,改善自身的行为,修正行为背后的观念如对于目标的分析如何体现目标的三个维度的班级的孩子是否能达到如果达不到,如何调整活动中设计者是如何突出重点突破难点的活动是如何一步一步推进的自然会.在这个过程中,教师的课程执行能力有大的提升

(四)取得了一定成绩

1.2016年,2016年教师发表文章:有35篇论文发表于国家,省市级刊物.江苏省第五届"早期教育新视野"幼儿教师论文评选中我园有22篇论文获奖,其中一等奖1篇,二等奖8篇.

2.2016年,2016年公开课,评优课:唐翠萍,曹霞在江苏省蓝天杯比赛中获一等奖,顾红云,陆媛在泰州市教学活动评比中获一等奖,朱彩艳,吴建新在靖江市户外游戏观摩评比活动中获一等奖等

题在课题研究中,我们也看到了自身存在的不足和困难:

(一)教师的理论水平参差不齐.在轻松驾驭课堂,处理教育问题,敏锐捕捉教育教学中动态生成的教育教学资源等方面,在课程故事的撰写方面,需要教师具有较高的教育理论水平和经验.而课题组老师在整体素质上良莠不齐,有的教师明明有很好的教育生成故事,却没有感触去写下来,有的虽然写了,但不精彩,不能给人很好的启迪,这就需要不断去提升教师的理论水平.

(二)教师的叙事能力还有待加强.作为一名科研型的教师,必定要付出更多,思考更多.但课题组老师全部是女教师,平时工作已经繁,重,杂,家庭中为为人母的负担也很重,有的教师对课程故事撰写就简单应付,没有用脑用心,有的教师将课程故事仅仅作为一项任务,没有持之以恒,也有的教师没有意识到课题研究对自身专业成长和学校发展的作用.要发挥课程故事对教师专业成长的作用,还需要不断渗透和引领.

(三)课题的研究深度有待拓展.以课程故事的方式开展研究的优点是确定研究问题,选择研究对象具有很大的灵活性,因而非常有利于教师根据教育教学的实际问题开展研究.但它的缺点是研究内容不系统,点比较散,下阶段如何深入,需要课题组继续不断地研究.后

排根据前一阶段课题研究的情况和本学年的实际,我们计划下阶段课题研究的重点和方式为:

(一)加强管理培训.进一步加强教师的管理和培训,让教师的教育教学水平不断提升.

(二)深化课程研讨.以生活课程,游戏课程为内容进行研讨,不断开展观摩,评议活动.1.听课评课.①听课:课题组每学期开展观摩活动不少于3次,②问卷:观摩活动后进行问卷调查,收集数据,③评议:活动后进行执教者讲述,观摩者评议活动,2.比较研究.①横向:对同一内容,不同内容的课程故事进行比较研讨,②纵向:对师不同时期的课程故事进行分析,研讨.

(三)分析典型案例.对生活课程,游戏课程中的优秀课程故事进行剖解和点评,找出其中有效性的成因,同时形成一组质量较好的课程故事案例,以便大家学习.

(四)寻求实效研究.为提高课题研究的质量,今后一段时间将多以沙龙形式开展活动,以加强课题研究进行过程中的对话和交流,创设平台让老师表达自己的思想和观念.市专业委员会意见

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