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《教育反思与案例及论文编写指导》作业

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是"经验+反思等于成长",我国着名心理学家林崇德也提出"优秀教师等于教学过程+反思"的成长公式.无论是前者还是后者,我们都可以得出一个结论:反思是教师发展的重要基础.是否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一.

(1)反思性教学增强了教师的道德感和责任感,以此作为提高都是素质的突破口.一般来说,缺乏道德感和责任感的教师,除非因教学上的失误或迫于外界压力,否则不会自觉反思自已的教学行为.而提倡反思教学,使教师自觉的在教前,教中,教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量,教师的道德感,责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义,而倡导反思,是增强教师道德和责任感的有效途径之一.

(2)反思性教学强调学会教学,是全面发展教师的过程.学会学习早已为人们熟悉,而反思性教学强调教师要学会教学,即要求教师把教学过程作为"学习教学"的过程.即要求老师教学生,学会学习,全面发展学生,又要求教师学会教学,自身获得进一点好展,直至成为学者型教师.因此,反思型教师不仅想知道自已教学的结果,而且要对结果及其原因等进行深思,总是问"为什么".这种"追问为什么"的习惯,往往促使反思型教师增强问题意识和"解题"能力.相比之下,如果我们的目的仅仅是教学生学会学习,而没有教师不断的学会教学,学生的学会学习很难保证.

(3)反思性教学以解决教学问为基本点,在具体操作中,实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节,也可以从各方面的训练中总体提高自已.实施反思性教学,并不是要面面俱到,针对教学过程中所有的环节加以反思,而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练,从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高.比如在某一次反思性备课中,可以专门训练引入这个环节,课前设计几种不同的引入方式,根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程.这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上,既有实效性,又增加了教师的成就感.

(4)在不断尝试"反思性教学"过程中,教师对教学有了自觉的意识,对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高,对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高,从而加强教师的监控能力,自如地应对教学过程中各种问题.课堂教学中最常见的问题,主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现为学生"吃不饱"或吃不了".在目前实行的大班教学中,任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平,一次性教学不可避免地存在部分学生的"吃不饱"或"吃不了".如何使这种现象得以缓解,需要教师细心体会,对自已的教学活动进行有意识的,自觉地检查,审视和评价,对自已的教学进程,教学方法,学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省,在此过程中不断发现问题.例如,我们要求在上每一节课时,对自已要讲什么内容,为什和要讲这些内容,沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识.这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理,还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾.如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略,构想出可能有的教学效果,课后对教学目标是否明确,是否从学生实际出发,教材的呈现是否清楚合理,教学是否得法等方面的分析.

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

(1)强化理论学习,暴露"困惑点",进行教学反思

强化理论学习,有助于提升教师的思想观念,理论水平和实践水平,能使教师时刻指导与反思自己的教育实践,激发思维活力和对教育问题的批判.学习理论的过程,就是暴露"困惑"的过程,引导反思的过程,寻求答案的过程.教师只有不断汲取教育教学的理论源泉,勤于思考探索,才能从低层次,浅水平,多重复的教学困惑中走出来.我们可从两方面入手:一是学习新课程标准,反思自己的"角色"定位,二是学习新的教学理论,反思自己的"教法"陈旧之处.

(2)注重案例研究,寻找"局外点",进行教学反思

案例最具可思可学性.观摩其他教师的课,可以反思自己的教学,这种"寻找局外点,进行教学反思"具有对比性,更能促进教学的发展.实践中,可重点做好两点.第一是提供单一课堂案例.一个人对某个问题百思不得其解,通过对话,思想碰撞,就可能茅塞顿开.我们可以教研组为单位组织教师每周观摩一节课,并要求教师从以下几方面进行思考:执教者的情感投入如何,问题的设计如何,学生回答问题和教师的评点如何,教师对教材的使用如何,现代教学手段的运用如何,教学效果如何,三维目标实施情况如何.第二是举行"同上一节课"活动,提供对比案例,让更多的教师来观摩,在此基础上引导教师进行评价,并思考"这节课让我来上,我会注意哪些环节".

(3)狠抓课堂教学,针对"习惯点",进行教学反思

不少教师总是习惯于从自己的经验模式中寻找解决问题的方法,即使外部条件发生了变化,他们还是自觉或不自觉地将新的教学现象和问题,纳入原有的经验框架里,在原有的经验世界中寻求解释,课堂教学变化不大.这些"习惯点",更是教师应深入反思的地方.我们可做好三点:课前反思——充分了解学生了吗课中反思——教学过程是否高效有序课后反思——总结教学得失了吗

可以用多种方式开展教学反思,具体如下:

(1)自我说课反思.自我说课,即自己对自己说课,要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程,使自己内部思维活动充分地暴露出来.不断地反问自己:教学设计是否充分体现教学目标,是否突出了教学的重点,如何更好地突破难点,在教学设计上是否符合学生的认知规律,是否注意对学生的学习方法进行指导等.这样会不断地发现问题,对教学设计进行必要完善,使教学思路更加清晰,系统,从而使教学设计达到最优化.这也是教学前反思的重要途径.

(2)观摩教学的反思.通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像,进行交流,探讨,反思自己的教学活动,发现问题,思考辨析自己与优秀教师的差距,在内心产生强烈的改进自身教学行为,提高教学水平的愿望.通过对优秀教师的教学行为模仿,品味,学习,吸取他们的教学长处和优秀品质,不断调整改进自己的教学行为,就一定能提高教学水平,再结合自己的教学优势,就会形成自己的教学特色和风格.

(3)从学生眼中反思.学生作为主体参与教学活动,对教师教学行为的评价是最真实和最有价值的.每当我们从学生眼中看自己时,总能了解一些事情,获得一些启发.首先,在教学过程中,教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对于知识,理论的各种观点和见解,而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不

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