幼儿教师职业倦怠感

更新时间:2024-02-05 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:3036 浏览:9102

幼儿教师职业倦怠感研究

——以曲靖市陆良县为例

[摘 要]职业倦怠已成为教师失范行为的主要原因之一.幼儿教师是教师的特殊群体,更容易产生职业倦怠,这不得不引起社会和幼教界的重视.因此,分析影响幼儿教师职业倦怠的原因.提出有效的改进措施对幼儿教师事业的发展具有重要的意义.本文通过对曲靖市陆良县不同体制的幼儿教师问卷调查,在揭示国内外对教师职业倦怠的概念,表现等研究的基础上,分析职业倦怠对幼儿教师身心状况,教学,人际关系等方面的影响并重点探讨教师职业倦怠的应对策略.

[关 键 词]幼儿教师,职业倦怠,专业发展

所谓的职业倦怠是指从业者不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力或深感付出与回报不对等表现出对所从事职业的消极态度和行为.国外大量的研究资料表明,职业倦怠容易发生在助人行业的从业者身上.教师职业作为一种典型的助人行业,自然也容易产生职业倦怠现象.职业倦怠严重影响教师身心健康和教学工作.[1]

为了了解幼儿教师职业倦怠的现状和表现,查明原因,为预防和应对提供依据,笔者对曲靖市陆良县不同体制幼儿园的教师进行问卷调查.

幼儿教师职业倦怠的现状

目前,人们对幼教事业不重视,在我国应试教育的体制下,人们更重视取随机抽样的方法,从曲靖市陆良五所不同的幼儿园的230名幼儿教师进行问卷调查最后得到有效样本200份.经过统计分析得到幼儿教师职业倦怠的程度如下:

表1曲靖市陆良县幼儿教师职业倦怠的总体分布

倦怠程度人数占样本总数百分比累积百分比严重倦怠633有较明显倦怠倾向11959.562.5基本无倦怠75

38.5100总计200100

表1显示,有所调查的200多名幼儿教师中,2.8%的教师有严重的职业倦怠表现,59.5%的教师有较明显的倦怠倾向,基本上无倦怠的教师只占37.7%.处于"严重倦怠"状况的教师比例较低,但大部分老师已有较明显的倦怠倾向.

研究发现,幼儿教师的职业倦怠主要表现在以下几方面

1.1心理方面

处于职业倦怠的教师,经常表现在疲劳感,烦躁易怒,容忍度低,敏感紧张等状况,情绪上缺乏热情与活力,对生活冷漠,悲观.陆良县的80%的被调查者感觉自己经常处于疲惫不堪的状态,47%的人担心出事故,50%的教师常反映自己烦躁,常常希望一个人安静一会.

1.2生理方面

在生理方面,很大一部分教师易于发脾气,还经常陷入压力过大而导致的失眠,头痛,肠胃功能紊乱,胸痛等身体健康的问题.

1.3个人生活方面

一半以上的幼儿教师认为工作占据了他们很多原本应该享有的闲暇时间,也有的教师(47%的受试者)认为自己在家脾气开始变坏,为一点小事而对孩子和家长发火的人达55.5%.由于在工作中体验不到快乐,于是把兴趣转移到如打,玩等打发时间,寻求心理的平衡有的还常为一点小事向别人发火,看什么人都不顺眼.

1.4工作方面

不少幼儿教师工作责任心不强,每天只是机械地完成上课任务,对他们来说,工作仅仅是为了谋生,他们不关心教学目标和工作计划,工作缺乏热情,厌倦幼儿园工作,敷衍应付本职工作.曲靖市陆良县65%的受试者反映自己上班时常常盼望着下班,以便找个地方轻松一下,以减少工作压力,70.9%的受试者表示下班后根本不想再提幼儿园的事,48.2%的受试者表示不时有离职的念头,26.5%的受试者后悔当初选择了幼儿教师这一职业,部分受试者还表示,只要有机会就改行.

总之,调查结果表明,幼儿教师职业倦怠已经影响了她们的生活,工作和身心健康.而倦怠和对事故的担心,更是成为困扰大部分幼儿教师的突出问题.幼儿教师倦怠现象若不能得到有效解决,将对教学成效和心理健康发展产生很大的影响,并会妨碍教学质量的提高,严重影响幼儿的发展.

2.影响幼儿教师职业倦怠的因素

教师既是学生个体社会化的承担者,又要实现自身继续社会化.为了能顺利完成这个双重任务,就必须正确认识和处理好教师的社会地位,教师的待遇,教师的权威以及角色冲突和职业社会化等问题.对于每个教师,可能产生职业倦怠的原因千差万别,在广大农村,幼儿教师工作条件差,教学负担重,工作待遇低等,严重挫伤了幼儿教师的积极性,这些都给幼儿教师带来压力而引起职业倦怠,在城市,虽然工作条件好,但幼儿教师来自家长,学校,社会的压力更大,也同样会使他们产生倦怠感.概括起来,目前出现教师职业倦怠主要有以下几点原因:

2.1个人因素

个人因素,指的是教师个体方面的因素,如性格/气质类型,控制点类型以及他们的高级需要等等.个人因素对幼儿教师职业倦怠也可能有影响.

2.1.1性格/气质类型

国外研究发现,职业倦怠容易发生在具有极端的挑战性,好竞争,易急躁,理想主义,易动情,专注,奉献等特点的人的身上.尽管这些研究都表明性格与教师职业倦怠之间有某种关系,但这一关系尚未得到证实.

有研究者发现二者的关系不确定,性格/气质类型并不必然导致职业倦怠,职业满足感的获得在一定程度上有助于改变幼儿教师的性格.[2]

2.2.2控制点类型

国外研究者发现在有关教师主观因素中,控制点类型被认为是预测教师压力和职业倦怠的重要指标之一.研究普遍发现,"外控型"教师比"内控型"教师更容易倦怠.研究者的研究结果也表明"控制点类型"对幼儿教师职业倦怠有直接影响:"外控型"教师的确比"内控型"教师更容易受环境中消极因素的影响,从而产生职业倦怠.[3]

2.2.3满足感和价值感

"满足感"是个人因素中对职业倦怠影响最大的变量,而且,"满足感"与教师个体的性格/气质类型,幼儿教师职业的个人功用价值之间还存在着较强的相互作用,表明教师在工作中体验到的满足感越多,就越倾向于认为自己适合这个工作,从而减少职业倦怠产生的概率.[4]而在价值感方面无论从角色职责.还是从社会文化的继承而言,教师一直是社会提倡的价值模范,且被作为一种价值传播的工具.但现在随着市场经济的深入,社会价值观念在不断变化,人的价值观也趋向多元化.许多教师的价值观念也不断发生变化.于是就产生了角色价值观与教师个体价值的冲突在教学中表现尤为明显.比如:某些教学内容蕴含着的价值观念与标准,与教师价值观念并不完全一致,但为了正面引导学生,他们不得不压抑自己的观念,而向学生灌输与社会意识形态相适应的价值观念,当这些观点与学生的观点不相一致时,教师就会对角色的价值观道理怀疑,从而导致个人的价值观与角色价值观背离,最终引起他们对自己职业的失望.

另外,一些个人因素也会影响教师的职业倦怠.在幼儿园中大部分是女教师,男教师只占很小一部分.研究发现,幼儿园中男教师较女教师更容易产生倦怠,单身教师比已婚教师的倦怠水平更高,任教于大城市学校的教师比中小城市和农村的教师倦怠水平更高.

2.2背景因素

背景因素,主要是指教师的年龄,教龄,所教班级,所在幼儿园的体制等因素.研究结果表明,年龄,教龄,所教班级,所在幼儿园的体制对幼儿教师的职业倦怠的影响不一.主要表现在以下几方面:

2.2.1教师的教龄

曲靖市陆良县:50%的年轻教师表现出有明显的职业倦怠感,而在年老的教师只占20%(年龄分界为40岁),这说明年轻教师比年老教师容易倦怠.

2.2.2教龄

国外研究发现教龄在13~24年的教师较容易表现出自我成就感的降低.有些学者认为,教龄在20年以上的教师比较容易产生职业倦怠现象,而这一情况在教龄超过23年的老教师身上则明显不同.在教龄为1~23年的教师中,8,9,16,19年教师职业倦怠是比例低,5,11,12,15年教师职业倦怠比例较高,但似乎尚不足以验证国外有关职业倦怠的易发阶段.这是否反映了幼儿教师职业的特点,尚有待进一步研究.[5]

2.2.3所教年龄班

相当多的研究证实,在中小学,学生的年级越高,教师越容易产生倦怠感.高中教师比初中教师更容易倦怠.但在幼儿园中,国内研究者的调查结果则没有发现类似的情况.托,小,中,大班和混龄班教师的职业倦怠发生率没有显着差异.

2.2.4所在幼儿园的体制

国内研究者对比了北京市四类不同体制幼儿园(公办,民办,集体办和企事业办)以及体改园和非体改园教师职业倦怠的现况,结果显示,幼儿园的体制对北京幼儿教师的职业倦怠没有影响.在笔者的调查中也发现所在幼儿园体制对幼儿教师的职业倦怠没有显着影响.

2.3组织因素

这里讲的组织因素主要指工作量,待遇,专业发展机会与社会支持等.

2.3.1工作量

幼儿园的工作内容琐碎,繁重,压力大.在幼儿园的每一天里要对全班孩子的吃,喝,玩,等方面给予积极的关注.既要做好保育方面的工作如孩子的衣服穿多了孩子穿少了,孩子今天喝水了吗吃饭是否挑食饭冷了吗,是否吃饱了手擦干净了吗先吃饭的孩子在外面乱跑地板很滑会跌倒吗等同时还要做教育工作,做到保育与教育结合.即使是不上课,也不轻松,还要不停得写反思报告,教案,个案观察报告,家园联系,工作计划,工作总结等,各种各样名目繁多的案头工作真是令人不胜其烦.

国家规定幼儿教师每周工作40小时,每天8小时,但在笔者的调查中发现现在幼儿园中开办多种兴趣班,特长班,使幼儿教师实际工作的时间远远超过了国家规定的时间,强度也比《幼儿园工作规程》《幼儿园纲要》所要求的高,除此之外大部分幼儿教师还有参加学历进修,因而一周以后,大部分教师感到非常疲惫,疲惫回使教师工作效率降低,长期的疲惫会妨碍身心健康,导致职业倦怠.

2.3.2待遇

对任何社会职业来说,它的劳动价值决定着劳动报酬.教育对社会发展的促进价值和进步作用,决定了教师及其职业劳动应当具有较高的劳动报酬与经济待遇.据资料表明:我国教师月工资平均水平排列在国民经济十二个行业职业中倒数第三,与世界各国相比,中国教师工资收入只是同档次发展中国家的四分之一.对任何社会职业来说,它的劳动价值决定着劳动报酬.教育对社会发展的促进价值和进步作用,决定了教师及其职业劳动应当具有较高的劳动报酬与经济待遇.据资料表明:我国教师月工资平均水平排列在国民经济十二个行业职业中倒数第三,与世界各国相比,中国教师工资收入只是同档次发展中国家的四分之一.[6]幼儿教师的工资更是比一般教师的工资还要低.面对这种不合理的"脑体倒挂"现实,教师会产生"不患寡而患不会"等愤怒心里.加之商品经济的核心是等价交换,劳动分配原则是按劳分配,经济待遇低,就意味着没有本事,无贡献.这样幼儿教师酒会因自身的劳动价值与劳动报酬的严重背离心理矛盾日益加剧,最终导致职业倦怠.

2.3.4专业机会

如果没有专业发展机会,几十年的教师很容易产生冷漠感,这种有规律按部就班的工作很容易熄灭一个人的斗志.一个幼儿教师说:"同样的内容讲了无数遍,真的很乏味,几十年这么过来真的很无奈."专业发展的机会与教师的职业态度也有密切关系.幼儿教师在学校获得的专业机会少,是导致职业倦怠重要的原因之一.

2.3.4社会支持

社会上的许多人认为把幼儿教师看作是"孩子王""高级保姆"对幼儿教师的工作经常怀疑的不屑一顾.许多幼儿家长的观念中甚至认为幼儿教师就是帮助他们看管好孩子,教孩子穿衣服教孩子玩.有些幼儿教师反映当我们因为教学的需要,要求家长配合让家长从家中带一些教学材料带幼儿园时,班级的30多个幼儿家长,能得到支持与配合的经常只有10多个左右的家长,而孩子一旦未得到好的照顾,家长们就会对我们求全责备.即使照顾好了,家长也很少会说声"谢谢"因为他们认为这一切都是幼儿教师应该做的.家长这种对幼儿教师工作的不肯定,不尊重的行为对幼儿教师是极大的伤害.

家长们望子成龙可以理解,但无论小大事都归罪于教师的不合理,幼儿教师为了应付家长们的兴师问罪,每天都要小心工作,一些正常的教学活动无法开展.于是社会对幼教的不重视,家长的不良态度也成为教师的难题,也会给幼儿教师带来职业压力.

2.4社会因素

社会因素主要是指教师工作,生活的社会环境.主要包括社会变化和教育改革对幼儿教师的期望与要求.教师是社会的作用是不可估量的.而且社会也给教师很多非常高的称誉"人类灵魂的工程师",特别是今天,国家要发展民族要振兴,没有科技是不行的,正因为如此,世界上许多国家越来越重视教师,不断提高教师的社会地位和政治地位.我国也不例外.党的十一届三中全会以来,党和国家采取了许多措施.但在现实生活中,有些地区,有一些人,特别是其中的一些干部,还存在轻视知识分子(尤其是轻视幼儿教师)的种种偏见,对幼儿教师物质文化漠不关心,对教师生活存在的住房困难,婚恋难,办事难有的甚至发展到谩骂老师.[7]

作为知识分子的教师,一直渴望自己的职业与角色活动受到社会的支持的赞誉,以维护他们的尊严.但是一旦他们在现实生活中发现人们对他们及该职业的态度与他们所渴望的职业地位和角色形象不一致时,就会产生一种"屈辱感"和"失落感",他们为自己的职业不能给自己带来光荣而烦恼.处理不当就会对教育事业失去兴趣和动机.

3.缓解职业倦怠的对策与改进措施

职业倦怠严重影响教师的身心健康,也会使教师减少教学工作的信心与热情,高职业倦怠的教师,其离职意愿越高,缺勤率高.工作成绩差.更为重要的是,教师职业倦怠会导致教师品质的低劣,降低学生的学习成绩,也影响到教师的家庭,人际关系.所以提出有效的措施非常重要.针对幼儿教师职业倦怠可以下几方面进行改进.

3.1认知调节

3.1.1了解自我,认同自我

人们很容易清楚地认识客观现实,但是往往难以确认识自我.认识自我包括自己的正确认识和评价,教正地看待自身的优缺点并形成客观评价.教师只有具备了正确的清醒的自我意识,接纳自我,认同自己教师的身份,才能坦然接受现实发展对自己的要求,才能不为外界教师的评价所困扰,树立良好的自我意识.要认识自己,首先要了解自己的个性特征和人格特征,以正确认识自己是否属于职业倦怠的易感人群,如果在此范围内,就要改变自己不晾的人格特征,培养联合好的个性心理,时刻预防.

3.1.2正确认识职业倦怠现象

在所有产生职业倦怠的行业中,以教师的职业倦怠影响最大,这是由教师特性决定的.[10]教师应认识到职业倦怠来自自己工作的压力.从这方面讲,教师本人有条理地组织工作,有步骤地接受培训学习,增加专业知识.同时也要认识到教师职业领域确实存在这一问题.职业倦怠作为一种职业现象,是一种长期潜伏的症状.如果我们学会了识别自身职业倦怠的症状,提前预防,那么我们就能很快恢复平衡.

3.2建立和谐关系

一项调查显示,幼儿教师对同事关系感到非常满意的仅有11.5%教师之间的教学互动和合作行为少得可怜.因此作为幼儿园的管理者应着力打造和谐的团体.首先为每个幼儿教师提供成功的可能,使每个人感到各有所长.其次竞赛活动多以班组为单位进行,减少个体竞争,使他们感到每个小组存在于幼儿园这个大组中.最后组织互动式学习讨论,让教师就相似问题提出不同方法,不仅有助教学质量的提高,也增进了同事之间的情感,帮助教师放松情绪,缓解压力.


3.3提高幼儿教师职业威望与社会地位

一种职业的社会地位,取决于他们的经济地位的职位声望.同时也取决于它的吸引里容易手到人们的羡慕,尊敬和优待,他自己也更多的感到自豪和优越,无疑,他们也热爱自己的职业.因此要想使幼儿教师热爱自己的职业,并立身于自己的职业,必须通过国家政策的舆论的宣传手段使全社会形成尊重教师,支持的氛围,广泛树立起教师的光辉形象.这样才会让幼儿教师感到光荣和自豪,以健康积极的心态投入到教育事业中.

3.4完善与建构评价体系

在幼儿教师中普遍存在一种"获得上级赏识"的潜文化,管理者如果处理不当很容易造成教师"争宠"的局面,激化教师之间以及教师与管理者的矛盾,造成人际关系紧张,导致教师职业倦怠的产生,所以管理者应建立各种各样的评价体系.

首先,评价体系应过程化.改变封闭式目标评价为现代的开放式过程评价,把评价过程作为发现分析研究解决问题的过程,作为教师成长的途径,这样教师才能愉快地工作.

其次,评价方法制度化,即以赏罚分明的制度评价代替管理者的态度式评价,让教师感到公正与客观,这是避免职业倦怠情感的保证,也降低了管理者的工作压力.

最后,评价体系多样化,即把管理者"一言堂"变成公众评语的形式,如幼儿家长,管理者,其他教师以及教师自身都可以作为评价的主体,把评价的过程变成共同参与相互支持合作的过程,这样除了能增强评价的客观性,提高教育能力,一个重要的作用是能增强教师参与管理能力.

总之,一个合格的幼儿教师不是要求他不能产生一点消极的情绪而且受到了外界尤其是儿童的消极影响时,能够将其控制做冷静的分析,而不会将消极影响累积与扩张,成为职业倦怠.幼儿教师消除了职业倦怠心理就可以达到自我与职业的和谐统一,就可以创造辉煌的人生价值.而教师与职业的和谐统一则能强有离地推动教育的和谐发展.

注释:

[1],[2],[3],[4]梁慧娟.冯晓霞.幼儿教师职业倦怠的状况及研究.调查与研究,2004年,第5期

[5]李玉霞.国外教师理论对我国的启示.教育科学,2003年,第2期

[6]柳友荣着.教师心理保健.安徽人民出版社,2002版,185-190页

[7]王文增.刘晓明,教师职业倦怠的表现与应对策略.教育探索2005年,第12期