农村中学数学教学与信息技术

更新时间:2024-03-03 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:28443 浏览:132108

农村中学数学教学与信息技术

整合现状的初步调查与应对构想

河南省商丘市梁园区观堂乡第一初级中学薛志向

内容摘 要:

我省农村的中小学信息技术教育水平仍相对较低,在全国同比中位置仍相对靠后.因此,作为农村一线教师的我们更要增强紧迫感和使命感,采取有效措施,尽其所能的缩小差距,切实做到以信息化带动教育的现代化,努力实现农村基础教育跨越式的发展.调查信息技术与数学教学的整合的现状,并提出合理的应对构想,对促进我们的教学,切实提高学生的素质具有重要意义.

关 键 词:数学课程整合信息技术教师

正文

"数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器,计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的,探索性的数学活动中去."这是新课程标准对广大数学教师提出的要求.教师作为新课改的排头兵,必须能够结合学科特点充分利用信息技术设备,使学生乐学,爱学数学知识,这就要求过大教师能熟练使用多媒体.

随着《普及中小学信息技术教育规划(2001---2005)》的制定与实施,我省农村的中小学信息技术教育,不过几年时间,已经初步发展起来.同时国家农村中小学现代远程教育工程的实施也使得农村学校的信息技术教育质量得到了显着提高.但由于底子薄,起步晚等历史因素,全省信息技术教育水平仍相对较低,在全国同比中位置仍相对靠后,农村更是处于薄弱环节中.因此,作为农村一线教师的我们更要增强紧迫感和使命感,采取有效措施,尽其所能的缩小差距,切实做到以信息化带动教育的现代化,努力实现农村基础教育跨越式的发展.

调查临近农村中学数学教学与信息技术整合现状,并提出合理的应对构想,对促进我们的教学,切实提高学生的素质具有重要意义.

研究方法及研究过程:

1.研究对象:对临近农村教师现有信息技术水平和信息技术认识做调查.由于农村中学相对比较分散,调查起来有一定的局限性,所以笔者主要采用了问卷调查与文献研究的方法进行研究.

2.研究方法:

(1)文献研究法:在研究的初期阶段,通过搜集相关文献,进行剪辑,查阅与本项研究有关的资料,然后进行系统的分析,提炼和升华,找到研究的理论依据,为研究夯实理论基础.

(2)问卷调查法:通过设计切实可行的问卷深入到多所农村中学进行问卷调查,深入到教师中间掌握第一手信息,做到如实反应当今农村教师现有信息技术水平和信息技术认识.

(3)反思法:通过广泛的问卷调查,然后根据调查数据归纳存在的问题,产生问题的原因以及解决问题的方法.

二、研究过程:

1.问卷的设定:问卷设计时参考了《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》,《河南省教育信息化"十五"规划和2016年远景目标纲要》,并参考其他相关课题研究问卷,以及其他市区的研究经验,设计了《当今农村中学数学教师现有信息技术水平和信息技术认识状况的调查问卷》,问卷以"选择题"为主,以开放性的问题为辅.为了便于数据的统计分析,采用了结构型问卷.问卷设计突出了时效性和针对性.

2.调查问卷具体实施

在调查问卷设计完成之后,我选择了邻近的几所农村中学,采取全面调查的方法,主要在商丘市梁园区水池铺乡和观堂乡,谢集镇,王楼乡共计8所中学发放试卷212份,收回问卷195份,回收率91.98%,有效问卷181份,有效问卷的回收率为85.3%.

调查结果的研究分析

1.学校信息化教育设施的配备情况

学校的信息化教育的设施配备是教师开展信息化教学的前提条件和必备条件,如果少了这个前提,信息化教育也就成为了一纸空谈,俗话说的好"巧妇难做无米之炊".学校的硬件设施直接关系到教师的业务能力的提升.

这方面主要调查了Inter网和校园网的建设.

表一学校信息化教育设施的配备情况(以各乡重点中学为例)

观堂一中王楼一中谢集铺二中水池铺二中学校多媒体教学设施100%100%100%100%班级多媒体教学设施0%0%0%0%教师信息化设施的配备0%0%0%0%学校Inter网的使用100%100%100%100%通过表一我们不难看出,在农村中学多媒体计算机设备都有配备,而班级内就没有配备,教师也没有配备,即使教师有了个人计算机,到使用多媒体时也会出现"僧多粥少"的局面,可见农村中学的信息化教学设施配备还比较薄弱,这是制约农村信息化教学的一个瓶颈.

表二学校校园网建设情况

没有计划正在计划正在建设已投入使用百分比75%25%0%0%从表二中我们可以看出,在调查的对象中仅有二所学校只是有所计划,而其他六所根本就没有这个想法,信息化教育设施的配套情况看见一斑.

2.教师对信息技术设备的使用情况

农村中学对多媒体教室的应用频率太低.除了多媒体那台电脑以外,学校现有的其他计算机由于种种原因,基本被闲置,时间久了也慢慢老化,不能正常开机了,有的干脆坏掉,导致了资源浪费.多媒体教室也只有在公开课,优质课验收时才拿出来用一用,使多媒体教学流于形式,并不能起到应有的作用.

一方面是大家急切的期盼用多媒体上课,另一方面却是大家眼看着上好的电脑设备不能得到应用.

3.农村教师现有信息技术水平和对信息技术的认识

对于广大教师来说,虽然经过了培训,也不过是杯水车薪,由于得不到培训后的实践,也很快就忘了.中青年教师制作一个多媒体课件尚有困难,用多媒体上课也是疲于应付,对于老教师有的连开关机都是问题.这与市直,区直的广大学校相比不能不说是天壤之别.

从调查的结果来看,教师的信息技术技能水平较低,大约90%的教师连简单的打字,排版都成问题,更谈不上熟练应用计算机与网络设备等进行教学了.

还有很多教师固执的认为我泱泱大国,有着五千的文明,不都是由传道,授业,解惑延续过来的吗不都是通过老是的言传身教而学习的吗对于应用多媒体他认为只是一种教学的"花哨"形式,有的学校教师甚至公开说:"讲课用什么课件,不用就讲不好吗把课讲好,来实际点,用不着搞什么花花样!"有的教师也公然说:"我制作水平低,运用能力差,跟不上当前的形式需要,慢慢适应吧!"如今应试教育仍在社会广泛延伸,造成广大农村学校"以考试成绩论学校教学质量","以升学率高低论学校教学水平",对教学过程信息化不屑一顾,依然是我行我素,靠"三个一"(一个黑板,一支笔,一张嘴)授课.

值得欣慰的是,有些教师开始主动尝试信息化教学,虽然还不是很到位,但学生的主体地位得到了切实地体现,学生的兴趣很高,给其他老师作出了榜样,起到了很好的示范和引领作用,使大家对课程整合的认识水平有了很大的改观.

具体可有下面数据说明:

表三教师家庭拥有计算机的时间

没有计算机不到一年一年至两年两年至三年三年至五年五年以上百分比67%10%18%6%4%0%从表中我们不难了看出,教师个人拥有计算机五年以上的没有,而三年到五年的仅有4%,还有67%的教师没有计算机,

表四教师获得信息的主要渠道

报纸广播电视互联网期刊杂志图书馆百分比50%21%72%26%32%0%根据表中调查数据显示,教师获得信息的主渠道在于电视(72%),其次是报纸(50%),期刊杂志(32%),而后才是互联网(26%),排在第四位.这些很明显没有跟上时怎么发表展的步伐.

表五教师利用互联网的目的

收集学习资料看新闻专业学习设计教案设计课件教学玩游戏百分比50%13%45%10%8%5%从表中数据我们可以看到我们广大教师上网的目的不一,大部分是为了收集资料,其次是看专业学习,再次是看新闻和设计教案,而设计课件教学则排在了第四位.

表六教师具备的多媒体信息技术的能力

计算机操作系统办公系统(Word,Excel)查找资料和收发邮件制作电子教案自主创作多媒体课件熟悉40%33%38%37%10%笔者发现,约40%的教师熟悉计算机的使用与操作,熟悉Word,Excel办公软件的教师约占33%,但使用多媒体制作工具制作多媒体教学软件的教师仅有10%,有38%的教师会在网上查找教学资料和收发邮件.

从上述的数据可以看出,尽管教师的信息技术环境还不太理想,但部分教师已具备了一定的信息技术素养.在学校没有配备老师个人电脑的情形下,自购设备,主动尝试,我们可以欣喜的看到教师的初步的信息素养正自觉转化为应用信息技术于教学中.


4.教师掌握信息化的能力

关于教师信息化能力水平的调查,主要设计了PPT幻灯片设计,CAI课件的设计,音像教材,资源共享,信息的收集与整理用于教学活动等方面的内容,调查结果如下:

表七教师信息化的能力

PPT课件制作CAI课件设计能够独立制作25%10%能够独立设计30%25%不会制作45%69%(1)能够制作幻灯投影教材的教师占约25%,不能制作的占49%过一半的教师没有自行制作幻灯投影教材的能力.在制作CAI课件方面,被调查教师中仅有10%的人能独立编制,21%的人能合作编制,69%的人不会制作,在制作CAI课件的能力上的确是很薄弱的环节.仅能简单制作教师占回答问卷的教师的8%,不会录制的占89%.教师中仅有38%的人能够针对某一教学主题,用信息技术手段加工,整理信息资源并用于教学活动.

对于教师是否能够利用信息技术制作教材和设计教学活动的方面,约35%的教师回答有这一能力,65%的教师明确回答不具这一水平.有35%的教师能够具备了用计算机出题,并将试题上网这一能力.对于能否以用网络资源进行远距离教学这一更高的能力要求,仅有7%的教师认为自己有这一能力,另外绝大部分教师做不到这一点,上述数据表明,教师们对惯用的幻灯投影比较熟悉,而CAI课件和音像教材的制作能力是十分欠缺的,在综合使用信息化教学手段能力上显然是非常低.

四,存在的问题和应对构想

(一),存在的问题

1.学校存在的信息化建设问题

当今农村中学多媒体教室和校园网的建设不足,每所中学只有一个多媒体教室和一个电教室,现在农村中学的教学设备还是以电化设备为主,信息化设备配备低,教师上课实现信息化还有待提高.

农村中学的信息化教学设备的投入资金不高,缺乏必要的维护,另技术人员的数量和质量不足,调查的72%的教师对学校的多媒体设施的建设表示不满,没有设备的是没有设备,而有设备的是损坏,不能正常使用,成了"聋子的耳朵".

信息技术设备使用率低,作用单一,没有充分发挥作用.教师使用各类媒体的情况和教学模式的调查结果看到,37%的教师仍采用传统教学方式,偶尔采用多媒体计算机和网络教学的教师仅占14%.说明教师的信息化教学意识仍是浅层面的,即使有限的信息技术设备也没有充分发挥作用.

2.信息化资源建设与应用中的问题

能够利用的教学软件质量不高,教材内容不配套,其次教学软件数量不足,还有软件管理不善不方便教师使用.

3.教师信息技术素养及信息教学应用中存在的问题

首先教师的基本信息技术能力,信息处理能力欠缺使他们在教学中力不从心.调查中发现约60%的教师自称熟悉计算机的操作,但熟悉常用的软件办公软件,如Word,Excel的教师却不足一半,更不必说其它软件的使用了.能够自制或改制音像教材和CAI课件的教师少于20%,对于远距离教学的能力方面绝大多数教师都认为没有这种能力.

其次教师应用信息技术教学的意识较差,教学方式没有发生根本性的改革.教师获得信息的渠道仍主要是电视,报纸,期刊杂志,仅有38%教师会从网上查找资料,超过60%的教师不懂得如何防范计算机病毒,很少(5%)的教师会用BBS远程通讯工具.多数教师仍采用传统式教学方式,经常采用多媒体计算机和网络教学的教师仅占14%.

有的教师仅仅是评优质课时或为了应付检查才使用信息技术手段教学,当然这里有受学校的条件限制的因素,但更重要的是教师应用信息技术教学的意识不足.

(二),应对构想

1.应首先转变领导思想观念,提高认识水平

在推进农村中学教育信息化的进程中,学校主管领导的观念和态度直接影响学校教育信息化的发展方向.

同志有两段脍灸人口的名言,"忽视教育的领导者,是缺乏远见的不成熟的领导者,就领导不了现代化建设,各级领导要像抓好经济工作那样抓好教育工作"."我们要千方百计,在别的方面忍耐一些,甚至于牺牲一点速度,把教育问题解决好".基础教育是面向未来的事业,今天的学生到了将来就是建设现代化的中坚力量.不要"偏心",农村义务教育刻不容缓!

大部分农村学校领导甚至是上级领导的观念意识转变较慢,他们关注的是升学率,不重视信息技术的投入,不重视对教师在新理念,新技术等方面的支持,认识不到信息技术对教育发展的重要性.在以上观念的支配下,学校的教学管理工作不利于教师利用信息术.教师被迫沿用传统的教学方式,想求变化但又受制于现实的条件."一些学校购置多媒体计算机的初衷是为了达标","不仅不使用,有的还怕使用,担心给学校经济带来负担","不仅闲置,部分多媒体计算机已损坏".

提高各级领导认识水平,转变思想观念,谋划适合农村中学信息技术教育发展的思路,通过组织领导及教师学习,参观,使他们充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要,是适应信息化社会教育方式根本转变的需要.从而对农村信息技术设备改造加大投入,并且使每一个设备得到充分合理的使用.

2.加强教师培训力度

教育部在《中小学教师信息技术培训指导意见》中指出:"对中小学教师进行信息技术培训是我国中小学教育信息化发展的关键".加强师资队伍建设,提高教师信息化教学水平.建设一支数量大,质量高,适应教育信息化的师资队伍是推进农村中教育的关键.

以新课程标准为基础,以运用农村中小学现代远程教育三种模式提供的资源为突破口,以教学案例来剖析如何开展多种形式的学科整合教学.信息技术培训应该以应用为主,强调在课堂上应用教育技术和各种学习资源促进教师教学行为的改变.

3.加强教育科研,促进信息技术和数学学科教学的整合O.EZ/ 2m%/@b3~陈至立部长曾指出:"技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标,方法和评价手段."信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心,二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率,改善教与学效果,改变传统的教学模式.

要广泛开展学科信息技术教育教研活动,我们教师要从教育观念,学习内容,教育形式,教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合.应把学习,掌握,运用信息技术,作为自己当前最重要的教学基本功来对待,认清自己在推进信息技术与学科教学整合中的主力军的角色,积极地将信息技术与课程的教与学融为一体.

教师在课程整合中要注意把各种信息技术手段完美,恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然,流畅.要达到"课程整合"的目标,教师就要熟练掌握信息技术手段,准确理解信息技术内涵,更重要的是要深刻了解教育的本质,了解本学科教学的根本目的,了解教学中的难点重点所在,了解传统教学的优点和局限性,有意识,有目的地实现信息技术与学科教学的整合,最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动.\tQc5等于w 4.促进信息化技术在农村中学的普遍应用,实现信息技术与学科有机整合

以教学改革为契机,促进信息化技术在农村中学的普遍应用,实现信息技术与学科有机整合.

信息技术设备使用效益的好坏,对学校办学整体效益会产生重要的影响.要挖掘与学科教学整合相适应的教学模式,实现信息技术与学科教学进行有效整合.要鼓励教师把信息技术融合在学科的教学中,有目的地利用信息技术手段为学生自主学习和探究学习创造良好地环境,让学生结合自身学习需要,利用先进的信息手段和技术去获取知识,解决问题,积极开展教学研究,结合新课程的实施标准,探索学科教学的新方法,新思路,更好地发挥信息技术的优势,提高课堂教学质量.

为实现信息技术与学科教学的整合,有关部门要主观上创造机会,多角度的交流,为师生创造更多的活动空间.电教馆要进行广泛地课件制作评选,网页制作评选,网站建设评选,师生教育信息技术技能的比赛,通过现代教育技术示范课,优质课,公开课,师生作品的评选,激发广大师生积极应用信息技术的热情,提高他们的实际应用能力,推进信息技术与课程整合的步伐.

作为一位农村中学教师,我深知在农村中学教师运用信息技术教育的过程中存在着不少困难和问题,为农村教育的发展带来了相当大的阻力,但是利用信息技术开展教育又是一件刻不容缓的大事,它关系到我们民族的兴衰和我们现代化建设大业的成败.凭风巧借力,送我上青云,但愿农村初中数学的课程改革巧借现代信息技术的优异性能,使二者有机整合,从而达到优化数学的学习过程目的,切实提高教师和学生的素质水平.