本站原创一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学.”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价.”“教师要特别重视修改,把它看作提高学生表达能力的重要实践活动,要引导学生重视修改,尤其是当堂修改,在交作文前再读再改,养成修改习作的习惯.”但面对作文评价,语文教师常常感觉到付出许多,效果欠佳.分析各种原因,很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要,没有在学生主体需要的基础上开展评价.基于以上认识,在课题研究中,让学生在自评和互评中加强交往,体验成功.作文评价中评价不仅仅是教师单方面的事,而是教师评价、学生自评与互评并存.我们强调学生的自评和互评不仅仅考虑评价主体多元化.我们更强调创设师生之间、学生之间互相体谅、互相激励的良好安全心理环境,使学生在互评中,自我反省自己的作文,提高自省能力,在互评中学会欣赏、激励和交流,提高欣赏水平,进而提高写作水平.让评改成为学生的一种习作方式和一种习作习惯.
2.选题的理论支持
成功教育理论：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功,取得发展.成功教育强调通过教育的改善,促使学生改变消极的自我概念,触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制,自我开发潜能,成为学习的成功者.发现学生的“闪光点”,并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点,即成功教育.
语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事,教师应该通过自己的批改作示范,有计划有步骤地培养学生作文评价能力,把批改的标准和方法教给学生,学生掌握了它,会大大促进构思与修改能力的提高.因为这些标准实际上也是写作的重点要求,学生明确了要求,学有方向,就会更好地实行自我调控,也就达到了以改促写的目的.
从教育心理学来看,学生具有争强好胜的心理特点,具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望.如果创设互批互改、师生共评的氛围,就能以此激发学生评文改文的热情,使他们的习作认识不断深化.
从教学系统控制论来看,是运用反馈的原理,用系统活动的结果来调节系统活动的方法.根据学生写作的结果,在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化,扬长避短,有针对性地进行再度写作,还可以通过同学、教师的批改让学生掌握作文评价的标准和方法,培养其自评、互评及作品赏析能力.
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的思路、目标研究目标
作文自改互评的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上,通过习作评改来引导学生学会学习,做学习的主人,发挥主体性,培养其自主学习能力.“文章不厌百回改”,确实,好文章是改出来的.学生习作完成初稿以后,教师既不越俎代庖,也不袖手旁观,而是给出既定的方案让学生自评互改作文.学生在老师的启发诱导下,通过借鉴优秀作品,感知自己的习作并进行在内容、结构、写法等方面比较分析,找出关键问题加以修正,再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改,使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品.
2.课题研究的具体内容
①欣赏的引导.欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合,欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达.②修改的引导.怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价.③学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响.④对学生习作的形成性评价与定性评价研究.⑤“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究,对于新型师生关系建立的研究.
三、课题研究的方法选择与研究的过程安排
1.课题研究的方法选择
（1）文献研究法：通过Inter网络、资料中心和图书馆,检索已有的学生作文自评自改的理论等于研究资料或相关研究成果,了解相关的最新研究理论和研究动态,重视理论成果和实践经验的借鉴.
（2）问卷调查法：对教学管理人员、教师和学生等进行问卷调查,访谈了解目前学生作文的现状,根掘现状加以分析产生冲突的原因及各方的观点与意见.
（3）定量分析法：对中学生作文自评自改的意见及建议问卷调查数据、部分学校学生作文自评自改的数据进行统计学的定量处理与分析对比.
（4）分析归纳法：分析研究成果,总结有效沟通的策略、方式和途径,归纳整理出学生作文自评自改的实践框架.
2.课题研究的过程安排
第一阶段（2012年2月至2012年10月）：酝酿和形成阶段.在这个阶段,主要任务是写出实验方案,搜集有关作文评改方面的资料,并将新的作文教学、评改的理念传达给实验者和被实验者.①收集、考察有关资料,制定实验方案,为今后的实验能够有条不紊地进行作铺垫；②召开了教研组成员会议,动员教师必须以“教会学生学习”的观念来指导今后自己的实验工作,充分尊重和发挥学生的主体地位与作用,改变那种不放心让学生自改和互改作文,不相信学生能修改好作文,生怕搞砸了,总不肯大胆放手的错误想法和做法.③指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改,教会学正确生使用修改符号,要求符号统一,应贯彻始终,不能自行定用符号.
第二阶段（2012年11月至2014年1月）：探索和实践阶段.这个阶段的工作最重要,在指导学生分组组合、比较阅读、集思广益、自改互评等一系列活动中,选取优秀的文章作为典范,从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改,取人之长,补己之短.并在学生评改的作文中挑出修改成功的文章若干篇,由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里,或上传到学校网站上作为宣传、以示表扬.
第三阶段（2014年2月至2014年9月）：改革与检验阶段.在这一阶段里,主要做以下工作：①将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理,将实践的具体情况写成文字材料,上升到理论高度.②参与实验的老师每人在总结的基础上,撰写论文；③召开学生座谈会,进行问卷调查,为课题的研究和总结作资料收集和统计工作,并统计归档实验教师整理自己的写作教案,写出阶段性总结.
（中国教育学会重点课题“优质教育与学习研究”研究成果）