学生作业批改

作业批改是教学环节的重要组成部分,是了解学生的学习历程、评价学生的学习效果、激励学生学习的重要方式,教学的改革也应该包括作业批改的改革.

一年来,在教导处的大力支持下,以主题教研为依托,根据新课程标准的要求,在所教的班级进行了作业批改方式方法的大胆尝试,收到了良好的效果,现把它呈现给大家,仅供同人参考,有不妥之处请老师们提出宝贵意见.

一、批改的方法多样化,批改的主体多元化

长期以来,作业批改就是教师的单边劳动.学生只管做作业、交作业、接受批改.新课程强调学生的主体参与,强调评价主体的多元.就是说,教师要跳出自己的单边批改,让学生成为主体中的一员,与教师一起承担促进自己发展的职责.怎样让学生参与批改呢?

1、随堂批改法.新课后,简单的作业可当堂集中统一批改.具体操作是（1）教师或学生代表公布答案,学生自批.充分调动学生的自评意识,将作业自批的过程视为他们对新知识的再认识、再发展、再完善的过程,让他们与教师一起承担促进自己发展的职责.（2）学生互批.学生之间是平等的,他们彼此互不设防,以自己的理解来审视伙伴的作业,分析错误原因,总是不由自主地与自己对照,用自己的标准来要求同伴,这实际上也是一个再学习的过程,实现当面交流、合作探究、生生互动,他们通过对双方解题方法的了解和理解相互接纳并相互认同评价结果,形成了积极、友好、平等和的评价关系.

2、小组批改法.具体操作是：（1）把班级学生分成小组,每组不超过六人,派一名学习成绩优秀的学生任组长,由组长或委派其它优秀学生来批阅本组学生作业.（2）成立信息小组及时做好信息交流,信息小组由科代表和每名组长组成,其任务是：汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅.收集作业中做题方法新颖、巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班同学交流,达到开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的.

二、批改的视角多维化,批改的语言人性化

传统的批改,教师的审视角度大都是固定的,思路是单一的,语言是单调的,往往给予的评价语言以找问题为主,这样限制了学生的灵性发展,约束学生的创造能力.新课程强调学生的主体参与、评价主体的多视角、培养学生的创新能力和评价的语言人性化.

1、批改的视角多维化.运用新的作业批改方法,在关注知识的同时,更注重关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法.如果缺少对思维过程的批改,就会导致学生只重结论,忽视过程与方法,就不可能促使学生注重科学的探究,不利于良好思维品质的形成,将限制其解决问题的灵活性和创造性.多视角批改主要是培养学生的创新能力,鼓励学生个性发展.比如说学生做作业时,时常会出现对某道题的解题技巧的新发现、新技巧,一个鲜活富有灵性的句子的产生,一篇作文背后学生思想的变化等这时这个学生的创造能力就走进教师的批改视野,教师自然就要从多角度进行评价,及时给予肯定,这样就培养了学生解决问题的灵活性和创造性,学生创造的过程与方法尽情地在作业中彰显!

2、批改语言人性化.教师批阅是作业批改,学生自评和互评也是一种作业批改方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可以加强师生间交流,促进学生各方面和谐统一的进步,因此批改语言人性化更能促进师生、生生间的交流.（1）指导学生批改方法,引导学生自我改错.教师或组长在抽查批改作业时,可用评语指导学生对自己解答过程自查,写上 “运算顺序对吗”、“读读法则再做”等,根据指导,学生不仅能找到错误原因和正确方法,而且能彻底掌握了自己的薄弱环节.（2）拓宽思路,激活创新意识.作业批改中的评语,不仅要注意学生解题的正误而且还要注意挖掘学生的智力因素,给予适当启发,以帮助学生拓宽思路,开发潜能、激活创新意识.巧用下面批语.“解得巧,真聪明”、“真棒,你太有才了”等评语激发学生的创新意识,使他们敢于去想去做.（3）激励学生,养成良好的学习习惯.批改学生的作业还要对学生非智力因素的评价.如：对作业做得又对又好的学生采用“你真棒”、“好极了”等来激励.对有的同学经常由于粗心而出错,首先肯定其长处,增强其自信心,再提出殷切希望,改正缺点,如“搬开你前进中的绊脚石――粗心,奋勇前进”、“和细心交朋友”等等.这样,一方面不打击其自信心,另一方面也使其纠正不良倾向,养成良好的学习习惯.对于作业质量特别差的学生,应该尽量发现他们闪光点,以鼓励语气,调动他们的积极性,如“你一定能行”、“你的进步很大”、“再细心一些,准行”等,这种带感彩的评语使学生感受到老师、同学对他的关爱,充满了希望.

上述几点尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角为导演,充分发挥了教与学双方的积极性.(作者单位：松原市北师大宁江附属中学)