学生如何写好作文-turnitin查重

许多作家谈自己的成长过程时都提到：他们之所以迷上写作,往往出于很偶然的机缘.或是某一次作文写得不错,受到老师和同学们的赞赏；或是参加某项作文竞赛,获得了奖励；或是一篇小文偶尔发表,便一发不可收.

令我们语文老师尴尬的是几乎没有人说是得益于老师的理论指导.我们还会发现：作文写得好的学生,越受表扬越喜欢作文；不会写作文的学生,越受批评越害怕写作.

学生初写文章,教师往往是第一甚至唯一读者.教师对文章认定的态度,可能是一把火,能点燃学生的创作；也可能是一盆水,会浇灭学生刚刚萌发的一丝热情.许多教师批阅学生作文,习惯于在遣辞造句、章法技巧上过分苛求,横挑鼻子竖挑眼,毛病一找一大堆.

这种貌似负责的态度,往往事与愿违,非但无益于写作能力的提高,反而会严重挫伤学生的写作积极性.在这样一种失败的心理境况下,教师在去强调作文重要,灌输写作技巧,越发会使学生压力重重,望作文而却步.

因此,想让学生热爱写作文,就必须摒弃否定性的认定态度,而努力发现学生习作中的成功之处,尽量给予肯定.下面谈几点具体的体会：

一、批阅作文,留心闪光点

中生初写作文,文句、章法乃至思想认识上存在不足是再所难免的,但我们决不能把她看成“豆腐渣”一堆,一无是处,而应该换个角度,努力去发现习作中的成功之处.评定成绩,也应尽量给予肯定.

笔者曾在两个班级做过这样的实验：采用“否定”和“肯定”两种不同方法让学生分组互评作文,从立意、材料、结构、语言、书写、标点运用诸角度量化标准,满分100分.

甲班采用号“扣分法”,达不到要求的逐项扣分；乙班采用“加分法”,以60分为起点,加到1OO分为止.

结果,甲班学生由于受一种否定情绪体验的影响,总是惧怕失败,下笔时小心谨慎,惟恐哪一项失分,很难有创造性的突破；而乙班学生受到的是一种肯定性的情绪体验,因而常常有佳作出现.

传统的讲评课,教师习惯罗列学生习作中的一大堆毛病,概括为几条“罪状”,拿到课堂上去示众；更有甚者,在黑板上全篇抄录差生的作文,作为典型,公开评判.似乎只有如此,学生才能知错改错,不再出错.

其实不然,学生满眼都是败笔,情绪自然低落,更何况那被作为反面典型的学生,心情受到沉重打击,恐怕再也不敢下笔写文章了.讲评作文,一定要褒扬学生习作中的闪光点,即使一点点长处,都要大力表扬.

有经验的老师上讲评课,很少抽象的纯理性说教,更不过分指责学生的不足,而是尽可能多地发现并向学生推荐优秀之作,让作者当堂朗读,供大家欣赏；再把一些优美语段、文句摘录给学生,让大家品味.这时,学生在肯定性的氛围中感受到的完全是一种成功的喜悦,写作的空前高涨.

也许是受传统观念的禁锢,一些教师总喜欢在写作上给学生设置许多禁区,学生习作中流露出的思想情感稍有“越轨”认识略有“偏差”,就大惊小怪,进而当头一棒,粗暴否定.

有位学生在作文中写自己家乡党员干部中的腐败现象,暴露了一些阴暗面,发泄了不满情绪,有些话说得偏激了些,教师不去引导学生客观全面地认识社会,而是简单地批上这样一句话：“你的立场站到哪里去了?即使‘美国之音’,也不过如此.”

还拿到课堂上狠批一通.结果,学生再也不敢写有棱有角的文章了,甚至,连真话也不敢讲了.可见,对学生的心理障碍、认识偏差,不能粗暴否定,而应耐心善诱.

作文是极富创造性的活动,每一次写作活动的结束,都意味着自已一件作品的诞生.当学生完成最后一个标点时,有一种庖丁解牛后“踌躇满志”的喜悦,一种成就感会油然而生.

这时候,学生最渴望的是得到读者的肯定,如果长期无人理睬,这种成就感就会在冷漠中淡化或消失.教师要努力保护这种成就感,除了在课堂讲评中大力褒扬、推荐朗读之外,还要尽力创设发表机遇,最大限度的满足学生的成就感.

这种成就感带来的结果,就是写作自信心的增强,从而热爱作文,甚至迷上写作,使作文水平迅速提高.这种自信心又会推而广之用于做任何事情,启示学在一次次成功中建构健康人格.

当然,也许有人会担心,只谈肯定是否会掩盖学生的写作失误,影响作文质量.其实,这种担心是多余的.当肯定性的情绪积淀于学生的内心时,写作这种行为就会融入他的血肉,驱动内在的旺盛的写作,不用老师去强调,他自己会自觉地读文章,自动地写文章；

不用老师告诫“你该怎么写”,他会从既往的成功经验中体验到“我应该怎样写”.长此以往,一种自我检查、自我评价、自我欣赏、自我完善的好习惯就会逐渐形成,学生就会爱上作文,写好作文.

（河南省太康县教体局教研室）