学前教育本科毕业文格式青岛

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2016年度省级精品课程建设项目

申请书

(本科)

推 荐 单 位陕西师范大学心理学院

所 属 学 校陕西师范大学(部属)

课 程 名 称 教育心理学(教师教育课程)

课程类型 □ 理论课(不含实践)∨理论课(含实践)□实践(验)课所属一级学科名称心理学

所属二级学科名称发展与教育心理学

课 程 负 责 人王振宏

申 报 日 期2016.6.15

陕西省教育厅制

二○○九年三月

填 写 要 求

以word文档格式如实填写各项.

表格文本中外文名词第一次出现时,要写清全称和缩写,再次出现时可以使用缩写.

涉密内容不填写,有可能涉密和不宜大范围公开的内容,请在说明栏中注明.

除课程负责人外,根据课程实际情况,填写1~4名主讲教师的详细信息.

本表栏目未涵盖的内容,需要说明的,请在说明栏中注明.

课程负责人情况

1-1

基本

信息姓 名王振宏性别男出生年月1964.11最终学历研究生职 称教授电 话13659194796学 位博士职 务心理学院副院长传 真029-5308047所在院系心理学院E-mailwangzhenhong@snnu.edu.通信地址(邮编)陕西师范大学心理学院(710062)研究方向教育心理学,发展心理学,情绪与动机1-2

教学

情况近五年来讲授的主要课程(含课程名称,课程类别,周学时,届数及学生总人数)

(不超过五门),承担的实践性教学(含实验,实习,课程设计,毕业设计/论文,

学生总人数),主持的教学研究课题(含课题名称,来源,年限)(不超过五项),作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目,刊物名称,时间)(不超过十项),获得的教学表彰/奖励(不超过五项)

五年来讲授的主要课程:

1. 教育心理学(双语),专业课,3学时/周,2届,学生人数86人.

2. 教育心理学,专业基础课,3学时/周,2届,学生人数89人.

3. 教育心理学,公共课(教师教育课程),6学时/周,5届,650人.

4. 学习心理学,专业课,2学时/周,5届,学生人数230人.

5. 心理测量学,专业课,6学时/周,2届,学生人数168人.

承担的实践性教学:

1. 指导本科生毕业论文,学生人数24人.

2. 担任本课程导师3届,指导本科生56人.

3. 指导本科生开展大学生创新性实验计划项目,开放性实验课题7项,参加学生人数56人.

主持的教学研究课题:

1.《教育心理学》课程教材建设,教师教育系列教材,主持人,2016-2016年

2. 《教育心理学》校级精品课程,主持人,2016-现在

3. 师范生心理教育能力培养, 985平台项目建设项目,主持人,2016-2016年

4. 青少年心理发展与教育,校级教改项目,2016-今

5. 基础心理学国家教学团队,第一参加人,2016-今

6. 心理学国家特色专业,负责人,2016-今

7. 心理学实验教学省级示范中心,第一参加人,2016-今

8. 陕西省双语示范教学课程——《教育心理学》(双语)的第一参加人.2016-今

与教学相关的论文

1. 王振宏, 刘萍(2006). 动机因素,学习策略,智力水平与学业成就的关系,心理学报,32(1):65-68

2. 王振宏. (2005). 初中生学业自我效能与学业成就关系研究,心理发展与教育, 15(1):39-42

3. 王振宏,王克静,游旭群,党怀兴:《教师效能,工作动机,心境对教学创新的影响》,《心理科学》,2016第2期.

4. 王振宏主编教育心理学,高等教育出版社,2016年5月1-3

学术

研究近五年来承担的学术研究课题(含课题名称,来源,年限,本人所起作用)

(不超过五项),在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目,刊物名称,

署名次序次序与时间)(不超过五项),获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称,

授予单位,署名次序,时间)(不超过五项)

主持研究课题:

1. 全国教育科学"十一五"规划课题一般项目:中小学厌学心理形成的内部机制及其克服策略(课题批准号:BBA090030),2016-2016,主持.

2. 国家自然科学基金面上项目:积极情绪对心理健康的促进作用及其神经生理基础研究(课题批准号:30970912),2016-2016,主持.

3.教育部人文社科规划基金项目:积极情绪对心理健康的作用及其机制研究(课题批准号:08JAXLX011),2016-2016,主持.

4.陕西省社会科学基金项目:中小学生情绪发展与情绪健康研究(课题批准号:08N008),2016-2016,主持.

5.合作研究:中美青少年问题行为及其保护因素研究,第二参加人.

主要论文:

1. Wei, Lü., Zhenhong, Wang(corresponding author, 2016). Emotional Expressivity, Emotion Regulation and Mood of College Students: A Cross-Ethnic Study. Social Behior and Personality.

2.王振宏,郭德俊,游旭群,高培霞:《身体攻击行为学生自主神经活动的情绪唤醒特点》,《心理学报》,2007年第2期.

3.王振宏,刘萍:《动机因素,学习策略,智力水平对学生学业成就的影响》,《心理学报》,2006年第2期.

4.慧,朱昭红,汪萍,王振宏:《奖惩对注意缺陷多动障碍儿童情感决策的影响》,《心理学报》,2016年第9期.

5. 王振宏,王克静,游旭群,党怀兴:《教师效能,工作动机,心境对教学创新的影响》,《心理科学》,2016第2期.

6.崔雪融,王振宏,蒋长好,田博:《面部表情信息的上下不对称性》,《心理科学》,2016年第4期.

7.王振宏,张美玲,刘燕,卢胜利:《122名初中工读学生的情绪反应与表达特点》,《中国心理卫生杂志》,2016年第2期.

8.王振宏,蒋长好:《情绪记忆的理论模型》,《西北师大学报》(社会科学版),2016年第4期.

9.叶文晖,王振宏:《斯尔文绘画测验中文修订版的信效度分析》,《中国心理卫生杂志》,2016年第2期.


10.王振宏,郭德俊,马欣笛:《初中生情绪反应,表达及其与攻击行为》,《心理发展与教育》(人大复印资料全文复印),2007年第3期.

11.郭小艳,王振宏:《积极情绪的概念,功能与意义》,《心理科学进展》,2007年第5期.

12.王振宏,郭德俊:《情感风格及其神经基础》,《心理科学》,2005年第6期.

13.王振宏,郭德俊,方平:《不同同伴关系初中生自我概念与应对方式》,《心理科学》,2004年第3期.

获得的学术研究表彰/奖励

1.王振宏. 初中学生学业自我效能与学业成就关系研究,甘肃省第七届社会科学优秀成果三等奖,2001.1

2.王振宏. 学习动机理论:社会认知的观点,甘肃省第七届社会科学优秀成果三等奖,2003.1

3.王振宏. 学习动机理论与实践研究, 甘肃省高校社会科学优秀成果一等奖,2002.12课程类别:公共课

课程负责人:主持本门课程的主讲教师 2. 主讲教师情况(1)传 真85303236所在院系心理学院E-mailhyq@snnu.edu.通信地址(邮编)陕西师范大学心理学(710062)研究方向教育心理学,学前心理学2⑴-2

教学

情况近五年来讲授的主要课程(含课程名称,课程类别,周学时,届数及学生总人数)

(不超过五门),承担的实践性教学(含实验,实习,课程设计,毕业设计/论文,

学生总人数),主持的教学研究课题(含课题名称,来源,年限)(不超过五项),作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目,刊物名称,时间)(不超过十项),获得的教学表彰/奖励(不超过五项)

五年来讲授的主要课程:

1.教育心理学,公共课(教师教育课程),6学时/周,5届,495人,研究生专业课,3学时/周,10届,研究生150人.

2.教育心理学(双语),专业课,6学时/周,5届,358人.

3.教育心理学,教育硕士,5届,每届60多人.

4.教育心理学进展,发展与教育心理学硕士研究生,5届,每届20多人.

承担的实践性教学:

1. 指导本科生毕业论文,学生人数22人.

2. 指导本科生开放性实验课题5项,参加学生人数36人.

3. 本科生导师2届,指导学生39人.

主持的教学研究课题:

1. 《教育心理学》省级双语示范课程,主持人,2016-现在

2.《教育心理学》课程教材建设,教师教育系列教材,第一参加人,2016-2016年.2⑴-3

学术

研究近五年来承担的学术研究课题:

1.教育部发展: "十二五"学前教育质量及发展目标研究.教发司[2016]101号

2.2016年度教育部人文社会科学研究一般项目:儿童书面语言获得的认知机制10XJA880006

3.陕西师范大学高校基本科研业务费项目:学习困难认知评估系统开发与策略干预研究09SZZD09 2016-2016

4.陕西省教育厅基础教育中大投标课题 陕西省石泉县留守儿童教育管理机制研究2016-2016

5.中美加三国教育合作课题 中学英语浸入式教学模式实验研究 2016-2016

发表的学术论文(均为第一作者)

1.阅读与阅读困难认知过程实证研究与理论分析 心理科学 2016.4

2.儿童书面语言阅读的心理机制探讨 幼儿教育 (教科版)2016.1-2

3.CHC理论及其在学习困难儿童评估与教育中的应用 中国特殊教育 2016.5

4.眼动研究对阅读困难内在及时探讨的贡献与不足 中国特殊教育 2007.7

5.上海市幼儿园英语浸入式教学实验研究 幼儿教育 2007.6

6.汉语学习困难学生语音加工特征比较的实验研究 中国特殊教育 2006.9

7.视觉加工速度,瞬间信息整合特征与汉语阅读困难 心理科学 2006.5

8.我国学习困难研究的现状与展望 中国特殊教育 2006.1课程类别:公共课

2. 主讲教师情况(1)传 真85303236所在院系心理学院E-mailhyq@snnu.edu.通信地址(邮编)陕西师范大学心理学(710062)研究方向心理学理论与历史,教育心理学,2⑴-2

教学

情况近五年来讲授的主要课程(含课程名称,课程类别,周学时,届数及学生总人数)

(不超过五门),承担的实践性教学(含实验,实习,课程设计,毕业设计/论文,

学生总人数),主持的教学研究课题(含课题名称,来源,年限)(不超过五项),作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目,刊物名称,时间)(不超过十项),获得的教学表彰/奖励(不超过五项)

五年来讲授的主要课程:

1.教育心理学,公共课(教师教育课程),6学时/周,5届,495人.

2.教育心理学,研究生专业课,3学时/周,10届,研究生50人.

3.心理学前沿进展,专业选修课,周2学时,3届,学生人数149人,公共选修课,周2学时,1届,学生人数149人,

4.教育心理学,教育硕士,10届,每届100多人.

承担的实践性教学:

1. 指导本科生毕业论文,学生人数22人.

2. 指导本科生开放性实验课题4项,参加学生人数26人.

主持的教学研究课题:

1.陕西师范大学基础教育项目"教师教育素质培养途径与方法的研究",2007-2016年,

2.陕西师大研究生教材建设项目《心理学基本理论研究》课程建设,学校教师教育系列教材,参与人,2016-2016年

2⑴-3

学术

研究近五年来承担的学术研究课题:

主持教育部人文社会科学研究项目"新中国心理学发展史研究"2016年.

主持陕西省决定咨询委员会课题"陕西省民办教师师资队伍建设问题研究"2016

主持省教育厅"教育强县与教师队伍建设"2007年.

参加国家十一五重点图书项目"中外心理学思想史比较研究"2016.

发表的学术论文(均为第一作者)

心理学的人文社会科学研究向度,光明日报 2016,1,14

西方理论心理学的演进及方法论意义, 陕西师大学报,2016,3

从立论之基到方法论进路,南京师大学报,2016,5

西方意识心理学研究的特点,心理科学,2005,5

自然科学范式的意识研究取向的贡献,自然辩证法研究,2005,10

心理学视野下的乐观问题研究,中国社会科学报,2016,9,8

课程类别:公共课

2. 主讲教师情况(2)

2⑵-1

基本

信息姓 名李彩娜性别女出生年月1973,8最终学历研究生 职称副教授电 话15802915910学位博士职务传 真85303236所在院系心理学院E-mailchinali@snnu.edu.通信地址(邮编)陕西师范大学心理学(710062)研究方向发展与教育心理学,个性与社会性发展,家庭治疗2⑵-2

教学

情况近五年来讲授的主要课程(含课程名称,课程类别,周学时,届数及学生总人数)

(不超过五门),承担的实践性教学(含实验,实习,课程设计,毕业设计/论文,

学生总人数),主持的教学研究课题(含课题名称,来源,年限)(不超过五项),作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目,刊物名称,时间)(不超过十项),获得的教学表彰/奖励(不超过五项)

五年来讲授的主要课程:

1.教育心理学,公共课(教师教育课程),6学时/周,3届,495人,研究生专业课,3学时/周,3届,研究生50人.

2.心理健康教育,专业选修课,周2学时,3届,学生人数149人,公共选修课,周2学时,1届,学生人数149人,

3.团体心理辅导,专业选修课,周2学时,2届,学生人数113人,

4.发展心理学,专业必修课,周3学时,1届,学生人数78人,

5.人格心理学,研究生专业课\选修课,周3学时,4届,学生人数109人,

6.实验儿童心理学,研究生专业方向课,2届,38人,

7.咨询员的个人成长,研究生专业方向课,2届,35人,

承担的实践性教学:

1. 2006-2016,担任本科生导师,4年,共16人,

2. 指导本科生毕业论文,学生人数20人.

3. 指导本科生开放性实验课题6项,指导陕西师范大学国家大学生创新性实验计划项目1项,参加学生人数61名.

4.担任陕西省重点高中心理健康骨干教师培训课程共三期: 580人 .

主持的教学研究课题:

1.陕西师范大学教师教育研究项目"免费师范生心理健康教育能力培养途径与方法的研究",2016-2016年,

2.《教育心理学》课程教材建设,学校教师教育系列教材,参与人,2016-2016年,

3. 普通心理学,学前教育学省级精品课程主讲教师,参与人2007,5-2016,5,

4.师范生心理健康教育能力培养,学校211重点学科建设项目,参与人.

与教学相关的论文:

1.《家庭治疗》,主编,万千心理普通高校应用心理学专业教材,中国轻工业出版社,2016,5出版,

2.《良好习惯缔造健康人格》分报告第一作者,北京出版社,2006,5月出版,

3. 中学生的学业行为及其与人格,师生关系的相关.李彩娜,邱莎莎,王文霞,大学生的个人自主与社会适应,中国临床心理学杂志,201612,

2.李彩娜,邱莎莎,依恋与大学生人际适应—个人自主的相似度检测作用,2016已录,

3.李彩娜,班兰美,大学生孤独感及其与依恋,自尊的关系,中国临床心理学杂志,2016年2月已录用,

4.李彩娜,王文霞,邱沙沙,大学生社会适应与自我调控的关系研究,中国健康心理学杂志,2016年第18卷第四期,

5.李彩娜,邹泓,亲子间家庭功能知觉差异的特点及其与青少年孤独感的关系,心理科学,2007年6月

6. 李彩娜,邹泓,张春妹,亲子间家庭功能知觉相似性的特点及其与青少年自尊的关系,心理科学,2006年第6期,p1492-1496

7. 李彩娜,邹泓,青少年孤独感的特点及其与人格,家庭功能的关系,陕西师范大学学报,2006,1月,第1期,中国人民大学复印资料(心理学)2006第4期全文转载

8.李彩娜,邹泓,马春荣,家庭功能知觉的亲子差异及其与青少年自尊的关系,中国临床心理学杂志,2006年12月

9. 李彩娜,邹泓,段冬梅,幼儿母亲的育儿压力及其与婚姻质量的关系,中国心理卫生杂志,2005年,第2期

9. 李彩娜, 聋童与听力正常儿童内隐社会认知的比较研究,中国特殊教育,2000年1期

获得学术研究表彰

2004年8月,论文入选北京第28届国际心理学大会(ICCP),2个口头报告, 1个展板,

2005,5月,论文入选全国发展心理学第九届学术研讨会,大连,口头报告,

2006年11月,被选派参加教育部高校青年骨干教师心理健康教育培训班培训.课程类别:公共课

2. 主讲教师情况(3)

2⑶-1

基本

信息姓 名刘旺性别男出生年月1974年4月最终学历研究生职称副教授电 话02985303236学位博士职务教师传 真所在院系心理学院E-mailliuwwang@163.通信地址(邮编)陕西师范大学心理学(710062)研究方向学校心理学2⑶-2

教学

情况近五年来讲授的主要课程:

教育心理学 公共课4/周,3届,300人

公共心理学 公共课2/周,1届,100人

心理测量学 专业基础课3/周,3届,210人

心理学 专业基础课3/周,1届,50人

心理统计学 专业基础课3/周,2届,150人

承担的实践性教学:

1.2005级心理学,应用心理学专业实习指导教师.

2.指导毕业论文10人.

3.指导本科生开放性实验课题2项.

4.指导陕西师范大学国家大学生创新性实验计划项目1项.

5.2005级,2006级,2007级心理学专业集中实习指导教师.

主持的教学研究课题:

普通心理学多媒体教学的理论与实践,校评建项目,2004-2005.

人力资源测评课程教学改革研究,校级教改项目,2016-2016

心理测量学课程教学改革研究,陕西师范大学质量工程项目,2016-2016

教学获奖:

2003-2004年度校级教学质量优秀奖,

2016年度优秀本科生导师,

2016年度,2016年度秋季专业实习优秀带队教师.2⑶-3

学术

研究近五年来承担的学术研究课题:

1.听力障碍儿童学校生活质量研究,学校社科项目,自2016-01至2016-12,1/5,

2.中国文化背景下员工敬业的结构与测量,教育部人文社科一般项目,自2016-09至2016-12,1/5,

3.西安市城市流动儿童社会认同问题研究,西安市哲学社会科学项目,自2016-01至2016-12,1/5,

4.城市流动儿童的社会认同及对其心理发展的影响,学校基本业务费重点项目,自2016-12至2016-6,1/5.

在国内外公开发行刊物上发表的学术论文 :

1.深圳中学生精神信仰的调查研究,上海教育科研,2006年第3期,独立,

2.中学生生活满意度的城乡差异,中国心理卫生杂志,2006年第10期,独立,

3. 城市教师的工作家庭冲突现状,中国特殊教育,2007年9期,1/2,

4.青少年学校幸福感及其与能力自我知觉和人格的关系,心理发展与教育,2007年3期,2/2 ,

5. 特殊教育教师的积极心理品质及其对结果变量的影响,中国特殊教育,2007年3期,独立,

6.高中教师的工作家庭冲突:特点及其对生活满意度的影响,中国特殊教育,2016年4期,1/4

7. Explicit and implicit school satiaction,SOCIAL BEHIOR AND PERSONALITY, 2016, 38(10), 1345-1354,2/3

课程类别:公共课

2. 主讲教师情况(4)

2⑷-1

基本

信息姓 名宋晓蕾性别女出生年月1975.2最终学历博士研究生职称副教授电 话13609267602学位理学博士职务教师传 真85303236所在院系心理学院E-mailsongxiaolei@snnu.edu.研究方向认知心理学,发展心理学2⑷-2

教学

情况近五年来为本科生讲授的主要课程

普通心理学,专业基础课,6学时/周,2届,60人 心理学基础,公共课,2学时/周,6届,1000人 发展心理学,专业课,3学时/周,本科生5届,720人 人员测评,专业课,2学时/周,1届,50人

心理统计学,专业课,4学时/周,3届,160人

为研究生讲授的主要课程

发展与教育心理学,专业基础课,3学时/周,1届,28人

教育心理学,专业基础课,2学时/周,3届,300人

发展心理学,专业基础课,3学时/周,1届,37人

青少年心理学,专业基础课,2学时/周,3届,60人 承担的实践性教学

指导本科生教学实习,2届,98人 指导本科生毕业论文,2004-2016年,6届,20人 指导本科生课外阅读学习,12人

指导本科生课题研究,16项

指导学术型硕士研究生:1人

指导全日制教育硕士研究生:4人

指导在职教育硕士:5人

承担的主要教学研究课题:

《普通心理学》省级精品课程参与人,2016

国家级心理学教学团队参与者,2016

主持陕西师范大学教师教育研究项目"青少年发展心理学研究性教学模式的理论与实践研究",2016-2016年

副主编全国高等院校应用心理学专业教材《普通心理学》,高等教育出版社,2016年12月

获得的教学表彰/奖励

陕西师范大学心理学院第一届青年教师基本功大赛一等奖

陕西师范大学第二届青年教师基本功大赛优秀奖2⑷-3

学术

研究近五年来承担的学术研究课题:

1. 主持2016年陕西师范大学人文社科研究基金(08SYB09)一般项目:视觉表象产生的认知发展机制研究.

2.主持2016年陕西师范大学高校基本科研业务费专项资金项目(09SZYB24)一般项目:视觉表象产生时大脑两半球认知加工机制的fMRI研究.

3.主持2016年全国教育科学"十一五"规划教育部青年课题(EBA100360):中小学生视觉表象产生能力的发展趋势.

4.主要参与(前三人)2016年国家体育总局体育哲学社会科学研究项目(1356SS09045):体育运动对残疾青少年心理康复影响的研究.

5.主要参与(前三人)2016年教育部人文社会科学青年项目(10YJCXLX025):视觉表象加工中的冲突控制.

近五年来发表的学术论文::

1. 宋晓蕾,游旭群.视觉表象产生加工的可塑性水平研究,心理科学,2016,34(1):7-14

2. 宋晓蕾,徐青.青少年的心理理论与同伴接纳的关系,中国青年政治学院学报,2016,29(6):15-18

3. 宋晓蕾,游旭群.复杂图形表象产生的认知加工机制,心理科学,2016,33(5):1030-1034

4. 游旭群,宋晓蕾(通讯作者).视觉表象产生的大脑半球专门化效应,心理学报,2016,41(10):911-921

5. 宋晓蕾,游旭群.国外关于Simon效应及其反转现象的研究述评,《应用心理学》,2007,13(2):138-143

6. 宋晓蕾,游旭群.Simon效应及其反转现象作用机制的研究,《心理科学》2006,29(2):305-307 课程类别:公共课

2. 主讲教师情况

2⑸-1

基本

信息姓 名衣新发性别男出生年月1979. 9最终学历研究生 职称讲师电 话853080626学位博士职务无传 真85303532所在院系教师专业能力发展中心E-mailyixinfa@snnu.edu.通信地址(邮编)陕西师范大学113信箱(710062)研究方向文化与创造力,教师教育2-2

教学

情况近五年来讲授的主要课程(含课程名称,课程类别,周学时,届数及学生总人数)

(不超过五门),承担的实践性教学(含实验,实习,课程设计,毕业设计/论文,

学生总人数),主持的教学研究课题(含课题名称,来源,年限)(不超过五项),作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目,刊物名称,时间)(不超过十项),获得的教学表彰/奖励(不超过五项)

教育心理学公共课 1届 8时/周 400人

承担的实践性教学:

1. 2016-2016,担任本科生导师(清华大学心理学系),2年,共4人,

2. 指导硕士生毕业论文(陕西师范大学教师专业能力发展中心), 1人.2⑸-3

学术

研究近五年来承担的学术研究课题:

1 2016年12月-现在.子课题负责人,课题为"陕西省中小学减负与学生创新素质培养实验研究",为陕西省基础教育重大课题招标项目,资助方为陕西省教育厅.

2 2016年11月-现在.分课题研究,课题为"特定人群心理支持与认知决策系统"(系统技术专项),该课题为清华大学自主科研项目.负责子课题心理测量与评价的研究及课题组合作四方的联络工作.

3 2016年10月-现在.分课题研究,课题为"当代认知科学重大理论与应用研究",课题为教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目.负责子课题"文化,进化与认知"方向的研究.阶段性成果包括撰写了《文化对创造力影响的实验研究》和《自主创新所需的六种心智》等论文和研究报告.

4 2016年10月-2016年10月.课题负责人,课题为"一般创造力与艺术创造力:启动效应及其文化影响",已结题.为"教育部留学回国人员科研启动基金"和"中国博士后科学基金" 资助项目.

5 2016年1月-2016年12月.课题负责人,课题为"国家网球运动管理中心心理辅导" 项目,课题为国家体育总局项目.已结题.

发表论文:

1 衣新发,蔡曙山. (2016,出版中). 创新人才所需的六种心智. 北京师范大学学报.

2 衣新发. (2016). 幸福教师的心理资本.基础教育参考. 1, 11-14.

3 衣新发,林崇德,蔡曙山,黄四林,陈桄,罗良,唐敏. (2016). 留学经验与艺术创造力. 心理科学, 34(1), 190-195.

4 衣新发,刘钰,廖江群,窦东徽,彭凯平.(2016). 铁路员工心理健康状况的横断历史研究:1988-2016. 北京交通大学学报, 9(3), 47-53.

5 衣新发,蔡曙山,刘钰. (2016). 文化因素影响创造力的实证研究. 社会科学论坛, 8, 4-12.

6 衣新发,侯宁,刘钰,陈金华,彭凯平. (2016). 铁路司乘人员心理资本特征研究. 铁道劳动安全卫生与环保,37(2), 75-78.

7 衣新发. (2016). 探索人类认知深层规律的进化心理学. 中国社会科学报,3月30日,第7版.

8 衣新发. (2016). 创造力理论述评及CPMC的提出和初步验证. 心理研究,2(6), 7-13. 人大复印报刊资料心理学全文转载.

9 Yi, X., Cai, S., Scheithauer, H., Schwarzer, R., Luo, L., Huang, S., &, Chen, G. (2016). Creative anizational climate of school and general self-efficacy, creativity self- efficacy, cultural efficacy of teachers. Educational Research Journal, 23(2), 227-251.

荣誉奖励 :

1.2016年4月,清华大学优秀工会积极分子.

2.2016年4月,第四届朱智贤心理学奖.

3.2006年8月,德国学术交流中心(DAAD)中德联合培养博士奖学金. 课程类别:公共课

2. 主讲教师情况2⑹-1

基本

信息姓 名晏碧华性别女出生年月1972年5月最终学历研究生职称讲师电 话13891855005学位博士职务教师传 真所在院系陕西师范大学心理学院E-mailyanbihua@yahoo..通信地址(邮编)陕西师范大学心理学院(710062)研究方向2⑹-2

教学

情况近五年来讲授的主要课程2⑹--3

学术

研究课程类别:公共课传 真85303236所在院系心理学院E-mailWyq1994@snnu.edu.通信地址(邮编)陕西师范大学心理学(710062)研究方向心理发展与教育2⑺-2

教学

情况近五年来讲授的主要课程(含课程名称,课程类别,周学时,届数及学生总人数)

(不超过五门),承担的实践性教学(含实验,实习,课程设计,毕业设计/论文,

学生总人数),主持的教学研究课题(含课题名称,来源,年限)(不超过五项),作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目,刊物名称,时间)(不超过十项),获得的教学表彰/奖励(不超过五项)

五年来讲授的主要课程:

1.公共心理学公共课 7届 6-8时/周 1000人

2.性别差异心理学专业课2届2时/周80人

3.教育心理学公共课5届,6时/周, 1000人

4.教育心理学(双语)专业课4届, 3时/周,300人

承担的实践性教学:

1. 2016-至今,担任本科生导师,3年,共11人,

2. 指导本科生毕业论文,学生人数11人.2⑺-3

学术

研究1.2007年10月至今:参与教育部人文社科研究项目情绪,动机对注意缺陷多动障碍儿童执行功能发展的影响及其干预对策"陕西省石泉县留守儿童管理与教育模式研究,课题类别为经费资助类,课题编号ZDKT08116.

3.2016年7月至今:作为第一参与人参与教育部人文社科研究项目装扮游戏对促进智障儿童'心理理论'发展的研究DBA090285.

4.2016年12月至今参与校级重点课题:"群体认同对青少年网络行为影响机制的研究视觉表象产生时大脑两半球认知加工机制的fMRI研究09SZYB24

6.2016年12月至今主持校级课题:"心理理论与语言,执行功能的发展关系10SYB08

7.2016年7月至今,参与教育部青年专项课题:"中小学生视觉表象产生能力的发展趋势EBA100360

五年来发表论文:

1. 3-5岁幼儿元认知监控发展特点的研究. 心理与行为研究,第二,2006.3

2.心理理论和元认知的关系述评. 心理与行为研究,第一,2007.12

3.幼儿心理理论和元认知的关系研究. 心理科学,第一, 2016.3 ,2016年月人大复印资料《心理学》全文转载传 真所在院系心理学院E-mailWangliw459@sohu.通信地址(邮编)陕西师范大学心理学院(710062)研究方向青少年心理发展与教育辅导2⑻-2

教学

情况近五年来讲授的主要课程(含课程名称,课程类别,周学时,届数及学生总人数)

(不超过五门),承担的实践性教学(含实验,实习,课程设计,毕业设计/论文,

学生总人数),主持的教学研究课题(含课题名称,来源,年限)(不超过五项),作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目,刊物名称,时间)(不超过十项),获得的教学表彰/奖励(不超过五项)

五年来讲授的主要课程:

1.发展心理学,专业必修课,周3学时,3届,学生人数180人,

2.心理咨询导论,专业必修课,周3学时,3届,180人,

3.青少年心理学,专业限选课,周3学时,4届,240人,

4.心理咨询理论与技术,心理健康教育硕士研究生专业必修课,1届,50人,

5.教育心理学,公共课(教师教育课程),周2学时,4届,500人.

承担的实践性教学:

1. 2006-2016,担任本科生导师,4年,共28人,

2. 指导本科生毕业论文,学生人数15人,

3.担任陕西省心理健康骨干教师培训课程共两期,600人 .

主持的教学研究课题:

1.《教育心理学》课程建设,学校教师教育系列教材,参与人,2016-2016年.

2.大学生研究性学习理论与实践,陕西师范大学第二批本科教学质量和教学改革工程项目,2016年9月立项,参与人.

3.免费师范生教师角色塑造及生涯发展的心理机制研究,陕西省高等教育教学改革研究项目,参与人,2016年.

与教学相关的论文:

1.《心理学原理与应用》,副主编,陕西师范大学出版社,2016年.

2.《教育心理学》,参编,高等教育出版社,2016年. 2⑻-3

学术

研究近五年来承担的学术研究课题:

1.基于认知比较范式的聋童视知觉加工能力与补偿教育策略研究,教育部"十一五"青年专项课题,参与人,2006年12月立项,

2.陕西省石泉县留守儿童管理与教育模式研究,陕西省2016年基础教育科研重大课题,参与人,2016年10月立项,,

3.西安市"蚁族"心理健康与危机预警研究,西安市社会科学规划课题,主持人,2016年.

近五年来发表的学术论文

1.青少年亲社会行为研究,当代青年研究,2005年11月.

2.80后大学生感恩意识研究,当代青年研究,2007年2月.

3.聋人与听力正常人图形视觉搜索能力的比较实验研究,中国特殊教育,2016年9月.课程类别:公共课

3. 教学队伍情况

3-1

人员

构成

(含外

聘教师)姓名性别出生年月职称学科专业在教学中承担的工作王振宏男1964.11教授教育心理学课程建设与教学赵微女965.8教授教育心理学课程建设与教学霍涌泉男1963.5教授教育心理学课程建设与教学胡卫平男1964.9 教授教育心理学课程建设与教学李彩娜女1973. 8副教授教育心理学课程建设与教学刘旺男1974.4副教授学校心理学课程教学宋晓蕾女1975.2副教授发展心理学课程教学晏碧华女1973.11讲师学校心理学课程教学衣新发男1979.9讲师教育心理学课程教学王雨晴女1975.9讲师健康心理学课程资源建设与教学王丽女1974.5讲师学校心理学课程资源建设与教学3-2

教学队

伍整体

结构教学队伍的知识结构,年龄结构,学缘结构,师资配置情况(含辅导教师或

实验教师与学生的比例)

教学团队由11人组成,其中有教授4名,副教授3名,讲师4名,辅导

教师1名,实践指导教师1名.博士学位获得者9人,硕士2人.分别毕业于

北京师范大学,华东师范大学,首都师范大学,第四军医大学等高校.教学队

伍学缘结构合理,中青年教师结合,年龄层次比例适当,团队学历结构和职称

结构合理.3-3

教学改

革与研

究近五年来教学改革,教学研究成果及其解决的问题(不超过十项)

1.中小学生厌学心理形成的内部机制及其克服策略研究,全国教育科学"十一五"规划课题国家一般项目, 2016-2016,主持人:王振宏.该项目对中小学生的厌学心理进行了系统探究,形成的成果被引用到教育心理学教学内容之中,对于师范生教育能力的提高具有重要的意义.

2.《教育心理学》课程教材建设,教师教育系列教材,主持人,2016-2016年.该成果成为教育心理学教学的依据,根据师范生的特点,对于教学内容,教学方法教学系统的改革.

3. 《教育心理学》校级精品课程, 2016-现在,主持人:王振宏.该成果使得教育心理学的实现了教学资源网络化,学生可以通过网络进行课程学习,提问答疑,促进了教学质量的提高.本次申报的课程教学网站就是在此基础上发展而来.

4. 师范生心理教育能力培养, 985平台项目建设项目, 2016-2016年,主持人:王振宏.该项目对于提高师范生的心理教育能力进行了系统的探讨,对于培养师范生的心理教育能力形成了一系列可推广的方法举措,具有前瞻性与示范性.

5. 青少年心理发展与教育,校级教改项目,2016-今,主持人:王振宏.该项目对于中学生的心理发展与教育问题,尤其是青春期青少年的教育进行深入的研究,为青春期青少年的教育提出了许多有价值的方法.

6.心理学国家教学团队,第一参加人王振宏,2016-今.该项目保证了教育心理学教学团队水平进一步提升.

7. 心理学国家特色专业,第一参加人王振宏,2016-今.该项目为专业建设提供了有价值的借鉴.

8. 心理学实验教学省级示范中心,第一参加人王振宏,2016-今.该项目为教育心理学的实验教学提供有力的支持.

9. 陕西省双语示范教学课程——《教育心理学》(双语)的第一参加人王振宏,2016-今.更是与全校师范生《教育心理学》教学密不可分的教学改革项目,通过该项目成果,极大的充实了师范生《教育心理学》的内容,拓宽了国内教育心理学的视野.

10.陕西师范大学教师教育研究项目"免费师范生心理健康教育能力培养途径与方法的研究",2016-2016年,主持人:李彩娜.该项目为师范生心理健康能力的培养提供了经验.3-4

青年教

师培养近五年培养青年教师的措施与成效

1.建立相互听课制度.

2.采取集体讨论备课制度.

3.建立网上资源共享制度.

4.组织教育心理学团队共同编写了《教育心理学》教材.

通过上述措施,使得担任《教育心理学》课程的年轻教师迅速成长,成为教师教

育课程——《教育心理学》课程的骨干力量,同时加大了学校心理健康辅导教师

的培养,一部分年轻教师在心理健康辅导能力方面迅速提高,成为陕西省心理健

康教育领域的带头人.

学缘结构:即学缘构成,中,从不同学校或科研单位取得相同(或相近)学历(或学位)的人的比例. 4.课程描述

4-1 本课程校内发展的主要历史沿革

我校《教育心理学》课程有着悠久的历史和雄厚的基础.早在1945年教育系初创时期,《教育心理学》作为教育专业必修课为本科生开设.着名学者刘泽如,环昔吾教授主讲该门课程,为教育心理学学科的发展奠定了良好开端.80年代教育系恢复建系以来,在孙昌识,杨永明,郭祖仪的努力下,教育心理学学科得到进一步发展.随着学前教育系,心理系的建立,教育心理学成为学前教育,基础心理专业的必修课,该课程在全院范围内广泛开设.进入90年代以后,教育心理学在教师教育专业化发展的过程中扮演的角色越来越重要,成为师范教育的特色学科之一.这一时期也是教育心理学学科大力发展的时期.该课程的教学由我院学科带头人和一批骨干教师担任.担任此课程教学任务的有游旭群院长,王振宏教授,霍涌泉教授和赵微教授.全院7名教授中先后有4名担任了教育心理学的教学任务,师资力量雄厚.这一时期,教育心理学教材建设也初显成效.2000年由郭祖仪教授主编的《小学教育心理学》由高等教育出版社出版,2003年游旭群教授的《教育心理学(小学)》,《教育心理学(中学)》由陕西师大出版社出版,霍涌泉的《教育心理学》由西北大学出版社出版,赵微教授陕西省编写省人事厅高校教师资格考试教材《教育心理学》,并参编了由12院校联合编写教育科学出版社出版的教育部"十一五"规划教材《教育心理学》.2004年我校开始双语教学的实践,《教育心理学》双语教学作为第一批双语学的实践项目开始建设.经过4年的努力,该门课程已经初具规模,制作了电子课件,建立了课程网站,于2016年获得省级双语教学示范课程.

2007年,《教育心理学》被列为学校教师教育模块重点建设课程.2016年,心理学院成立,学院决定由中国教育心理学委员会主任委员,中国心理学会教学工作委员会委员,博士生导师,心理学院副院长王振宏教授进一步整合学院教学资源,负责建设教师教育模块课程——《教育心理学》,并探索师范生心理健康辅导能力培养的途径与方法,目前已经取得了重大的进展,完成了师范生心理健康能力培养方案设计,完成了富有特色的,结合我国当前基础教育改革实际的《教育心理学》教材编写,由高等教育出版社出版.该教材的体例,内容与教学方法都做了非常大的调整.该教材努力从各个方面收集了大量的中小学教育教学案例,结合到教育心理学的原理与理论分析之中,让学生在学习教育心理学时能够有生动的教育教学案例作为支撑,力争贯穿从实践到理论,再从理论到实践的逻辑线索.同时,教材内容的取舍也是以教育教学实践和基础教育改革为导向,突出了与基础教育实践联系紧密的内容,减少与基础教育实践关系不紧密的内容.为了贯彻从实践到理论,再从理论到实践的逻辑线索,在编写体例中增加了举例思考和给教师的建议等内容,将教育心理学的理论与原理直接指向实践应用,这样有利于学生对于教育心理学理论原理的深入理解和把握.该教材在内容方面做了调整.有关学生心理发展与教育的内容有所加强,分为认知发展与教育,人格及道德发展与教育,学生的多样性与教育三章予以阐述.另外还增加了学校心理健康教育的内容,使得师范生在理解教育心理学的基本理论观点,提高自身教育教学能力的同时,具备较强的心理健康教育能力,以帮助他们将来更好的胜任班主任工作.在教学方法方面增加了能力训练课等.另外王振宏教授撰写的《学习动机的认知理论与应用》一书由中国社会科学出版社出版.

4-2 理论课或理论课(含实践)教学内容4-2-1 结合本校的办学定位,人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

我校的办学定位是以教师教育为特色的综合性研究型大学,教师教育是我校的特色与根本.国家实施的免费师范生后,确定我校在教师教育方面需要做出重大的改革,为国家提高教师教育质量探索更加有效的措施与培养方案.我校每年招收近3000名免费师范生,师范生的培养目标是为基础教育培养具有高水平教师专业能力和引领我国基础教育发展的研究型教师.《教育心理学》课程为教师教育模块中的核心课程,对于高水平教师的培养具有重要的作用.学习教育心理学知识,完善学生对于教育过程中的心理现象及其规律的了解与掌握,并最终学会在实践中习得教育教学技能,成为一个既能承担其学科教学任务的合格教师,也能成为承担其教书育人历史使命的专家型教师.教师教育课程《教育心理学》是培养优秀教师的学科,通过对教育过程中的心理现象及其规律的学习,旨在为未来教师的专业化成长怎么写作.同时,通过《教育心理学》的实践探索,旨在促进《教育心理学》课程的教学改革,拓展学生的实践视野,在促进学生的专业能力的发展的同时,初步形成具备理论与实践教学能力,兼具心理素质和综合技能的创新型专业人才和优秀的专家型教师,最终提高我校免费师范生的教育教学质量.4-2-2 知识模块顺序及对应的学时

教学内容选择与安排:本门课程共包含15章,分18次共36个学时的内容,其中26个学时进行主要内容的课堂讲授,10个学时的实践课(其中包括2个学时的课堂讨论实践课,4个学时的实践操作课,2个学时的心理健康讲座课和2个学时的团体活动训练课)

第一章 绪论(3课时)

第一节 教育心理学的对象与性质

第二节 教育心理学的研究方法

第二章 认知发展与教育(2课时)

第一节 心理发展概述

第二节 皮亚杰的认知发展理论

第三节 艾尔金德,维果斯基的认知发展观

第三章 人格,品德发展与教育(2课时)

第一节 人格与社会性发展

第二节 品德发展与教育

第四章 学生的多样性与教育(2课时)

第一节 智力与创造力差异

第二节 学习风格差异

第五章 行为主义学习理论(4课时)

第一节 学习概述

第二节 经典性条件作用理论

第三节 桑代克的尝试错误学习理论

第四节 斯金纳的操作性条件作用

第五节 班杜拉的社会学习理论

第六章 认知学习理论(3课时)

第一节 早期的认知学习理论

第二节 布鲁纳的认知-发现学习理论

第三节 奥苏贝尔的认知-同化学习理论

第四节 加涅的信息加工学习理论

第七章 建构主义与人本主义学习理论(2课时)

第一节 建构主义学习理论

第二节 人本主义学习理论

第八章 知识学习(2课时)

第一节 知识学习的概述

第二节 概念,原理和问题解决学习

第三节 陈述性知识与程序性知识的学习

第四节 学习策略

第九章 技能学习(2课时)

第一节 技能概述

第二节 动作技能的学习

第三节 心智技能的学习

第十章 社会规范学习(2课时)

第一节 社会规范学习概述

第二节 品德学习

第三节 学生不良行为及其矫正

第十一章 学习迁移(2课时)

第一节学习迁移概述

第二节 学习迁移的经典理论

第三节 学习迁移的当写作技巧论

第四节 为迁移而教

第十二章 学习动机(2课时)

第一节 学习动机概述

第二节 学习动机的主要理论

第三节 学习动机的激发与培养

第十三章 教学设计(2课时)

第一节 教学目标设计

第二节 教学方法设计

第三节 教学评价设计

第十四章 课堂管理(2课时)

第一节 课堂管理概述

第二节 课堂环境管理

第三节 课堂行为管理

第十五章 学生心理健康教育(4课时)

第一节 学生心理健康教育概述

第二节 学生心理健康教育的实施

第三节 中学生常见心理问题的干预

4-2-3 课程的重点,难点及解决办法

本课程由15个章节构成,教学的重点在于:

(1)教育教学中师生心理活动的基本规律,如何根据规律开展教育教学,如何成长为优秀的教师.

(2)学习的基本规律,如何根据学习规律组织学习,促进学生的高效率学习,如何使得学生更好的发展.

(3)知识与技能学习的过程与特点,知识与技能学习的规律.

(4)学习与成长的影响因素.

(5)心理健康与辅导

教学的难点在于学习理论部分理论性强,加之参加学习的各个专业的学生缺乏必要的心理学知识背景和教学的实践经验,对理论的理解难以深入.

解决的办法:教育教学中结合大量的案例进行讲解,并增加了课堂讨论环节,针对与理论关系密切的现象进行讨论,同时设置了3团体辅导训练课,使学生积极参与,在对所学内容有生动的感知和理解的同时,具备较高的实践操作技能.4-2-4 实践教学活动的设计思想与效果(不含实践教学内容的课程不填)

尽管《教育心理学》课程的理论性强,但为了与学校免费师范生教育的基本宗旨相契合,协助学生将所学的理论运用于教学实践,本门课的教学中设计了循序渐渐的5次教学实践活动.首先通过讲解和课堂讨论了解基本的理论观点,然后设置实践操作课程,让学生亲身感受理论的内涵并培养其技能,接着利用讲座与团体训练的形式增进学生自身的心理健康知识与技能,最终期望学生达成理论与实践相结合,教育心理学知识与自身的心理调适能力相结合的综合高素质教师人才.整体实践课程的安排从实际的课堂讨论到参与性观察与操作,再到根据所学理论亲自设计教学,并促进自身心理健康素质的提升4个实践环节,逐步深入,层层递进,让学生从学习者逐渐过渡到实践者.

通过实践教学环节,首先,学生对所学理论有了更直接和深入的理解,学习了如何把学习理论运用的教学实践中解决实践问题.其次,通过观察优秀教师解决课堂问题的策略,提高了如何处理课堂管理,提高教学效果的能力.同时,也看到理论对实践的指导作用,提高了课堂学习的积极性,激发了良好的学习动机.最后,学生自行设计教学过程,亲自经历教学的真实过程,对提高学生运用知识的和动手能力都有很大促进.实践教学效果良好. 4-3 实验(践)课教学内容4-3-1课程设计的思想,效果以及课程目标

课程设计的思想:针对学校以教师教育为宗旨,怎么写作于基础教育实践的办学理念,我们将《教育心理学》这门理论性很强的课程设计为理论与实践相结合,在保证学生形成坚实的教育心理学理论知识的前提下,在每堂课中都加入了讨论和案例研讨的内容,同时设计了循序渐渐的5次教学实践活动,从实际的课堂讨论到参与性观察与操作,再到根据所学理论亲自设计教学,并促进自身心理健康素质的提升4个实践环节,利用讲座与团体训练的形式增进学生自身的心理健康知识与技能,最终期望学生达成理论与实践相结合,教育心理学知识与自身的心理调适能力相结合的综合高素质教师人才.整体实践课程的安排逐步深入,层层递进,让学生从学习者逐渐过渡到实践者.逐步深入,层层递进,让学生从学习者逐渐过渡到实践者,在未来的基础教育实践中将所学知识应用于教学实践,在圆满完成学科教学任务的同时,承担起教书育人,培育学生心灵健康成长的艰巨任务.4-3-2课程内容(详细列出实验或实践项目名称和学时)

(1)教师教学能力的课堂观察与讨论(2学时)

(2)课堂观察与参与性学习(2学时)

(3)动作技能学习的教学实践训练(2学时)

(4)心理健康与自我调节(2学时)

(5)压力管理的团体训练(2学时)4-3-3课程组织形式与教师指导方法1教师教学能力的课堂观察与讨论 (2学时) :第一章绪论的学习结束后

地点:本班教室

行为: A. 回忆:自己曾经遇到过的3个优秀教师的特征

B.思考:什么是专家型的教师他们需要具备怎样的知识

什么是优秀的学生他们应该具备怎样的特点与能力

C. 讨论:

D. 小组发言

2课堂观察与参与性学习(2学时)

:第三章学习理论的学习结束后

地点:本班教室

行为: A. 观察: 优秀教师的讲课和课堂管理的整体过程

B.思考:对不同学派学习理论的评价如何应用于教学实践中

建构主义学习理论与传统教学在知识观,学生观,教学观上有何差异

对现代课程改革有何影响

C. 讨论:

D. 小组发言

3动作技能学习的教学实践训练(2学时)

时间:第五章技能的学习结束后

地点:心理实验室

行为: A. 观察:动作技能的学习有何特征

B.讨论:

C. 小组发言

4心理健康与自我调节讲座 (2学时)

时间:最后一章的学习结束后

地点:本班教室

行为: A. 讲座:心理健康的自我调适

B.个别提问:

5压力管理的团体训练 (2学时)

时间:最后一章的学习结束后

地点:团体辅导室

行为: A. 团体训练活动:压力的特点及自我调适

B.讨论:4-3-4考核内容与方法

1.出勤率:10%

2.专题作业和口头报告:15%

3. 教育心理学读书笔记:15%

4.期末考试:闭卷笔试 60%

4-4 教学条件(含教材选用与建设,促进学生自主学习的扩充性资料使用情况,配套实验教材的教学效果,实践性教学环境,网络教学环境)

1.对教材和教学参考书目,资料的选取和编写.

教材的编写:目前国内没有专门针对免费师范生的教师教育系列的教育心理学课程的专用教材,因此我们暂时选用华南师范大学莫雷主编,教育科学出版社的《教育心理学》教材作为教育心理学课程的主讲教材,但该教材是心理学专业学生在学习了大量的心理学基础课程后的必修课教材,因而更为关注理论的讲解,理论性强,也没有心理健康辅导方面的内容,不适合免费师范生教育心理学普及教育中对实践性和可行性的要求,因而本教学团队已经编写一本教材,突出师范特色,确保知识内容的趣味性与操作技能的实用性.该教材已经出版,将在2016年8月份开学使用.

教学参考书目与教学资料:

[1]莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2005.

[2]莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]张春兴...2001年版.

[9]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1983.

[10]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1983.

[11]陈允成,帕森斯等着,何洁等译.教育心理学[M].上海:上海人民出版社,2007.

[12]保罗·埃根,唐·考查克着,郑日昌译.教育心理学[M].北京:北京大学出版社,2016.

[13] Bobert, E. Slin着.教育心理学:理论与实践[M].北京:北京大学出版社,2004(影印本).

[12]约翰·桑切克着,周冠英,王学成译.教育心理学[M].北京:世界图书出版公司,2007.

[13](美)Robert J.SternbergWendy M.Williams着,张厚粲译.《教育心理学》.中国轻工业出版社,2005

[14](美)Robert J.E.Slin着,姚梅林等译, 《教育心理学》.人民邮电出版社,2005.

[15]李伯黍,燕国材主编,《教育心理学》,华东师范大学出版社,1993.

[16]皮连生,《学与教的心理学》,华东师范大学出版社,1997.

[17]韩进之:《教育心理学纲要》,人民教育出版社1990.

[18]施良方着.《学习论》.人民教育出版社,1998.

2.编写了教学计划,教学大纲,制作了PPT电子课件.

目前我们已经对全部课程15章内容编写了详细的教学计划,教学大纲和详细的讲义,同时通过集体备课已经制作了精美的PPT电子课件,所有承担课程的教师全部使用同样的讲义材料和ppt课件进行课堂讲授.

3.开列了教育心理学课外阅读数目:为帮助学生理解学习内容,我们就主要内容开列了丰富多彩的教育心理学补充读物,并建立健全了考核机制,要求其撰写5千字的读书笔记作为平时成绩.

4.为了进一步使课程内容规范化,我们已经制作了《教育心理学》教学网页.主要内容包括课程介绍,教学大纲,电子教案,教学课件,教学录像,课程录像,课程题库,课程资源,在线答疑等.

5. 使用了学校的"天空课堂"网络资源.为我校学生提供网络资源.

所有的这些措施都在教学中发挥了重要作用,确保了教育心理学全校公共必修课的成功开设,目前我们的课程已经在全校所有的院系开设了五轮,参加听课的学生已经涵盖了2007届文理科的所有院系师范生,在学生中获得了一致的好评,取得了良好的教学效果.4-5 教学方法与手段(举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的,实施过程,实施效果,相应的上课学生规模,信息技术手段在教学中的应用及效果,教学方法,作业,考试等教改举措)

(1)案例分析:每一章都从案例开始,通过案例理解和掌握教学内容.

(2)专题讨论:大多数课堂上均提出问题,留下学生讨论思考的空间,同时每学期安排至少两次专题讨论课,要求学生自愿结成小组,分工协作,完成每组15分钟的口头报告,进行合作学习.课堂讨论环节:.

(3)课堂小组教学,在教学中经常通过两人的配对学习,四人的小组学习就不同大小的问题进行"头脑风暴"式讨论,特别是针对案例进行讨论是每节课必需的内容.

(4)教学录像分析:运用反映优秀教师人格,教育,教学录像进行分析,一方面提高实践水平,另一方面进行优秀教师特征与心理章节的教学内容教学.

(5)国际着名学者报告录像,收集了国外着名专家,例如多元智能的提出者哈福大学教授爱德华·加德纳的报告录像,让学生有机会接触最前沿和最真实的专业知识.

(6)专家讲座:聘请陕西省着名心理健康教师或中小学心理健康一线教师,为学生讲解教师和学生心理健康知识与辅导技能.

(7)团体心理辅导训练:利用参与式课程形式,通过活动调动学生积极参与,使其了解教师职业特点的同时,掌握自我心理调适技巧

(8)读书笔记:给学生开列教育心理学读书目录,要求其在课余时间阅读5千字的读书笔记,同时把读书笔记作为期末考评的重要组成部分,保证了学生系统全面地掌握教育心理学知识.

4-6 教学效果(含校外专家评价,校内教学督导组评价及有关声誉的说明,校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果)

北京师范大学心理学系教授,教育心理学专业委员会主任申继亮教授对于我校教育心理学课程教学的评价是:陕西师范大学教育心理学学科发展历史悠久,经过长期的积累,陕西师范大学的教育心理学已经具有非常坚实的基础和雄厚的实力,在全国具有重要的影响.陕西师范大学为师范生开设的教育心理学课程在教学内容,教学方法上做出了重要改革,突出了与基础教育实践的结合,尤其是突出了对师范生心理教育能力的培养,在全国是一项开创性工作,处于领先地位.陕西师范大学教育心理学教学团体年轻精干,实力较强.在教育心理学领域形成了一系列重要研究成果,对于推动该学科建设上水平,上台阶奠定了重要基础.该教学团队与教学水平处于西北地区领先地位.

首都师范大学心理学系教授,教育心理学专业委员会副主任郭德俊教授对于我校教育心理学课程教学的评价是:《教育心理学》是心理学专业的主干课程之一,历来是中国心理学最具影响力的心理学科之一.陕西师范大学教育心理学有深厚的历史积淀,发展也非常迅速.目前陕西师范大学教育心理学教学团队是一支年轻而充满活力的学术团队.教育心理教学团队的教师教学态度认真,教学方法灵活,教学效果良好.陕西师范大学把教育心理学确定为教师教育课程以来,教育心理学教学团队结合基础教育的实际,针对师范生培养的特点,对于教育心理学的教学内容,教学方法进行了系统的改革,在全国是一种开创性的尝试,尤其是突出了师范生心理能力的培养,具有重要意义.该教学团队在相关研究领域,尤其是学习心理研究领域做出了一些具有重要影响的成果,对于提升教育心理学的教学质量具有重要的基础性意义.

西北师范大学心理学系周爱保教授的评价是,《教育心理学》是心理学专业的专业基础课程,是教师教育的核心课程.陕西师范大学教育心理学学科发展历史久远,经过多年的建设,该门课程在教学内容,教学方法上做出了重要改革,突出了与基础教育实践的结合,尤其是突出了对师范生心理能力的培养,在全国是一项开创性工作,处于领先地位.陕西师范大学教育心理学教学团体年轻精干,实力很强.在教育心理学领域形成了一系列重要研究成果,对于推动该学科建设上水平,上台阶奠定了重要基础,在西北地区处于领先水平.

陕西师范大学学生评教指标分为以下10项指标:1.备课情况,对教学投入程度,2.课堂讲授内容的目的性,前瞻性,逻辑性,清晰性和层次性,3.课堂讲授技巧,语言表达能力,4.辅导答疑情况,5.批改作业情况,6.板书情况,7.教学辅助手段使用情况,8.课程进度安排情况,9.课堂气氛情况,10.教师上,下课纪律情况.

近三年的学生评价平均分:92.75分.

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