英语教师课堂话语

摘 要：教师话语是外语课堂教学一个重要的组成部分,是影响英语课堂教学效果的重要因素之一.本文主要分析了教师课堂话语的类型及其特征,讨论了目前教师话语存在的问题,并提出了相应的对策.

关 键 词 ：英语课堂；教师话语；特征；问题

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）01-0000-01

外语课堂教学是一个师生互动的交际过程,是学习者习得第二语言的重要环节,外语课堂上的语言交流（classroom interaction ）是课堂上利用目的语（外语）促进学习者除第一语言以外的任何语言的发展,教师话语是其中的一个部分.教师话语即教师在课堂上组织教学和传授知识所使用的话语,它是培养学生交际能力的关键.教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能,是影响英语课堂教学效果的重要因素之一,在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用.

一、教师话语的类型及其特征

教师话语可粗略地分为两大类：一类是同教学内容直接相关的英语教学话语；另一类是与教学内容无关,但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语.

1.开场白

开场白首先是问候语,问候语能起到引起注意、让学生安静下来的作用. 问候后,教师用学生能理解的语言讲一个故事、或者提一个简单的问题要求学生作答,可以起到warm-up的作用.

2.提问

课堂的提问在教学中起着十分重要的作用.教师通过提问让学生积极思考,并通过回答问题参与交流,还可以通过提问了解学生对知识的掌握程度,从而调整自己的教学进度.课堂提问所涉及到的问题可分为两种类型：参考性问题（referential questions）和展示性问题(display questions).参考性问题指的是无确定答案,学生在回答时可以自由发挥的问题；而展示性问题指的是那些答案确定,提问者要求回答者将既定答案说出来的那类问题（胡学文,2003）.参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得（Brock 1986,引自周星、周韵,2002）.而展示性问题（如老师拿着一支笔问：“Is this a pen”）在课堂以外的环境中很少使用.因此,为了使课堂上有更多的交流,有学者认为教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题（周星、周韵,2002）.

3.反馈语

教师在英语课上讲话是为了指挥、组织管理课堂,也是为了对学生的回答进行理解性的反应,做出评论或进行纠错等,即反馈.它是教师话语的另一个重要功能.反馈通常分为积极反馈（positive feedback）和消极反馈(negative feedback)两大类.积极反馈是指用“Good”、“Yes”、“Okay”等用语对学生的回答表示赞赏,让他们知道自己的回答正确,以提高他们的学习动力.消极反馈包括：忽视学生的回答；学生回答正确教师不表扬；急于对学生出现的语法、语音、用词方面的错误进行纠正.教师对学生回答问题的不同反馈对学生造成的心理影响是不一样的.积极的反馈对增加学生的自信心、提高学生学习兴趣等方面都起着积极的作用；而消极反馈,特别是教师对学生的批评,往往使学生感到羞愧,并使他们在课堂上处于被动,不敢回答问题.

4.总结概括语

教师对教学的进展、学生取得的进步、课堂活动的开展进行概括,提出自己的看法,征求学生的意见,提出新的要求,等等.教师不时地总结成绩、表扬先进、提出问题,既达到组织学生进一步搞好学习,又可以使学生从中学到许多需要的表达方法,这是两个方面结合的信息,是英语输入必须注意的一个重要方法（ 王才仁,1996）.

二、目前教师话语存在的问题及对策分析

1.教师思想认识上的误区

根据调查,60%以上的大学英语教师布置得最多的活动是“讲解课文”和“做课文练习”,而他们在课堂上最少做的活动则是“小组活动”.在课堂上84.5%的老师认为让学生参与课堂活动是浪费时间,66%以上的老师注意经常及时纠正学生出现的口语错误.这些数据表明高校英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式（周燕,2002）.他们只重视对教学法及教学内容的研究,而忽略了语言自身的质量（如语言风格）,也即忽略了教师话语的重要性.

目前大多数外语课堂教学中均采用“填鸭式”的传统教学法― ― 以教师为主导,学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息.为改变这一局面,语言教师必须重视对课堂语言质量的研究.英语教师应充分意识到教师话语在课堂交际中的重要性.

2.教师话语过多,影响学生语言交际能力的培养

中国的英语教师和学生多习惯于以教师为中心的英语课堂教学,教师占据了课堂的主导地位,教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,使得学生语言交际能力得不到有效培养.

要解决这一问题,教师应转变自己在课堂中的角色.Jeremy Harmer认为教师在课堂教学中既是控制者,又是组织者、指导者、鼓励者、解惑者和合作参与者.教师应把课堂看成是一个话语群体（speech munity）,而不是唱独角戏的阵地,因此教师应认识到外语课堂是一个交际的课堂,认识到教师话语使用对课堂交际的重要性.教师话语输入量应以适应“以学生为主体的课堂教学模式”为标准,教师应尽量少地占用课堂时间.

3.提问方式多以封闭式问答为主,学生主观能动性不强

封闭式的问答也许能使课堂教学保持连贯和流畅,但很可能剥夺学生抓住要点和找出理解中的问题的机会,这种课堂交际对于学习者输出起到的作用相当有限,因为学生始终按老师设置的路径去思考,而完全丧失了自己的主观能动性,这样获取的信息量就不会很大.教师在传授新的语言知识时,当之无愧地要起主导作用,但学生并非完全是被动的接受者,要习得新的语言知识,学生必须积极思维,对教师所授知识进行模仿、准确地重复、反复操练,最终付诸运用.

由此可见,教师应重视开放式教学“以学生为中心”的课堂教学.这种教学会使教师话语和学生话语相互影响,教师话语时时影响学生的思维和学生的话语,而学生的反应又影响教师下一步的话语,这势必要求教师要有深厚的语言功底和极强的应变能力,因为取代封闭式问答的开放性问题给师生营造了真实的交际环境,这种交际环境会促进师生利用对方的反馈信息积极思考、共同协商、处理交际中的障碍,共同深入交流,达成共识.这种开放式教学是提高学生思维能力和表达能力的首要条件.

三、结论

课堂教学改革的目的就是要减少教师对学生的绝对控制,教师应充分了解课堂交际规律,应该认识到教师话语的运用方式在哪些情况下能够促进或是阻碍学生参与课堂的语言交际,鼓励学生积极参加课堂教学.同时,教师应该对教师话语的类型及特征有较全面的理解,在课堂教学中要改变固有观念,适当控制教师话语的数量,给学生提供更多语言练习的机会.此外,教师还要注意提问的灵活性,兼顾不同水平的学生,给所有学生提供用英语进行双向交际的机会,实现教学的最佳效果.