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关于教师师德相关论文范例,与也教师的师德问题相关毕业论文的格式

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摘 要:关于师德的讨论自古到今都有人不断说起,而且基本已经形成定论,但作者觉得师德问题还是存在值得进一步讨论的地方.本文立足于师德中“德”字“给予”的本意展开讨论,剖析教师给予学生知识的正确性、效率性等问题,量化地阐述师德的深刻含义.

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关于师德的文章是比较多,古有韩愈的《师说》,近有鲁迅的《藤野先生》,每篇文章都十分精辟地指出了为师者的特征.师德可以解释为:师应有的品德.师的概念有动词学习和名词模范两个意思,这两个意思在汉语中十分常用,魏源在《海国图志》一书中提出“师夷长技以制夷”,其中的师就是学习的意思,韩愈的《师说》中古之学者必有师,师就是老师、模范的意思.现在大家都称教书的人为“老师”,其含义应该同时具有“被尊敬模范”和“要不断学习”这两重意义.而“德”的真实概念是给予的意思,但在以后的发展中“德”的字意转变为道德,即:修养的和人格魅力意思.并且在中国历史上“德”这个字越来越常用,并与各个行业事物相连而衍生出许多词语:功德、德政,厚德载物,德艺双馨等,尤其在人的名字中也频繁出现,于是就将这个字的使用等级推向最高峰,如三国人物中曹操曹孟德、刘备刘玄德、张飞张翼德等.现在来理解“德”字,它在中国人的精神美学当中是一种作人的至高境界.用“德”字来赞扬人的词语很多:德高望重、德洋恩普、德才兼备等.

平时对师德一词的解释为:老师所应该到达的境界或者是教师应该具有的人格魅力.那么,师德是一种什么境界和魅力呢?要十分精确和量化地来说明这个问题是比较难的.教师这个职业的核心工作就是要教给学生科学文化知识,给予学生发现真理、坚持真理的信心,给予学生做人的模板和典范.对于师德的评价就可以从给予这个方面进行,二者成正比关系,即:能够给予学生最多知识的人,也就应该是师德最高尚的人.本来我认为,只要能给予学生知识的老师就是好老师,但在实际教学工作中遇到很多的现象,让我不得不重新思考师德的问题,如误导学生——教给学生错误的理论或观点;知识含量低——教学效率低下或进度缓慢;知识死板片面偏激——教条地教给学生一些理论,而不能将理论灵活使用,等等,这些现象也是随时随地地在发生,这些问题还不是每位学生当时就能够发现的,往往学生在毕业很多年以后才能明白.

造成这些现象的原因既有学校管理层面的又有教师自身层面的,本文不涉及学校管理层面仅从教师层面讨论,其实就是教师的师德问题.其实每位教师都基本清楚自己老底儿,对每个知识点自己明白多少都是清楚的,对于自己比较明白的问题当然就会很好地教给学生,但当对于自身知识的匮乏和知识体系不完整的时候该怎么办就是一个教师师德水平体现的关键点,是投入精力把问题查清楚,还是找个办法把问题绕过去,甚至随便给学生一个答案先把学生蒙过去,这是对教师师德的重大考验.法官就是教师自己,师德中的自律性和自觉性就表现出来了,事实都能想得到,如果给学生的是错误的答案,那么无论老师多么的耐心、和蔼都不会教出好的学生.所以有名言:名师出高徒.这个名师就是经过了社会长期、多方面检验了的师德高尚的教师.此外,我国目前还处于飞速发展的时期,知识的刷新率很快,新观点、新思路不断涌现,在这种情况下,原来的技术、知识和观点很容易落后,有些教师明知这一点却不愿意继续学习,却总是找各种理由推脱,靠吃老本过日子,慢慢落后于其他教师,最终的结果是耽误学生,一个只图自己轻松舒服、不怕耽误学生的老师能说是师德高尚吗?所以追求真理的态度和严谨的学术习惯是衡量师德水平的一个重要指标.

师德水平的高低的本质就是教师向学生的给予知识多少的问题,如何做到让学生以最少的成本而获得最大效益就是考量师德问题的另一个关键参数.有许多老师教学方法独特,语言生动风趣、举止大方得体、学生在课堂上的情绪能够被充分调动起来,学习的****就显得十分强烈,这样教学效率就大大地提高了,学生自然十分喜爱教师.反之,一些老师缺乏工作激情,教学方法陈旧,语言晦涩难懂,穿衣打扮不合时宜,这样௚

关于也教师的师德问题的毕业论文提纲范文
关于教师师德相关论文范例
0;课堂气氛之沉闷可想而知,学生在这样的环境中如何能被调动起来,学习的效率必然十分低下.遇到这两种情形教师自身应该很清楚,但如何能保持前者而扭转后者确实一个难度不小的课题,而是否积极地面对这个问题就是师德程度的体现.

老教师常常获得德尊望重的称号,“桃李满天下”这样的语句就通常用于老教师.中国传统留给我们敬老、爱老、崇老的优良品德,以老为尊、以老为贵的风气充满社会的各个角落,在校园里也丝毫不减,老教师被学校视为宝贵财富.但老教师也有自己的问题,由于受几十年前教育条件落后的制约,这些老师的知识往往很陈旧,甚至观点错误.很多教师往往随着教学时间的增加,懒惰情绪就会慢慢滋生,经验主义占据主导地位,对新知识获取的速度逐渐缓慢.但是活到老学到老的教师也很多,令人敬佩.举例:一位年纪较长的教师与我探讨专业问题,而且是一个比较基础的术语问题,经过讨论我给这位年长的老师讲清楚了这一概念,而这位老教师也自愧地说:我居然在这个问题上给学生教了二十多年的错误概念.像这样一位已经从事几十年教育事业的老师,已经取得了丰硕成果、桃李满天下的老师,还能够及时发现自己的不足,并如此谦虚地求教于晚辈,用师德高尚来讲十分恰当.所以敢于正视自己的不足,并能及时纠正自己的错误也是师德高尚的具体表现.


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其实新老每位教师都有自己知识的盲点,都有自己理解不对或不够深入的地方,并容易在教学工作中无意地误导学生,如果能够意识到错误的概念,很快就会改正,如果意识不到这样的误导就会一直持续下去.所以,如果不尽快解决知识中的盲点和错误,那么教学时间越久,教给更多学生的错误也就越多,也就对学生的误导越深.解决这个问题的方法就是交流和学习,教师应当通过学习彻底掌握每个知识点的来龙去脉,扫除盲点,要做到,既能旁征博引将知识扩展开来,又能高屋建瓴地把复杂的知识浓缩提纯,所以只有不断学习才能保持教师自身知识体系的不断完善,塑造高尚的师德情操.作为教书育人的教师,整天给学生讲着学习的重要性,而自身却不愿意学习,这样就会在学生的印象中形成教师手口不一的强烈反差,如果教师能够给学生树立榜样,那么教育的效果就会大大不同.古人早都看到了这一点,所谓:言传不如身教也.所以,教师应当有勤奋、认真、不断进取的品格,这种形象是已经在人们心中固化了的,不允许任何人改变.即使教授同一门课程,每次授课教师所面临的教学内容都是有差异的,即使同一个问题也可以多个角度来教授,需要运用多种方法来解释,有些教学内容是逻辑推理性的,教学生如何一步步展开推理是教学关键;有些教学内容则是知识性௚

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