范文拓写在作文教学中的尝试

更新时间:2024-02-17 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:3898 浏览:11191

作文教学是语文教学的重头戏.近几年来,作文在中考、高考中的分值比例越来越高,个别专家甚至提出了只考作文的设想.因此,有人把作文形象地比喻为语文教学的半壁江山.作文教学也是语文教学中的难点,多少代语文人前赴后继,进行了不懈的有益的探索和实践,取得了广泛可喜的成绩,但由于种种原因,这些成果很难推广普及,对于广大教师和学生也只是杯水车薪,望梅止渴.

笔者以为在教学实践中影响学生写作能力提高的原因有以下几点:

一、课文对学生写作的示范作用不够理想

课文所选的文章无疑是典范的,古今中外,名家名篇,对于学生母语的学习和提高的确起到了不可估量的作用,这点毋庸置疑.但是,我们忽略了一个问题,这些成人化的作品能否真正与孩子们平等的沟通?成人化的选材,成人化的思想,成人化的笔调,让不少孩子敬而远之,这就是很多学生对我们推荐的名著不冷不热的原因之一.试想一部分学生心存敬畏、无法真正接近的作品,学生怎能进行零距离的品味,怎能激发学生模仿学习的热情,又怎能成为学生学习的典范呢?学生真正所需要的是一个踮起脚、伸出手就可以够得着的摹本,而不是一个高高在上、可望而不可及的不现实的影子.

二、积累的浅薄制约着写作能力的提升

语文的学习是言语的学习,能否熟练自如驾驭这个言语系统,积累至关重要,而写作更需要扎实丰厚的积累.厚积而薄发.然而就目前情况来看,学习和积累普遍不足,这里面原因很多.首先,分数至上,成绩第一的考试评价体系的盛行,使各科疯狂挤占学生的课余时间,学生根本无暇阅读,谈何积累?其次,网络、电视等媒体深度介入学生的生活,一定程度上干扰阅读的环境,学生根本无心阅读,大吞所谓的“文化快餐”,急功近利,浮躁难安.另外,社会文化氛围,学生阅读心理等隐形因素对学生阅读的积累也有相当影响.

三、文本学习中重分析,轻品味,语感训练不利

语感也是制约学生写作能力的重要因素,语感训练和培养的主要途径在于阅读品味,尤其是真正出于学生个体的语言品味.新课程的推行,使广大一线教师的教学思想和观念发生了很大改观,重语感,重品味,语文教师开始向语文学习的本意本义上回归.但在语言品位上,不少教师深感空灵飘渺,难以驾驭,要么把教学参考的答案强行灌输,让学生生吞活剥,不明就里;要么,冠以“只可意会不可言传”玄虚之名,掩盖教师的无能,使学生一头雾水,如坠五里雾中.如此种种,学生的语感只能“靠天吃饭”,自然增长了.


笔者尝试范文拓写的方法,有一定的效果.范文拓写,就是利用学生自己的作文,提高写作能力的一种方法.具体操作是在学生作文中精选范文,通过积累、品味、鉴赏、超越四步,达到丰富学生积累,提高语言表达能力的目的.

其一、积累

每次学——生作文都会涌现出一批佳作,这些作文来自与学生,学生自然乐于接受.我每次从中筛选出8—10篇范文,打印下发,让学生在课前浏览,选出自己最喜欢的2-4篇作文.可上反复诵读,熟读成诵.背诵的要求不同于平常,不要求学生逐字逐句一字不差的背诵,只是在反复诵读的过程中,背诵作文的精彩之笔,理清并默记作文思路,做好范文拓写的准备.

拓写的具体要求是在规定的时间之内,默写出范文,尽量保持原貌,但也可以在原文的基础上有所发挥,这样既对学生的积累有益,同时也锻炼了学生的表达能力.

其二、品味

学生拓写完成以后,对照范文,找出与范文的不同之处,进行比较.比较的过程侧重品味,是自己发挥的好,还是范文好?好在什么地方?为什么?通过比较,使学生品味表达、品味意境,甚至品味一个标点的妙用.当然,在品味中,离不开教师深入浅出的精要点评.如此等等,可以使学生在品味中提高自己的审美水平和语言表达能力.

其三、鉴赏

品味与鉴赏其实是同步进行的,学生在品味的过程中也在鉴赏:范文在那些地方是成功的,哪些地方还存在着不足,甚至于可以提出自己新的见解和新的观点.教师在课堂教学过程中,也可以加强鉴赏的力度,比如,组织学生进行讨论范文的得失,让学生各抒己见,仁者见仁智者见智,最后引导形成一致的意见.让学生在互动中体会交流的乐趣,成功的喜悦,也提升了学生的审美水平,丰富了学生的写作经验.

其四,超越

经过了积累、品味、鉴赏三步之后,学生就可以在范文的基础上有所超越了.怎么超越?我让学生在限定的时间内,尽展其写作天才,使出浑身解数,进一步优化范文,使范文主体更加深入,材料更加典型,思路更加精巧,表达更富表现力.由此,使学生对范文的认识和理解实现了质的飞跃,切实得到了“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的喜悦感受,既从范文中找到了它山之石,又在拓写中找到了属于自己的一片朗朗天空.所教学生大都在拓写之后,得到了我的肯定和赞赏,他们体验成功,他们喜出望外,他们轻松地走出了写作的自卑和绝望的沼泽.