本站原创摘 要 数学是一门逻辑性很强的学科,学生往往感到它枯燥单调,神秘莫测,尤其是对基础较差的中职学生,更是对数学难以产生好感.因此我们教师在教学过程中应化枯燥为活跃,化呆板为灵活,化理性为感性,充分地把艺术教育巧妙的融合到数学教学中,营造感性的艺术教学氛围,使学生对数学唤起审美情趣,实现艺术化的教学.
关 键 词数学；艺术；教育
记得有人介绍我看美国作家约瑟夫马祖尔的著作《雨林中的欧几里德》,从他的书中我看到作者把数学的历史穿插在他那从热带雨林里开始的日常生活之中,用他的话说,他“希望通过翻山越岭,透过缓缓飘动的云朵看见思想的雨林,从而展现数学的美以及跋涉于数学旅程之中所伴随的愉悦”,看到这句话后,我不禁想着,我们的数学教学也应该要并且是可以与艺术教育进行整合的,于是我尝试设计把数学教学与艺术教育相整合.而在不断的教学研究与改革中,就会越来越体会到为什么有人会说数学本身就是一门艺术.其实只要我们能充分挖掘数学教学过程中所特有的艺术魅力,就会达到数学与艺术教育的有机整合有效结合,使数学教学艺术化.
一、挖掘数学教学的艺术形象性,使数学教学生动化
万物皆有形,对于我们职高的学生而言,感性思维远远高于理性思维,因此,形象性的数学教学更能体现课堂的艺术性.数学教学艺术的形象性主要表现在以下几方面：
（1）形象化的语言.由于所面对的学生是职高的学生,他们的理性思维可能是比不上普通高中的学生,但是相对的他们大部分时间的思维、语言就显得比较感性.如果在数学概念课堂上采用硬梆梆的概念输入成效不大,所以教师不妨采用比喻、拟人等艺术手法使抽象的概念形象化,加深学生的印象.如在教学集合表示法时,把集合表示中的大括号比喻为两只耳朵,子集概念中的两个集合可以类比母子关系等.
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”我们在数学的教学过程中,虽然会采用多种有效手段,并且随着科学的进步,教育手段也越来越现代化,但是,无论教育手段现代化的程度有多高,都代替不了我们教师通过“讲”向学生传道、授业、解惑这一基本方式.因此,在平时我们就得多积累、多动脑,在课堂中巧用形象化的语言,增强教学效果.
（2）形象化的教学方法.数学本身在大多时候是一门抽象的学科,职高学生在这个方面恰恰是弱项,为克服这个困难,我们就必须在数学课堂中多通过数形结合和类比的方法,化抽象为形象.特别是在教学几何知识的时候,教师要多利用模型来引导学生对事物进行观察、触摸、描绘,发挥该专业学生的形象思维,调动各种感官,增加学生对图形的直观感受.此外,我们也可以利用一些形象化的肢体语言来增强学生对一些枯燥知识的记忆,比如在职高一《幂函数举例》这一章节中,我针对形象设计专业学生对肢体动作的敏感性,编了一个徒手操,加深学生对幂函数y等于a当a等于,1,2,3时的图象的印象.
（3）形象化的教学手段.都说21世纪是数码技术的时代,教学手段更不能局限于以往单一的板书形式,应该充分发挥多媒体的优势,把抽象的数学知识与生动形象的多媒体情景有机结合,使学生对知识的产生和形成过程有更为形象的感知.
总之,在教学中,教师要善于把数学知识及其形象融为一体,通过生动形象的语言、文字、图形等手段,引导学生在具体可感的形象中将抽象思维转变生动直观的感知,使课堂教学生动化.
二、发挥数学教学的艺术情感性,使数学教学情境化
“情感是一切艺术之母”,数学从学科的角度上来看,它是理性的,讲究以理服人,而从艺术的角度来看待教学,则需要运用情感,以情感人.因此,数学教师在教学中首先要表现出情感性的教态：有饱满的教学热情,语言富有趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性,语调富有韵律感、节奏感等,通过一系列的手段使输出的教学信息穿上情感的外衣,赋予感情的色彩.因此,在教学中,教师若能善于创设情感性的情境,对挖掘教学内容中的情感性因素有着极大的帮助：
（1）可选取贴近学生生活的现实素材,如在《角的概念的推广》教学上,我结合了职高学生课程中的形体训练课的部分内容以及班级大部分学生对舞蹈的爱好,由芭蕾舞剧《天鹅湖》当中的片段――72挥鞭旋,引出对角概念的推广的必要性.因为与学生正在接触的课程有联系,因此所的创设的生活情境就显得生动、鲜活,符合学生的情感需求,更能激发学生学的兴趣和探究的.
（2）可结合专业课程创设教学情境,如在形象设计专业班级中教授《函数的单调性》的时候,可以学生制作面膜的水的浓度问题,引入函数单调性的概念以及单调区间,使学生感到自然、亲切,学习兴趣倍增.
（3）可采用连续的故事情境串接一节课甚至是一章节的知识.
案例1：职高二必修全一册《计数的基本原理》
师：这次暑检测,我们学校的部分老师结伴去厦门去旅游,大家知道从温州到厦门的常见交通工具有哪些吗?（动车、客车和飞机）
情境1：事件：从温州到达厦门,动车5个班次,客车1个班次,飞机2个班次,请问,完成“从温州到达厦门”这件事共有几种方法数?
情境2：找了当地的一家美食餐厅,打开套餐菜谱：西餐：牛排、意大利面、比萨、汉堡；台湾口味：火鸡肉饭、蛾仔米线、肉燥饭；闽系套餐：闽式卤肉饭、川香鸡柳饭；浙系 套餐：梅菜扣肉饭、洋葱煎猪排饭.问：选择套餐时,有多少种选择方法?（引出分类计数原理）
情境3：经过一家店正在做促销活动,店里有3种不同的玩偶和两张不同的地图,要求同时挑一张地图和一个玩偶才有促销价,问：有多少种选择方法?
情境4：线路：码头―日光岩―淑庄花园―皓月园,共有多少种游玩的路线?（引出分步计数原理）
上述案例中一系列的旅游流程,将整节课的两个主要知识点都自然连接起来,同时学生接受知识也随着旅游的过程显得相对轻松.而这个厦门之旅的故事情境,我在教学过程中不仅使用在这一节课上,甚至在后续章节中也有连续的故事情境引用.
案例2：职高二必修全一册《组合》
师：在前几天我们曾经一起看过一家厦门的促销店,店里有三个玩偶,我们有一位老师非常喜欢,因此把三个玩偶都写下了,请问从3个玩偶中选2个送给甲乙两位朋友,共有多少种选法?这是什么问题?（复习排列知识）
师：若题目改为：从3个玩偶中选2个送给一位朋友共有多少种选法?有什么不同?（引出组合概念）
案例3：职高二必修全一册《古典概率》
师：在上次的厦门之行中,我们老师印象非常深刻的是去厦门的博饼园参观,作为厦门重要的国家级非物质文化遗产,大家了解博饼文化吗?（简介博饼历史,引出博弈论及概率问题）
上述的三个案例形成了一个体系,即保持了故事的统一性,同时也让学生在接受新知识的前提下有一种熟悉感,不会对知识产生排斥,有一种“故事未完待续”的感觉,而这种急于知道故事后续的情绪也会带动学生对后续知识的一种探索的.
三、发挥数学教学的艺术审美性,使数学课堂艺术化
在大多数学生的眼里,数学一直是和理性化上等号的,但实际上数学学科本身蕴含着丰富的内在之美,比如：数学语言的简洁美、精练美；数学知识的严谨美、公式美、符号美；数学图形公式的对称美、和谐美等.我们在教学时要善于充分利用这些美,同时引导学生体验这些美,欣赏色彩艳丽的课件,指导学生绘制漂亮正确的图形等另外,针对职高学生的专业特殊性,教师在教学中还要充分发挥其外在之美,如：教师端庄大方的体态、亲切和谐的表情、自然得体的服饰、简洁美观的板书等,都会给学生以美的享受.而针对学生则要求学生作业完成要规范整洁,卷面要字体工整、美观,让学生在美妙动听的音乐中进行数学活动等,都可培养学生的审美情调,让学生身心得到艺术的熏陶,时刻体会艺术和数学的相互融合.