本站原创[摘 要]在医学基础课程学习阶段形成一定的科研思维体系,对医学八年制学生而言至关重要.笔者在医学八年制生物化学教学中,以理论课所教授知识为基础,引导学生提出问题,在老师的指导下开展研讨式论坛,从而培养学生形成自主科研思维体系,为今后全面提高科研创新能力打下坚实基础.
[关 键 词]研讨式生物化学论坛；医学八年制；科研思维
[中图分类号]R642.0[文献标识码]A[文章编号]1673-7210（2012）05（b）-0005-02
Cultivatethescientific-researchabilityofeight-yearmedicalstudentsbyseminar-stylebiochemistryforum
GONGWeiLIANJiqinHUANGGangHEFengtian▲
DepartmentofBiochemistryandMolecularBiology,CollegeofBasicMedicalSciences,theThirdMilitaryMedicalUniversity,Chongqing400038,China
[Abstract]Itisveryimportantthateight-yearmedicalstudentscultivatethescientific-researchabilityinmedicalfoundationcourselearningstage.Inbiochemicalcourses,studentsposeaquestionandsolvethequestionbyseminar-stylebiochemistryforumunderthehelpandsupportofteachers.Itcancultivatethescientific-researchabilityofeight-yearmedicalstudentsbyseminar-stylebiochemistryforum.Itisverybeneficialthatstudentslayfoundationorimprovingscientific-researchabilityinthefuture.
[Keywords]Seminar-stylebiochemistryforum,Eight-yearmedicaldoctor,Scientific-researchability
医学八年制教育是医学博士培养的一种新模式,本校作为军队首批试点院校之一,从2004年开始进行临床医学八年制博士培养.为使学生成为高素质的创新型复合人才,在基础医学课程学习阶段,除使学生扎实掌握基础知识之外,提高学生科研能力,引导学生形成系统的科研思维,显得尤为重要.生物化学是基础医学的必修课程,与众多医学基础学科广泛联系相互交叉、相互渗透,教学内容涵盖了诸多生命体内一般规律及经典理论.近年来随着生物化学学科的迅猛发展,学科前沿内容也不断更新[1].针对临床医学八年制学生的培养目标及生物化学这门课程自身的特点,笔者在该专业学生中开展了研讨式生物化学论坛,旨在巩固学课堂基础知识,同时达到引导学生形成系统科研思维的目的.
1研讨式生物化学论坛基本思想
研讨式教学法最早起源于德国大学,目前已成为国外高校教学的主要方法[2].近年来湖南师范大学郭汉民教授创造了全新的研讨式教学模式：将教学方式由“讲授式”变为“研讨式”；将教学目标由“授人以鱼”变为“授人以渔”；将教学形式由“一言堂”变为“群言堂”；将师生关系由“主-客”变为“主-主”合作关系[3-4].深入领会研讨式教学法的宗旨,结合生物化学课程内容及高素质临床医学八年制学生的培养目标,笔者在教学中开展了“研讨式生物化学论坛”.在单纯课堂讲授基础之上,使学生主动融入学习中来,教会学生在自行提出问题后如何利用现有资源,在文献阅读中找到问题的答案,同时将课堂交给学生,引导学生与老师间就问题进行广泛、深入的交流,在探讨中学习如何形成系统的科研思维.
2开展研讨式生物化学论坛,全面提高医学八年制学生科研综合素质
为将“研讨式教学法”融入生物化学教学,达到提高医学八年制学生科研综合素质的目的,笔者在2007级临床医学八年制开展题为“代谢紊乱与疾病”的研讨论坛.
2.1理论课程教授
“物质代谢及调节”篇章内容较为抽象,需要理解性记忆部分较多,一直是教学中的重点及难点.目前,代谢紊乱引起的疾病在临床也极为常见,作为临床医学八年制学生更应融会贯通的掌握好此部分内容.因此,老师在讲授“物质代谢及调节”相关章节内容时,注重理论与临床疾病相结合,引导学生发掘自己感兴趣的研究方向.
2.2研讨式论坛的选题
学生按5～6人自由组合成五组,每组配以一名长期从事科研工作并获博士学位的指导老师.由于学生之前从未接触过科研文献,老师首先教会学生如何使用中英文科学文献数据库,并结合理论知识以学生兴趣为基础查阅“代谢紊乱与疾病”相关的文献,使学生了解科学研究型论著的一般结构、写作模式及文献阅读技巧；同时,八年制学生普遍英文基础扎实,老师尽量引导学生阅读国外的相关学科前沿,学生自行讨论并确定各组选题.引导学生选题的过程,可培养学生的科研兴趣及发现问题的科研思维能力.
2.3小组内部研讨实施
经前期准备对研讨方向更加具体化确定后,各组学生利用课外时间分头查阅更多相关文献,组内学生间针对问题相互讨论、交流思想及总结归纳,并定期与带教老师沟通,对于文献中的疑难问题,老师带领学生利用现有网络资源及时解答.通过查阅文献、组内讨论、及时问题反馈再讨论研究的模式,最终将选题相关的国内外研究现状及学生对该选题的思考总结成PPT形式并附相关摘 要.该环节充分体现将“研讨式论坛”渗透入生物化学教学中的理念,可达到提高学生文献阅读及总结技能、团队协作及培养独立科研思维形成的目的.2.4集体汇报
在研讨式论坛的最后阶段,在基础部、教研室及学员队协助下,邀请教研室进行代谢紊乱与疾病方面研究的专家及我校附属教学医院内分泌科的临床专家集中听取各组的汇报.汇报以全英文形式进行,在每组汇报结束后,专家均提出相关问题让学生回答,并给予点评视学生的科研综合能力评分.通过此环节可使学生有机会展现自己的科研思维,并锻炼其英文表达能力、科研逻辑思维能力等.
3深入总结,评价研讨式生物化学论坛效果
在活动结束后经问卷调查知,学生普遍认为本次研讨式论坛是对课堂理论教学“物质代谢及其调节”篇章的有益补充,通过本次活动不仅扎实掌握了理论课程的基础知识,同时可以理论联系临床,极大提高了学习积极性及主动性,更重要的是在指导老师的协助下,掌握了科研文献的查找和阅读方法,学会了如何寻找问题及分析问题.评审专家们则认为,该论坛是整个教学体系的重要组成部分,最大程度上调动了学生的学习积极性,改进了生物化学的教学框架,同时有益于系统培养八年制学生的科研思维能力.
研讨式教学不是单纯的脱离老师、脱离书本和脱离基础课程,而应是根据课程内容和学生掌握情况,采取相应的方法鼓励学生积极思考并主动参与到教学过程中,使学生自主应用已有知识发现新问题,并培养其分析解决问题的能力,在此过程中培养科研思维的形成及创新能力[5-6].研讨式生物化学论坛在医学八年制学生中开展,既能发挥老师的主导作用和学生的主体作用,又能培养学生形成自主科研思维体系,为今后全面提高科研创新能力打下坚实基础.
[参考文献]
[1]查锡良.生物化学[M].7版.北京：人民卫生出版社,2008：1-5.
[2]郭汉民.历史课程研讨式五步教学法[J].中国大学教学,2006,（3）：34-35.
[3]郭汉民.研讨式教学与大学生能力培养[J].湘潭大学社会科学学报,2000,24（5）：195-199.
[4]张宪,李志勇,刘卜源,等.研讨式教学模式与研究生综合能力的提高[J].军事交通学院学报,2011,13（6）：38-40.
[5]唐洪俊,刘竟成,曹杰.研讨式教学实践与体会[J].重庆科技学院学报,2011,（22）：161-162.
[6]姚春莹.浅谈教师在“研讨式”教学中的角色转变[J].科技资讯,2008,（14）：126.
（收稿日期：2012-03-26本文编辑：张瑜杰）