本站原创摘 要：武术教材是决定武术教学的核心要素.在系统查阅和分析学校武术教材及其研究资料的基础上,通过对武术教材的研制方法论和教材理念的分析,提出武术教材建构理论和武术教材建构模型.
关 键 词：武术；教材；建构；模型
中图分类号：G807．04文献标识码：A文章编号：1007―3612(2006)11―1543―03
教材的质量是制约教学目标实现的关键教学要素,本研究在系统查阅和分析建国以来中小学武术教材及其研究资料的基础上,通过对武术教材的研制方法论和教材理念的分析,依据新世纪教育改革的基本理念,提出学校武术教学目标；在对教材素材――武术文化进行系统和典型性分析的基础上,提出中小学武术教材的建构模型.为了验证教材模型的教学效果,本研究还设计了小学的启蒙教材,并在北师大实验小学进行了教学实验,验证了不同类型教材的实际教学效果.
1 研究对象与方法
1．1研究对象理论研究的对象：建国以来武术教材内容；武术教材研制方法论；作为武术教材素材的武术文化；试验研究的对象：北京师范大学试验小学三年级两个班各32名学生.
1．2研究方法
1．2．1文献资料法查阅国内有关教育学论著、课程论著作、教学论著作、体育教学论著、武术理论著作和教材30余部；系统检索了我国近代以来有关中小学武术教学和教材建设的学术刊物,综合参考有关论文100余篇.查阅了大量的中国体育史、中国教育史和中国武术史的资料,搜集了建国以来所有大纲规定的武术教材文本和国内相关研究论文.从而掌握了大量的武术教材研究和建设的第一手资料.
1．2．2调查研究法
1．2．2．1问卷调查法针对中小学武术教学的实际,2001年10月对北京市近百所中小学的体育教师进行了开放式问卷调查,充分了解一线体育教师对目前中小学武术教学现状和教材改革的认识.试验共发放问卷64份,回收64份,剔除不合格问卷3份,有效问卷份61份,有效问卷为95．3％,在标出每位学生每项的得分后,将全部成绩输入计算机,用spss统计软件对数据进行分析处理.
1．2．2．2访谈法 2001年9月――2001年12月,先后对有关课程论专家、学校体育理论专家和部分武术教师,以及实习学校教师、实验学校教师和北京师范大学研究生课程进修班教师进行了数次规模不等的访问调查和座谈.
1．2．2．3教育观察法2002年4月――2002年5月,在本课题教材实验阶段对实验学校的武术教学课程,采用了结构式观察和非结构式观察相结合的方法,对教材实验的各个环节、(包括课上课下、教师在场和教师不在场等情况)实施了有计划、有步骤地系统观察.
1．2．3实验研究法通过对条件相当的两个班级采用不同教材进行教学,检验不同教材在学生对武术的认识(知)、上武术课的课堂表现(运动参与)(行)、进一步学习武术的意向(意)等方面有无差异及差异的情况.选取数量相同、条件基本相当的小学三年级学生分为新教材试验班、传统教材对照班.教学时数相同,教学环境相当,师,后测相同.第4次课结束时进行集中测量.
2 结果与分析
2．1原大纲教材内容分析1961年武术纳入教学大纲以来,基本采取了将竞技武术简化的方法,形成了以套路运动为主要表现形式,以闭锁式运动为特征的武术教材技术体系与模式.
后历次修订体育教学大纲时,都提到要简化教材内容和突出武术特色.然而,由于武术自身内容的丰富性和教材篇幅的限制,每次教材改革都希望做出一个经典内容,以解决所有教学中遇到的问题,而在有限教材空间内要解决处理诸如学生兴趣和教材内容的关系,教材组织顺序和学生认知规律之间的关系、教材典型性和适应性等关系确实是一项难度极大的工作.由于教学目的不明确,教材安排盲目性大,使得教材选编大都采用“拿来主义”,因此,就出现了教材套路动作技术繁、难,内容陈旧、重复,结构单一；内容之间无系统性、连续性和内在的逻辑关系.
对在北师大体育与运动学院研究生班学习的来自北京市城乡一百余所中小学的114名体育教师进行的调查发现一些普遍性的看法.
尽管每次武术教材也是经过精心筛选和组织的.但过多的规范性动作和专项化的教学方法,加上教师素质和教学环境等其它因素,就出现了教师教不了、教不完、教不好的“三不”和学生学完、考完、忘完的“三完”的现象.未能充分发挥武术的锻炼价值和教育功能.
2．2武术教材设计理念和学校武术教学目标 处在世界文化交汇融合的时代,站在弘扬民族文化的高度,兼顾社会发展和教育对武术的要求,以及武术自身的可持续发展,结合学校领域的特点和教育、教学规律,武术教材应该具备以下基本理念,即：民族性与世界性的统一；传统性与现代性的统一；丰富性与选择性的统一；结构性与开放性的统一；典型性与创新性的统一；实用性与健身性的统一；趣味性与健康性的统一；文化性与实践性的统一.
《体育与健康课程标准》提出“健康第一”、以学生发展为中心,确保每一个学生受益的课程理念,它要求我们必须深刻领会《课程标准》的精神,以全新的课程理念重新审视武术教学的内容,武术课应通过武术技术的学习为主要载体,促进学生积极参与武术锻炼,进而达成运动技能、身体健康、心理健康、社会适应各领域的目标,并使各年龄段目标及其内容各有侧重,为此需要重新设计建构全新的武术教材体系.
通过对上述依据的全面考虑,可以确定一个学校武术教育的总体目标.即：1)参与武术运动,从中获得积极和真实的运动体验,培养武术锻炼兴趣,养成武术锻炼习惯.2)通过武术锻炼,提高学生身体素质和健康水平.3)掌握一定武术运动技能和相关知识.4)培养学生勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质,以及竞争、合作、探索、创新精神.5)通过武术了解中国优秀传统文化,培养民族自尊心和自豪感,树立自觉继承传统优秀文化、创造新文化的意识.
2．3学校武术教材建构模型 学校武术教材在方法论层面一直采用照搬、移植、简化的方法,基本上是竞技武术的压缩版.寻找一个绝对的教材标准并实现“大一统”实属困难.因此,我们可能更需要的是一种选优方法论.在此提出武术教材建构理论,目的是建立一个具有广泛适应性的学校武术教材模型,设计一种既能容纳又能扩展的技术体系,体现武术运动的形式结构,教材内容具有代表性并能举一反三.这种方法借鉴了以结构主义心理学为基础的结构主义课程论和后现代课程论的主要观点,教材内容具有广泛的可迁移性,教材自身具有更新机制.
武术兼有功法运动、套路运动、格斗运动三种运动形式.对武术运动形式可以按照“分解――提取――改变――重构”这样一个程序进行加工、改造和重建.从各种武术运动形式中提取一些因素,如技术的因素；改变一些因素,如技术的难度；增加一些因素,如趣味的因素,文化的因素等.对这些素
材进行改造,基于整体、递进的原则将武术文化素材按照学习者生理和心理规律重新排列组合,即完成了武术教材的建构.
2．3．1学校武术教材模型说明
2．3．1．1武术游戏 武术游戏涵盖了功法和格斗运动形式,并有所扩展.通过两人或两队斗智斗勇,或设置攻防的情景,充分挖掘武术中的游戏元素、对抗元素、趣味元素,正规的散手、摔跤在这里可以变成限制条件的攻防游戏以保证学生的安全,武术游戏以运动心理学“开放式技能”理论为基础,将成为学校武术的一大特色.
2．3．1．2武术达标 武术达标是将武术功法运动定量化,运用心理学目标设置理论,在闭锁的身体练习方式中增加了开放性因素,例如以踢腿达到本人身高的相对位置评分,限时打靶计数等等.武术达标使枯燥的基本功练习变得富有竞争性和可操作性,适于教学组织.
2．3．1．3精选套路 套路是中国武术的特征和标志,是目前学校武术教材主要的表现形式.我们应该认识到套路所承载的文化信息和锻炼价值,学校武术的套路可以是传统的经典套路,如江苏版教材中的弹腿、河南地方教材中的少林拳和太极拳、以及浙江的龙泉剑等都是典型范例.
学校武术的套路也可以是自创的现代套路,如2002年新版的“人教版”体育教材中的“健身拳”.该套路打破拳种界线,虽然只有14个动作,却包括了戳掌、冲拳、虎爪、双塌掌、插掌等5种手法,弹踢、顶膝、头撞、挑肘等击法以及一个拿法和一个摔法,这么多攻防元素集中在一起,兴趣盎然,易学易教,代表了套路创编的方向.
套路创编的前提是绝大多数学生可接受的,适于教师课堂教学的.要短小精悍,不要复杂.只要有特点,锻炼价值高,创新的套路将受到欢迎.
2．3．1．4武术操 武术操是学校武术的主要表现形式之一,适于大范围推广,可以配乐、与学生喜闻乐见的其它运动形式结合,“跆搏操”在国内外流行就是很好的例证.发挥教师和学生的创造性,编创出健身价值高、易于接受,富于特色的武术操.
2．3．1．5安全防卫 在现实生活中,学会一些必要的安全防卫是每一个公民在面向社会时应该具备的基本素质.武术中有大量的相关知识和技术,将这些知识和技术整合提炼,配合安全教育进行防卫术训练,将是武术教学的重要内容.这部分内容虽然还未系统化,但应该是今后武术学校教学的拓展方向.
2．3．1．6武术文化 武术文化知识的涉及面很广,可以以课外读物、多媒体教材、校园宣传栏、展板、讲座等形式进行.将武术文化融汇到弘扬优秀传统文化和爱国主义教育当中.
这种构架模型涵盖了现有武术运动的各种形式,但既不同于竞技武术,也不同于传统武术,是有学校领域特色的武术表现形式.
《课程标准》以目标体系为主,确定了依据学习目标选择教学内容的原则,以目标来统领内容,只规定学习的内容框架,但对具体的教学内容和时数比例不作规定,而是按照课程管理的要求加大了课程内容的选择性,以便使各地、各校和教师在制订具体的课程实施方案时,可以依据课程学习目标,从本地、本校的实际情况出发,选用适当的教学内容和教学方法,武术教材模型正好适应了这种要求.
2．3．2教材内容排列和组织由于各个年龄段学生的生理、心理发展水平和要求不一样,因此,应研究和明确各年龄段的发展任务,从小学、初中、高中各个学段的特点出发全面考虑其教材设计,以便使各学段的教学目标、教材单元构成等有所侧重和区别,充分根据各年龄段的特点,建立起符合其年龄段特点的目标和内容体系,并以各学段的阶段目标的相互合理衔接来完成来整个武术课程教学的目标.
小学阶段可以根据少儿好动和身体活动能力可塑性强的特点,以对抗性游戏、武术操、简单套路等为主要教材,尽可能地扩展丰富学生对武术的体验,发展少儿的灵活性和协调性,同时进行趣味性强的身体锻炼,并根据学生伴随生长发育而出现的各种素质的发展敏感期有侧重的安排教材,为下一步较正规的运动技术学习做好准备.此阶段的武术学习应着眼于学生运动素质和武术学习兴趣的培养.
初中阶段是学生身体技能全面发展的时期,可以逐渐进入比较正规的武术运动技术学习,但不应面面俱到抑或蜻蜓点水,而是要精选一些有代表性的、基本的武术运动素材,以便使学生的武术技能水平得到稳步提高；同时促进其积极参加武术锻炼,加深其武术运动的乐趣体验和认识水平.到了高中和大学阶段,应根据学生的志向分化倾向,允许学生根据自己的特长和爱好有选择、有侧重地对某些武术教材进行深入的学习,并逐步形成个人的武术专长,形成爱好定向,在这个阶段的学习中,要注意引导学生比较深入地认识和理解武术的文化性.
2．4教材试验
2．4．1武术启蒙教材试验研究在深入研究武术文化的基础上,依据新课程理念、武术教材建构理论和教材模型,本研究设计了武术的启蒙教材,通过和原教材的对照试验,检验不同教材在学生对武术的认识(知)、上武术课的课堂表现(运动参与)(行)、进一步学习武术的意向(意)等方面有无差异及差异的情况.
本实验是采取后测控制实验.试验随机抽取体育学习水平大致相近的北京师范大学实验小学3年级2个班,在四次试验教学后进行了问卷调查,问卷设计按照对武术的知、行、意3个维度.按照“李克特”量表从正方向到负方向的顺序依次对选择结果由高到低赋值.试验共发放问卷64份,回收64份,剔除不合格问卷3份,有效问卷份61份,有效问卷为95．3％,在标出每位学生每项的得分后,将全部成绩输入计算机,用Spss统计软件对数据进行分析处理.在课堂行为、知识、继续学习意愿等两班之间方差比较和查看T检验结果,sig(2－tailed)值都小于0．05显示,显示两种教材学习结果差异显著.
武术启蒙设计试验教材和原教材的对照试验结论：
1)武术开放式运动技能比闭锁式运动技能更能激发小学生对武术学习的兴趣；
2)按武术的发展顺序安排教材顺序更符合学生的一般认知规律；学生能被教材吸引,课堂行为积极,表现出较强的运动参与愿望.
3)条件攻防是安全开展武术对抗练习的有效手段,学生有充分的运动感并有较高的继续学习愿望.
4)试验教材更适于教师教学；教师不必有武术专业的背景,但要有较好的组织能力.
2．4．2武术操推广试验 武术操、有氧武术操分别在北师大试验小学、北京市三帆中学和北师大试验中学进行了推广教学.北师大试验小学和三帆中学都将武术操作为大课间广播操,教学推广效果良好.
3 结论与建议
武术教材是决定武术教学效果的核心教学要素.武术作为学校体育教材中的一项复杂而具有很大难度的教材,决非将其局部的某些套路简单地拿来就可承载中华武术的多种文化内涵.体现武术的锻炼价值和教育功能,它需要从学校武术教学的实际出发,对赋予其中的文化性、教育性、攻防性、健身性、审美性等教学价值进行缜密而深入的思考,深度加工教材,用简化、变形、游戏化等多种途径,综合与分化相结合,对学校武术教材进行整体的建构.
学校武术教材模型的基本特点是：1、多种表现形式,结合了游戏、达标、精选套路、武术操、安全防卫、武术文化等技术和知识体系.2、开放式运动技能和闭锁式运动技能相结合.
教材模型只是提供了构建教材的方法和框架,具体内容还需要在实践中创造和检验.期望武术教材模型的建立,对于今后武术教材研制和学校武术教学改革起到积极作用.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文.