引导教学法在外科护理学教学中的运用

更新时间:2024-03-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6853 浏览:23349

摘 要引导教学法是教师引导学生主动探求新知识的一种新型教学法.本人运用引导教学法,以教授《急性阑尾炎》为例,从指导预习、指导听课、指导作业等方面引导学生学习外科护理学.

关 键 词引导教学法;外科护理学;运用

引导教学法是教师引导学生主动探求新知识的一种新型教学法.其主要特点是在教师的指导下,以问答思考题为教学主线,学生先学先讲,教师后讲后帮,把教师的“引”与学生的“导”有机地结合起来,引导学生扎扎实实学好新课内容.引导教学法的核心思想是教会学生学习,提高学习能力.笔者本着学习、探究引导教学法的宗旨,谈谈自己在教授《急性阑尾炎》一节时,如何运用引导教学法引导学生学习本节内容的.

1指导预习,激发兴趣

预习是上课前对新知识的自学准备,是学好新课的基础.进行课前预习,能使学生对新学知识有个初步的了解,做到心中有数,提高听课效率.在指导学生预习《急性阑尾炎》这一节时候,笔者先给同学们一个典型病例:患者,男,26岁,午餐后不久出现脐周隐痛,至晚上,腹痛渐渐转移并固定于右下腹部,并持续性加重,伴恶心、呕吐1次,为胃内容物,来诊,查体:T37.8℃,P84次/min,BP120/80mmHg,右下腹麦氏点压痛明显,肌紧张且有反跳痛.并结合病例布置了以下思考题:①上述患者初步诊断是什么?②主要诊断依据是什么?③麦氏点的位置在哪?④此患者治疗原则是什么?用这些思考题引导学生预习,使学生知道了预习的顺序,懂得了思考的路线,并在诊断性测试中找出自己的差距,带着不理解的问题进入正课.

2指导听课,事半功倍

听课是学习新知识的活动过程,是学好科学知识的中心环节.笔者主要从以下几个方面指导学生进行听课:①在指导听课的过程中,使学生明确本课的学习目标.本课的学习目标主要是:叙述急性阑尾炎的临床表现、治疗原则、护理诊断和护理措施.开课时,我就把这节课的学习目标提出来,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性.②在指导学生听课的过程中,提醒学生带着预习中的问题听课.学生在预习的过程中,总会有些不解的问题,课堂上老师讲解她不懂的问题的时候,她的精神就会特别的集中,课也听得特别专心.当她的疑难问题解决了的时候,心情会特别的轻松愉快,充分感受到学习成功的喜悦.如病例中患者腹痛为什么从脐周渐渐转移并固定于右下腹部?有些学生对此疑惑不解.通过讲解阑尾的解剖特点及炎症与影响神经的关系,本来愁眉不展的同学恍然大悟了.③在指导学生听课的过程中,教学生学会思考,开拓思路,激发学生主动参与教学过程.在学习本节课时,笔者告诉他们要带着预习中的问题来思考.如急性阑尾炎主要临床表现有哪些?同时还指导学生要善于随着老师提出的问题来思考.如非手术治疗的护理中,严密观察病情时有一句话是这样的:应注意病程中腹痛突然减轻,可能是阑尾腔梗阻解除、病情好转的表现,但也可能是阑尾坏疽穿孔,使腔内压力骤减而腹痛有所缓解.围绕着这个句子,笔者设计了一典型病例:患者,男,30岁,急性阑尾炎采用非手术治疗期间,腹痛突然减轻,随后出现全腹痛,并有全腹压痛、肌紧张,请做出病情判断.根据思考题,学生纷纷发表自己的看法.这样,充分发挥了学生的思维能力,激发学生主动导究,引导学生自我发展.④在指导学生听课的过程中,注意激发学生敢于质疑问难.在学习过程中,学生敢于提出自己的不懂问题、疑惑问题、新的想法,在老师的启发下师生共同解决这些问题,有利于学生变被动学习为主动进取,变被动接受为主动导索.


3指导作业,反馈提高

作业是巩固学生所学新知识的重要环节和手段.课后布置一定的作业,让学生自主、能动地完成,根据学生完成作业的反馈信息,及时了解学生对所学新知识的掌握情况.笔者一般先从历年护士执业考试题中选择相关内容题目进行测试,根据学生的回答情况,初步了解学生对所学知识的掌握程度,然后根据学习目标布置作业.课后对一些难度较大的思考题进行指导,并根据学生的反馈信息,改进自己的教学方法.

通过《急性阑尾炎》这一章节的教学实践证明:运用引导教学法,可激发学生学习兴趣,教会学生学习方法,能提高学生的学习质量和促进学生的身心健康发展.

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