本站原创摘 要：目前,就如何切实加强探究式教学在思想政治教育专业中的应用,提高思想政治理论课课堂教学的实效性和针对性,是当前进一步加强和改进大学生思想政治教育的重要要求之一.而探究式教学正是源于此提出的一种教学改革的尝试与思考.长久以来,对于探究式教学,国内外教育界人士进行了大量的研究和探索,而对于探究式教学在思想政治教育专业中的运用问题的研究还很罕见.并且,国内还没有专门的研究机构或小组对探究式教学在思想政治教育中的应用进行系统的研究,相关学术成果也知之甚少.因此,研究探究式教学在思想政治教育中的应用与实践具有重要性和创新性的意义.
关 键 词：思想政治教育；探究式教学；重要性；创新性
思想政治教育专业本身是一门理论性很强的学科.思想政治理论课教育的内容要转化为学生的内在理念和行为习惯,要求授课者必须注重在教学中不断地启发学生的思维,让学生能够在理论学习的氛围中积极主动地进行自主探究.学生通过自己提出问题,分析问题,并最终解决问题的方式,以充分发挥学生的主体性,培养他们的创新精神.而要达到此目的,在我看来,探究式教学法是最好的选择.
首先,对于思想政治教育专业中探究式教学的理论价值与实践运用的研究,能够在很大程度上迎合当代大学生求知欲强、勇于探索、善于思考的特点.同时,更能激发他们的求知和学习动机,使他们在与教师的合作、互动中逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观,以达到思想政治教育专业设置的教学目的.
其次,新的教学法相结合的尝试,对于师生来说,都是比较新鲜的、具有吸引力的.或许,将探究式教学与思想政治专业成功的结合后,能够使思想政治教育课堂摆脱曾经的枯燥无味,展现出色彩纷呈的新面貌,更能促进思想政治教育这门专业的发展和壮大
那么,怎样才能将探究式教学运用于思想政治教育专业呢?当探究式教学与思想政治教育专业相结合,又会碰撞出什么样的火花?其实践的重要性和创新性又体现在哪里?这都是值得我们去深思和探讨的问题.
因此,全面了解和掌握探究式教学的内涵、理论基础和基本特点是非常有必要的.所谓探究,是指“探索研究”,而学校课程中的探究式教学的含义则是：[1]学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程.其理论基础则是我们的“有效教学论”.探究式教学包含5个基本特征,分别是：[2]学习者围绕科学性问题展开探究活动；学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答；学习者通过比较其他可能的解释,特别是那些体现出科学性理解的解释,来评价他们自己的解释；学习者要交流和论证他们所提出的解释.
在实行新课改后,我到大英中学进行了一次调研.该中学尝试着将探究式教学同课程相结合的方法来进行课堂教学.我以《经济生活》（必须一）第三课《多彩的消费》课程为例,具体做法如下：第一,将该课程做一个导学案,划分为3个部分,分别称之为：课前预习案、课堂探究案和训练案；第二,课前预习案中,由老师设立一个学习目标,包含：知识目标、能力目标、情感与态度价值观目标,并附在使用说明和学法指导,学生根据提示,将预习中不能解决的问题标识出来,并填到后面的“我的疑问处”；第三,也就是最重要的部分：课堂探究案.老师通过学生提出的各种各样的“疑问”,将学生分为小组讨论,由学生来对这些问题进行回答,老师只是给予纠正或补充,同时,要设立相应情境,让学生扮演不同角色,当堂模仿检测；第四,也就是训练案,由老师根据所学内容出一些题目,让学生独立完成.通过这种方式,我发现学生学习积极性和自主学习的能力都有所提高,对于课堂知识的掌握相较与传统的教学方法而言,学生更能接受新的教学模式.我询问过很多学生对该教学方式的看法,绝大部分学生表示：“我们更喜欢现在的,因为课堂气氛活跃,我们可以各抒己见,还能收获书本以外的知识.”“不像以前的埋头苦读,现在我们既学到了知识,又学会了独立思考,也学会了合作、竞争,学会了做人.”而老师们则表示：“传统灌输式的教学,我们只需要备好课,而现在对老师的要求更高,因为探究式学习让学生的思维更活跃,常常会提出许多新奇的问题,让我们颇受感慨和启发.”“师生关系更加融洽,不再是过去单纯的教与学,而是朋友间的思维碰撞,心灵交流,学生能够更有兴趣的探索,老师能够更愉快的引导.”这些可喜的收获,也同样给了我灵感和启发.
如果我们也将探索式教学同我们的思想政治教育课程相结合,该怎样做呢?我想：一方面,我们不能忽略[3]场独立与场依存学生的不同学习风格,也就是学生之间的差异性；另一方面,我们不能否定其他教学方法所具备的优点,可以借鉴其长处,为己所用.我以“‘复旦投毒案’为例,探讨当代大学生思想政治教育的缺失”为课程内容,提出我的具体实施方案：第一,上课之前,以小纸条或书信的方式来收集同学们在寝室生活中遇到的各种各样开心的、难过的、想不通的事情或疑问.并让同学自己设计一个生活情景剧：同寝室室友之间在生活中、言语中遇到的一些摩擦、矛盾,以及当时每个人的心里活动状况等.请一些有表演、表演天赋的同学来出演.第二,课堂上,可以用茶话会的形式,根据表演的情景剧,引导学生从中发现问题,然后分组讨论,对于出现的问题,我们该用什么方式去解决,并由学生自由回答,自由评价；第三,引导学生探讨“复旦投毒案”中,检测设自己就是主人公,会怎样去处理,并针对收集到的问题,老师挑出典型的或目前还未解决的,现场请同学们帮忙想办法,课堂上握手言和；第四,请同学们自己总结学习本课程的心得体会.我们可以清晰地发现：在这个课程当中,学生始终是主体,而老师则扮演了一个组织者和协调者的角色.但是,这种相结合的教学方式,让思想政治教育课堂瞬间有了生机与活力,无论是在课前、课中、还是课后,学生们都会获益匪浅,并且会给他们留下属于自己最真实的东西.同时,也更好地达到了该课程的教学目标,达到了该专业需要发挥的作用.至于之前提到的不能忽略的两个方面,也综合起来了：场独立、场依存的学生在课前、课中、课后都充分发挥了自己的优势；而其他的有效教学方式在其中都能看到些许影子.我认为,如果能够更多的进行实践,在实践中不断发现问题、解决问题,探究式教学与思想政治教育将会结合得更完美.
当然,如果要真正将其结合,我们需要有：
第一,有一个有效教师.我举个形象的例子：《西游记》中,孙悟空在如来的五指山下撒尿,并写下“到此一游”之时,应该在屏幕上出现一行字：请勿模仿或者剧情需要,请勿效仿.而有效教师就是在关键时刻说这句话的人,即有效教师总是能起到画龙点睛、推波助澜、有效教学之人.他不仅仅能清晰授课、多样化教学,完成任务导向,还能够理解学生、引导学生投入学习过程,有一个创新精神,能确保学生成功率.
第二,建立和谐的班级气氛.课堂不再是一个单一的授课场所,而是一个语言、思维交锋的“战场”,合作学习与课堂管理就显得尤为重要.因此,我们需要和谐的班级氛围、多样化的课堂管理制度、多元化的师生评价制度等.
第三,适应能力较强,有自主学习、独立思考能力的学生.在探究式教学与思想政治教育相结合的课程中,学生的理解能力、思考能力、动手能力、创新能力等都将受到考验.
探究式教学为高校思想政治教育专业的学生在课堂上自主地进行学习提供了很好的理论与实践指导.也许在不久地将来,探究式教学能真正创新性地与思想政治教育专业完美结合,推动思想政治教育中探究式教学的不断深入发展与应用.希望二者相辅相成,共同完成一个“飞跃”.（作者单位：西华师范大学研究生院）